语文教师教学心得体会15篇.doc

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1、 语文教师教学心得体会15篇一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门布满思想、布满人文精神、布满才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新力量，已成为教师关注的热点，争论、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。 （一）、留意新课导入新奇。 “兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒

2、体展现课文的画面让学生进入情景；也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 （二）、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、熟悉力量、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有

3、分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有

4、限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进展品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。如在李时珍的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的闻名、药、立志学医一边行医、一边采药编写本草纲目这几个词就把李时珍的状况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国

5、的医学家和药物学家，我为他深感傲慢。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进展详细表述，让他们在各自品评中进一步升华熟悉。 三、做好中下生的课外辅导和优生的培育等各项工作 语文是一门工具学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生宠爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我依据优生与中下生承受力量和学习要求的不同实行了一些不同方法，就是运用多种不同的方法和事例，让他们更了解语文，更喜爱学习语文。鼓舞他们多开展有益身心的读书活动，利用课余时间多读课外书籍，丰富自己的课外学问，扩大他们的视野，由于只有语文水平提高，他

6、们才能提高同学们的语文写作力量，对成绩优秀的同学很有好处。 四、培育学生爱阅读课外书籍的良好习惯 首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话，想象文为主，适合学生的思维特点，另外，积存大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮番，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。做好家长和学生的工作鼓舞他们图书馆办借书证，利用节假日的时间到这些大型的图书馆阅读和借阅大量的书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，语句通顺了，阅读兴趣浓了，写作力量也有了比拟明显的提高。 语文教师教学心得体会5 随着教育体制的不断

7、改革，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活泼了课堂气氛。可在实际教学当中，局部教师依旧采纳传统的教学方式进展教学，不重视学生的信息反应，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要缘由就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合;有的教师虽有具体的教案，却不能依据详细状况做敏捷处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必需实行科学的方法进展备课，详细来讲，要做到以下几个方面。 一、创新设计，不死板硬套 教师的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。

8、”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永久没有长进。某些教师非常崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么缘由呢?道理很简洁，教师是一个特别的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。 二、细心品读语文教材，通过感悟文本进展备课 语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想到达相应的大纲要求

9、，教师就必需引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必需先细读语文教材，专心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程。”教师进展备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必需要对相应的文本进展充分的体验和感悟。要想感动学生，就必需先感动自己，教师应同文本进展对话，仔细倾听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积存，让相应的文本感动自己。其次，走进文本。教师在对相应文本感悟的根底上进展理性的思索，理清晰自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量到达大彻大悟的境地。第三，走出文本。在教师对文本进展充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习根底、

10、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经受相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进展精确的解读。 三、突出备教学资源的开发和利用 教材资源。抓住教材之间的联系与区分，设计学生自主探究、合作沟通的学习活动。学生是学习的仆人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快;教学写景作文时可先带学生到景点去参观

11、，让他们用眼观看，专心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克制了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。 四、严格执行备课流程，不断反思教学效果 首先是写书案，“不动笔墨不读书”，大多数语文教师都要求小学生养成这种习惯。那教师在备课的过程中更应当这样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要准时地做上记号。并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等直接写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样教师的课本可真成为“教本”了，重点内容清楚可见，上课时就可信手拈来，操作便利，不易遗忘或缺漏。这些精笔

12、妙言是教师备课中对课文的共性化解读，反映的是隐性思索中最珍贵的灵感，喷涌的是教师的才智的源泉。将其定义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思索的过程最终会生成文字性的教案。为了真正把教师从繁重的“抄备课”中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方式，要求教师对每一节课都进展有效备课的前提下，有选择地开展深入备课，写出肯定数量的精案;其余可写简案。精案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前预备、教学过程(从导课到板书详实有效，各环节清楚，方法得当)，课中修正、教学反思等各环节，教师可依据实际状况增删修正，突出创新性与共性化。

