语文版七年级上册语文教案.doc

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1、 语文版七年级上册语文教案语文版七年级上册语文教案1 一、教学目标 (一)理解课文内容，感受栩栩如生的人物形象，领悟“熟能生巧”的道理。 (二)朗读课文，品尝文章简练生动的语言特点。了解本文以主要人物衬托次要人物的写法。 (三)引导学生正确地对待自己与他人的特长，做到有特长、优点不自夸，擅长向他人学习。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 （一）复习旧知，导入新课 前不久，我们学习了论语六则中孔子的精辟言论，其中讲到以正确的态度对待自己和别人的是哪几句?(指名背诵，说说自己得到的启发。) 两千多年前的孔子能提出这样深刻、精辟的见解，实在难能珍贵。今日，我们又要熟悉一位古代大学问家欧阳修

2、，他奇妙地借一则故事卖油翁也说明了这个道理，与论语有着异曲同工之妙。(板书课题、) (二)简介及其作品 1学生们从课本解释中知道了的哪些状况? 2教师补充介绍：欧阳修是北宋“古文运动”的首领，“唐宋八大家”之一。他一生著作许多，著有历史专著新五代史等。欧阳文忠公集是他最重要的著作，收入各种杂著、散文、诗词等，计有一百五十三卷，文忠是他的谥号。 (三)引导自读课文，整体感知文意 1学习自读课文，借助解释和工具书扫除字词障碍。 检查生字读音(投影出示)。 咨 矜 睨 矢 颔 圃 杓 引导学生学会提出难读句子，教师点拨朗读。 2学生大声朗读课文，同座争论完成思索题。 (1)投影出示自读思索题： 文中

3、写了哪两个人物?你认为主要人物是谁? 这两个人物各有什么特长?你从哪些语句看出来的? (2)读后沟通，引导初步熟悉陈尧咨的善射和卖油翁酌油技术的超群。 3疏通文意，积存文言词语。 (1)教师点拨学习课文第1段。 词语理解：自矜、释担、睨、但、颔，教师着重讲解“颔”在句子中名词作动词用，意为“点头”。 重点句子：公亦以此自矜：他也因此而自以为了不起。 但微颔之：只是微微点了点头。 学生尝试翻译第1段。 (2)学生4人一组，理解第2段，边读边从下面几个方面进展梳理。 解释以下词语：忿然、乃、置、覆、徐、沥、遣 说出以下词语在句中的意思。 尔安敢轻吾射?(看轻、轻视) 因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”

4、(接着) 整理文中“以”、“尔”的意思。 公亦以此自矜(由于) 以我酌油知之(凭) 徐以杓酌油沥之(用)但手熟尔(通“耳”，罢了) 惟手熟尔(同上) 尔安敢轻吾射(你) 学生读熟并相互提示、检查，帮忙记忆上述各类词语的意思。 学生提出难理解的句子，教师适当点拨翻译。 学生在小组内练读课文，并对比课文解释，翻译第2段。 (四)评比黄金拍档，稳固自读成果 1各大组推举两名同学作为最正确拍档，一人读原文，一人当场翻译。 2从4对最正确拍档中评比出“黄金拍档”，颁发奖品。 要求：朗读正确流利，句读恰当。 翻译精确到位，语言流畅。 (五)布置熟读课文，完成“思索与练习三” 其次课时 (一)理解寓意，品尝

5、观赏 1指名朗读课文，说说文中两个人物给你留下了哪些印象。 陈尧咨：善射、自矜 卖油翁：酌油技精、不夸耀 2陈尧咨对待卖油翁的态度前后有什么不同?找出文中词句，并思索缘由是什么。 态度由反感、愤怒到佩服、认输。 缘由是卖油翁看射 教案语文版七年级语文上册卖油翁教案，来自网！ 箭时的冷淡表情使陈反感，答话时的平淡、轻视更使他愤怒。后来，看到卖油翁从“钱孔”中酌油而钱不湿不由得佩服、认输了。变化的缘由是他看到卖油翁酌油技术很纯熟却并未“以此自矜”。 3卖油翁用冷静的评语和短暂而精湛的表演，让陈尧咨明白了什么道理? 争论明确寓意：熟能生巧，技高也不该自夸，自以为了不起。 (二)模拟情境，表演升华 1