13、要求教师广泛阅读有关文献和教学参考书，依据课程标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性;仔细讨论学生的特点，依据学生已有的学问构造和理解力量，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位，注意培育学生根本技能。作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性;板书设计应简洁明确，合理有序。要特殊注意教学过程中的教案二次修正。最终是写反思，假如一个教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入的思索，那么、即使是有“20xx年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复;除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改良。”我国闻名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思

14、”的成长模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。 总之，备好课是上好课的根底，所谓“台上一分钟，台下十年功”，要上好任何一节课，就必需在上课前做好备课工作。信任只要教师专心做，多从学生的角度思索问题，就会到达良好的教学效果。 语文教师教学心得体会6 时间消逝，转瞬间一个学期过去了，五年级一班在学校领导的亲切关心和正确领导下，加上师生的共同努力，顺当地完成了本学期的语文教学任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的语文教学工作总结如下： 一、仔细钻研、求实创新，努力提高课堂教学的效率。 本学期

15、我在课堂教学中力求做到“务本、求实、创新”，一方面积极地参与各类学习，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际状况进展合理的安排、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地表达素养教育的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五仔细”。课前仔细作好充分预备，细心设计教案，并结合本班的实际，敏捷上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后认真批改学生作业。 二、寓思想教育于语文教学过程中。 本学期，我非常重视思想品德教育。不同的课文有着不同的思想倾向，我把握其特点渗透思想品德教育。 三、结合教材的编排特点，连续推动素养教育，提高学生的阅读力量。

16、 依据大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟，积存和运用，注意根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”的精神。在教学中，注意结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料，同位或小组合作自己试着解决，培育学生的自主合作的学习力量。重视学生的朗读力量的训练，使朗读和理解紧根底上通过朗读精确表达课文的思想感情。提倡学生独立思索，通过教师的指导，绽开争论沟通，鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思索，学会读书。学生已进入高年级自然而然的开头缄默寡言，变得保守起来。我尽量的鼓舞学生，并运用各种鼓励手段：语言的确定、

17、赞许的眼神、表扬的手势甚至是一朵小红花。 四、立足身边、有效整理，提高学生的习作水平。 还记得三年级第一次将孩子的作文本收上来时的惊异：这些孩子似乎都不会写作文，怎么办?对，首先要让学生喜爱上写作。于是尽量制造轻松的习作气氛，赐予学生鼓舞性的评语等。这学期，我发觉身边的优秀更有鼓励性，于是我常常让学生观赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进展整理修改，然后让孩子们轮番阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作细心选择，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜爱习作，习作水平也相应的提高很快。 固然，在教学的过程中也存在一些问题

18、，在今后教学中要加强自己的业务水平，提高自己力量，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。 语文教师教学心得体会7 在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平常的课堂教学里，我们教师总是用完心思地讲解，也要求学生仔细地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解力量差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简洁与否，打算了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文教师头疼，心急;无不使我们的学生苦恼，恐惊，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。 阅读理解力量是一项最根本，最重要的.语文力量，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读力量，让学生摆脱“阅读难，难阅读

19、”的困扰呢?通过近段时间的理论学问学习，受到了一些启发，并总结如下： 一. 重视语文课堂教学，培育学生的感悟力量 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过仔细预习，知道课文也许讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，肯定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组争论。还要求学生能找出自己喜爱的句子，段落，多读多悟，这样既熬炼了学生自主阅读的力量，又提高教师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所

20、感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解力量是以感悟，体验为根底的语文力量。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，由于默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思索，而且还要有比拟快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思索，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓舞学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的共性特点，学问积存，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语

21、文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多沟通自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮忙学生更深地体会文章的思想感情，同时也培育了学生对文章的感悟力量，也助于提高学生的语言口头表达力量和概括力量。 3.课后分小组辅导，稳固训练学生的阅读理解力量。假如单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起争论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，由于学生的语言更易于被学生承受，更易于被学生听懂。

22、这样，优秀的学生的解题，分析力量由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。 二. 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯 调动学生阅读的积极性。“兴趣是最好的教师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进展课外阅读，欢乐地承受自己想要学习的语文学问。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。新课程标准明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。可现实上，大局部的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文教师除了平常有意识地订正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推举书籍。在语文教学时，当学

23、完一篇课文后，教师可依据实际状况，向学生推举同类的或同的作品。例如：教学冬阳.童年.骆驼队时，结合课文中的“就这样，我写了一本城南旧事”一句话和课后的资料袋，推举学生读城南旧事。教师也可以给学生读城南旧事的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用回忆拓展中的“课外书屋”引导学生读好书，读本钱的书，在读书中积存语言，在读书中体会情感。其次，开展丰富的实践活动。小学生是很喜爱参与各种活动的，因此，制造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热忱。例如:开展讲故事竞赛，成语接龙，猜谜语等活动，激

24、发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。如在教学晏子使楚，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟力量，还提高与他人合作的力量. 语文教师教学心得体会8 教学设计表达教师的教学技能，又是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求教师对文本的研读，探究文本的才智路径。讨论教学设计有助于教师形成正确的教学理念，有助于教师的教学理念向教学行为转变，有助于教师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢? 一、抓住文本的“根底点” 走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了

25、语文的根识字，读书，朗读，背诵，作文，简洁地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七工程标紧紧围绕三个根本方面：根本的语文力量，根本的语文积存，根本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上把戏翻新，外表上喧闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位教师在初教学棋时，设计了这样的问题：说一说你喜爱哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生1：喜爱那个走神的学生，由于他有共性，不喜爱的课，他没有假装仔细听讲。生2：那个学生做事不用心是对的吗?生1：假设那个教

26、师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假设他很喜爱下棋的话，他还会分心吗?外表上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进展过度发挥。在这节课上，学生会热喧闹闹，但是实际上存在两个问题：一.学生毕竟有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比拟明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应当为语文效劳的，不管使用何种手段都要深入思索一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些根本点，从学生进展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。

27、再活泼的课堂也只是教师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。 二、切入生活的“链接点” 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，教师首先要潜心讨论“课标”和教材，把功夫花在开掘文本的语文因素上，力求开掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、解释、提示、课后习题，都具有呼唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是教师，教师不去潜心读书，细心设计，怎么引导学生

28、去学习语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要留意开发学生的制造潜能，促进学生的持续进展”?如我在教学欢快的泼水节时，设计了这样的片断训练： 老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉利如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。 (投影出示)身上那么湿，为何还那么快乐?你从中读懂了什么? 这句话听起来挺浅显的，你真的读懂了吗?考考你： A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝福他(安康长寿) B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝福她( ) C.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝福他 ( ) 读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难

29、点，假如要把这段文字植根于学生心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于宽阔的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学习中体会生活的真谛。 三、架设课文的“互动点” 语文是一门综合性很强的学科，课程标准首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调进展。”在课标的呼唤下，教师注意于设计体验性和探究性语文综合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活

30、化，在布满情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与制造。 曾见一位教师在教完印度洋上生死夜和给家乡孩子的信两篇课文后设计了一节语文综合实践活动评比感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞： 哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有绚烂的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。 司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的抱负，他把一腔热血化作千古名篇史记。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了他的辉煌。 在经受了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和教师将收获生活中的感动

31、，并把他们讲出来，写出来，告知大家，让感动连续。这也正践行了课程标准说明的“要培育学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注意于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元进展。读着这些颁奖词，我们就似乎又一次地和文本、和进展对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。 四、敬重共性的“差异点” 课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人”，学生是一个个鲜活的、布满灵性的个体。有人

32、说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有阅历，敬重共性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学月亮湾时，我发觉学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做嬉戏”时欢乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应当怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”教师将球抛给了学生，共性化的理解使话题成为一个“争辩点”：怎样读?有学生说由于小鱼在河底漫步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢 最终竟有学生从游得快乐、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述

33、：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶慢慢可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明显的共性特色。学生学习语文，应当在运用中学，这一过程中教师的倾听给了学生“感悟、积存”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的教师要真正地把心贴在孩子的身上，这帖不只是爱，还是讨论，还是为了进展。(叶澜语)”为了学生的进展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给学生怎样的情怀，怎样开掘学生的言语禀赋，怎样引导学生借助语言文字走进一个美妙的境地，怎样让学生在言语活动中感受到欢乐，怎样让学生带着观赏美的眼光发觉语言的美，怎样让文本