6、课文中哪几处写陈尧咨和卖油翁的神态?(睨之、但微颔之；忿然、笑而遣之) 2假如要给文中第2段两人的对话加上表现神态的词语，你能否设想一下当时的情境，补上适宜的词语? 投影出示文中语句，师生共议： 康肃傲然问曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?” 翁不以为然答曰：“无他，但手熟尔。” 康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射?” 翁不瘟不火答曰：“以我酌油知之。” (翁)因淡然一笑曰：“我亦无他，惟手熟尔。” 3供应道具，推举3位同学表演。两人分别扮陈尧咨和卖油翁，一人读白。 表演后师生点评，着重评议表情、动作、语气、语调等，表扬处理较恰当的，点评有所欠缺的。 (三)拓展延长，提高熟悉 1陈尧咨和卖油翁都可算身怀

7、绝技，他们胜利的阅历是什么?你在学习、生活中有类似的体验吗? 学生结合学习、生活实际，小组争论，自由发言。如学器乐演奏，看妈妈织毛衣，观赏厨师做菜等。沟通后归纳：多练手熟技绝。 2读了课文，你认为一个人应当如何对待自己和别人的特长?你想起哪些名言警句? 例如：三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。 人外有人，天外有天。取人之长，补己之短。 虚心使人进步，傲慢使人落后。 自满人十事九空，虚心人万事可成。 (四)点将过关，学问迁移 1填空。 卖油翁这个故事说明的道理是。 卖油翁是个的劳动者。 陈尧咨是个的人。 2翻译以下句子。 吾射不亦精乎? 以我酌油知之。 我亦无他，惟手熟尔。 3读

8、以下小寓言，完成填空。 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。 (1)解释句中的“其”字。 (2)这则寓言的寓意是。 板书设计 卖油翁 陈尧咨善射自矜 卖油翁酌油技精“惟手熟尔”熟能生巧 技精不自夸 语文版七年级上册语文教案2 教学目标 【学问与技能】 1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。 2.积存文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。 3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。 【过程与方法】 1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 2.诵读法、批

9、注法、“知人论文”探究法。 【情感、态度价值观】 1.感受并理解高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。 2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。 导语设计 设计1：(背景导入) 在中国的诸多文化遗迹当中，有许多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人赞叹不已，或者以设计精致让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因仆人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习陋室铭，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 设计2：(激发兴趣) 来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下? 其他地

10、方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇妙了。 “菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱哺育了布满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都布满了灵气啊。 远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个布满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在教师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。 我们小学里就学过他的一首诗望

11、洞庭：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。眺望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章陋室铭。 设计3：(激情导入) 荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。 设

12、计4：(哲理导入) 世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇爱莲说，看一看对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。 语文版七年级上册语文教案3 一、导入谈话 苦痛与欢乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的?(板书课题、) 没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。(在“最”字上加点) 二、快速阅读，整体理解 1、人生什么事最苦?是怎样得出答案的?(从第1、2段中找答案) 2、人生什么事最乐

13、?是怎样引名言来论述的?(从第3段中找答案) 3、人们应当怎样对待责任?(从第14、15段中找答案) 提示： 1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。先用了一串排比设问句，提出了关于人生苦痛的很多的答案，并且一一加以否认，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 2、责任尽了，算是人生第一乐事。引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。 3、应当像君子那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。 三、精段研读，品位语言 研读第四段，明确如下要点： 1、“然则”-过渡连接词语。(联系前一段的“翻过来看”，理解

14、连接严密的特点。) 2、“为什么孟子又说君子有终身之忧呢?”-设问句、句中引用名言。(联系1、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点;孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法好像不全都，要正确理解。) 3、“曾子还说哩”-表达语句，带上语气助词“哩”。(联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。) 4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”-对偶句。(从内容角度体会凝重;从词句的容量角度体会简练) 5、“苦中真乐”-苦乐观。(与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看) 四、联系生活，思索争论 1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。 2、“知足常乐”

15、的说法与本文中讲的苦乐观是否全都?为什么? 3、你所盼望的的欢乐是什么?你认为如何实现? (要求联系生活实际，鼓舞各抒己见) 五、课后研习，整理心得 1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处;试试用来证明的苦乐观。 2、写一篇心得体会。 【板书设计】 最苦与最乐 梁启超 最苦最乐 贫?失意?老、死?知足、安分、达观(不苦)现象 欠钱没还如释重负 负恩惠未报尽心安理得 责得罪人没赔礼责吃苦-真乐 任该做没做任(苦乐循环)本质 勇于责任，不躲避责任，能享受真乐! 语文版七年级上册语文教案4 教学目标 1、学问与技能：能有感情地朗读全文，学习童话生动、形象的语言。 2