34、语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。 五、提倡教学“本色点” 郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经受了对学生的讨论和进展、教师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简洁化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，自然去雕饰”，是对“本色语文”的最正确的解释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的根本规律，突出语言的理解、积存与运用，来构建简约、有用的阅读教学课堂。再教学棋，我就注意于教学过程，渗透学习方法，走进课文情景，猎取真实感受：1.读课文其次节，将学生怎样“学棋”字、词圈出来

35、。2.轻读课文，边读边抓住关键词绽开想象：看一看他们是怎样学棋的?3.学生沟通：两个学生学棋的状况。 语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文。在这一环节，教师着力于引导学生扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语进展，扎根于语言文字，使学生在阅读中绽开想象，走进文本，猎取真实地感受。 有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心讨论，静心思索，细心设计，就肯定能引导学生从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，共享那浓汁浓味的语文课! 语文教师教学心得体会9 一、高二

36、年级的特别性 作为一名高二年级的语文教师，首先就应当观察高二年级的特别性。高二年级是高三年级的前一年，是高一年级的后一年，这特别在哪呢？特别在高二既是打牢根底的时期，亦是稳固根底的时期，要想在高三年级对高考的预备中稳扎稳打，那就必需把握好高二年级的学习。本人也带过几届学生了，许多学生都想向我反响，高二年级时假如没有把握好，到了高三预备高考时，极其简单紧急，在紧急的压力中，要想有成绩上的突破，那就特别难了，这种难会让学生在关键时候积极简单破罐子破摔，甚至产生放弃的念头。为避开到了高三备战高考时措手不及，必需要把握好高二这一年。 二、稳固语文学科根底 在多年的高二语文教学阅历中，本人认为在高二年级

37、时，最适合稳固语文学科的根底。高一年级时，语文教师一般都会将学生们领进门，让学生对高中的语文有一个也许的了解，或者说对语文这门学科有一个也许的了解，而到了高二年级时，语文教师则需要对学生们的语文进展根底性稳固了。语文这门学科是“书读百遍其义自见”这句话最好的诠释，学生们只有多读，才能够自己把握住课本的重点，而作为高二年级的语文教师，本人的工作也就是带着学生们一起诵读经典，让学生在下笔答题或者下笔作文时，如有神助。 三、课外阅读的重要性 关于高二年级的语文学习，本人还想强调的一点是课外阅读的重要性，尤其是在高二年级时，学生们较高一年级是要更有主见更成熟的，较高三年级又更有阅读的时间和空间，本人通

38、常会要求自己的学生多阅读，特殊是那些课外自主的阅读，对形成自己的思维习惯以及思维方式是有极大帮忙的。学生们假如在高二年级养成了读书的习惯，到了高三时，在紧急的复习中读到任何东西都可以帮忙其消化成自己的观点，到时候写起高考作文来，也就不怕没有想法没有观点了。 语文教师教学心得体会10 阳春三月，在温润的春光中，我们语文组在校园领导的关怀下，在我们县城的卧龙校园，有幸观摩了市教研室组织的三节公开课，其中有阅读课、古文复习课、作文课。同时也悉心听取了专家的对这三节课的精彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会和心得整理如下： 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要

39、组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词

40、句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要

41、扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本潜力的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡

42、言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师引导孩子专心发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责

43、地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流！ 语文教师教学心得体会11 XX年5月8日到9日，海南省第十届小学语文青年教师阅读教学观摩活动暨农村骨干教师阅读教学师资培训分别在定安、陵水、琼中三个会场同时进行。这次，感谢学校领导，让我有幸到咱们漂亮的“海口后花园”定安县参与这次小语盛会。回来之后，稍稍整理了思绪，将印象较深的几点一吐为快。 先当当自夸的王婆，夸夸咱们出类拔萃的陈丽教师。 陈丽教师这回代表了我们儋州参与这次阅读教学竞赛。我们5月7号下午五点多到的定安。到了酒店，陈丽教师把行李一放，就紧赶着到竞赛现场去试课件了

44、。试课件、了解清晰其次天竞赛的各项安排后，都将近七点了，酒店的餐厅也就剩下最终一桌菜。我们感觉到她的压力，就想和她聊谈天，舒缓一下她的心情。可是，她还反过来让我们别替她担忧，说：“压力都在海口的选手身上呢！”我可真佩服她的这份沉着！ 心态虽调整好了，但陈丽教师很清晰不能打无预备的仗！除了和我们聊几句外，她的心思全放在其次天的竞赛上了。思路、课堂语言、各个细节都在她的脑子里转悠着。就是有这样充分的预备，她在竞赛时，才能将自己的课堂教学力量发挥得淋漓尽致，得到了在场的专家和教师们的全都好评。 在9号上午的专家点评与专题报告中，海口滨海九小的关怀凤校长对陈丽教师赞不绝口！赞她在课堂教学中精彩的教学设

45、计；赞她富有感情的朗读指导；还夸她是名高素养、爱学生、慈母般的好教师！作为一小人，我感到很骄傲这样优秀的教师是咱们一小的呢！ 除了给陈丽教师加油之外，我们还仔细听了专家的专题报告和其他教师的阅读教学课，感受颇深，收获不小。 第一点收获新奇的评课标准。 开幕式上，省教育讨论培训院的王琴玉教师给全场的教师们公布了这次竞赛的评课标准： 1、一堂课，教师忙得很，学生没事干的课，不是好课； 2、一堂课，教师的问句多，陈述句少的课，不是好课； 3、课堂上，旁观者多，积极参加者少的课，不是好课。 三个标准一说完，我感觉就犹如醍醐灌顶一般！以往，我们总在抠某节课的这里不到位，那里不完善。而且评课的教师们还经常

46、消失意见相左，各执一词的情形。这不仅会让授课教师不知所措，还会使其他教师们都怀疑了究竟应当怎么去上好一堂阅读课。 这次竞赛的评课标准将这几个问题化解于无形之中了。不管你上的这一节课有哪些细节没有做到位，都不用你像雕塑家似的去雕琢了。只要用这三个标准去对比，课堂上没有标准中的三种状况，你的这节课就是好课。也就是说，能让学生收获学问、有所感悟和提高的课，就是好课，就是大家学习的典范，就是能让听者不枉此行的课！ 我们以三个标准去仔细地观摩、对比之后听到的九节阅读教学课，也往这三个方面去思索这九节课中突显出来的优、缺点。我觉得这九节课听下来，更感觉到“教海”无涯了！自己原来的所学与那些浅薄的阅历在这些

47、优秀的选手面前真是小巫见大巫了。 其次点收获三人行，必有我师。 说说印象较深的其他市县的几位教师和她们精彩的教学片段。 海口十三小的陈帅教师给我们上的那堂展现课中，值得我们学习之处不少，不能一一道来。我就说觉得可以立刻运用到自己的课堂教学中的指导方法吧。在指导朗读课文时，陈帅教师有个方法是教师开头读课文，遇到标点符号就换成学生读，反复至读完课文为止。这个方法挺有新意的。 让我记忆犹新的还有澄迈的洪教师。这位洪教师的课虽说有缺乏之处，但精彩也是不少的。她上的是苏教版的一篇课文大江保卫战。这篇课文惊心动魄、回肠荡气，我曾设想过：“假设让我来上这篇课文，要怎么去绽开呢？能驾驭得了吗？”她在指导学生们体会那惊心动魄的抗洪抢险的场面时，一步步地引导，将学生们的情感在进入情境和想象的同时推向高潮。她的引导是这样的“奋然可以换成什么词？”“战士们有危急吗？”“战士们这一跳，或许（让学生结合课文内容和想象，用“或许”说话）”。听了洪教师的课后，自己的脑海里也有了个印象。若是今后遇到这样