16、、过程与方法：复述、朗读中训练合作探究力量；仔细观看思索生活的力量。 3、情感、态度与价值观：感受小溪流自强不息，永不停息的精神，培育学生喜爱生活、积极向上的思想。 教学重点 学习童话生动形象的语言；仔细观看思索生活力量 教学难点 童话中蕴含的人生的哲理 教学时间 1课时 教学过程 一、检查预习、沟通资料导入 教师板书小溪流的歌，师生共同沟通搜集到的有关资料，背景及相关内容，展现预习结果。 二、自由读文，整体感知 “小溪流是一首什么样的歌？” 学生自由读文，找出小溪流成长的四个阶段。（小溪流小河大江大海） 三、细读课文，合作探究 1、多媒体出示。 2、问题思索：小溪流在奔流中力气有什么变化？

17、小溪流是怎样成长起来的？每个阶段成长的特点是怎样的？ 小溪流一路上遇到过哪些阻碍？从他们的对话中可以看出他们具有什么品质？ 小溪流具有什么品质？ 3、学生自由读文，分组争论，推选代表发言 预设： 1、小溪流在奔流中力气变化：愉快 旺盛 强壮 巨大 2、小溪流各阶段成长的状况：从文中找出能表达小溪流、小河、大江、大海特征的词各一个（培育合作探究力量） 3、小溪流一路上到过枯树桩、枯黄的草、乌鸦、泥沙、沉船等。 4、得出结论：我们每个也应当像小溪流那样，要有远大抱负，乐观向上、努力奋斗，才能获得胜利。 四、赏析、品读课文 你最喜爱文中哪个段落？试作赏析和品读。 出示：音乐，小溪流成长动画 学生有感

18、情朗读自己最喜爱的段落，然后组内争论，班级沟通 五、感情升华，感悟道理 1、小溪流毕竟唱的是一首什么歌？ 学生各抒己见 总结：小溪流是一首坚决、乐观、进取、永不停息的歌。 2、小溪流的歌给你什么启发？ 沟通：学习小溪流的精神，不断学习，用学问丰富自己，充实自己。生命不息，学习不止。 五、拓展延长 自然界中很多事物都能给我们启发。由小溪流的歌你联想到什么事物也会唱歌？唱出的是一首什么歌？学生分组争论，并沟通所感，拓展思路。 发挥我们丰富的想象力，用我们的生花妙笔“唱”诞生命的一首首悦耳的歌吧！ 语文版七年级上册语文教案5 教学目标： 学习本文抓住景物的主要特征绽开描写，并在景物描写中融入自己鲜亮

19、的印象及感受的写法。 体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 激发学生喜爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美力量。 课时安排： 2课时 教学内容： 第一课时 引入新课。 初读课文，大致了解课文内容和脉络。 细读，分析课文。 其次课时 连续细读，分析课文。 小结课文的写作艺术。 反复朗读课文。 指导学生作文。 教学过程： 第一课时 一 引入新课。 老舍是我国现代闻名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说骆驼祥子和话剧茶馆等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽，济南的冬天就是其中的一篇。 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位

20、于山东省内，它的南面，距市中心五里有闻名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 那么，笔下的济南的冬天究竟是怎样的呢？下面就让我们边学习边领会。 二 初读课文。 教师范读课文。 学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。 三 初步领悟课文的也许内容和脉络。 在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点思索下面三个问题： 济南的冬天总的特点是什么？ 文中详细描写了哪些景物？ 怎样绽开对景物的描写？ 组织学生就上面三个问题绽开争论，明确： 全文围绕济南的

21、冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后详细描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四 细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，绽开争论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下： 第1自然段 课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？ 明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。把济南与住惯了的北平比拟，又与他刚刚离开的伦敦比拟，再与热带比拟，突出了济南冬天温晴的特

22、点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句这就是冬天的济南，看到写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种曲折行文的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。 课文中的洪亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，假如把声字去掉，可不行以？为什么？ 明确：洪亮一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天的风并不猛烈，是严厉的，假如把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。 其次课时 （连续细读、分析课文） 第2自然段 怎样描写济

23、南古城的地理环境？是从什么角度来写济南的得意的？ 明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的缘由。从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的得意。把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，温和安闲地睡着；写山：宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温和。再现了这个抱负境地的明静、暖和和舒适的特点。 济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不焦急，而且脸上含笑，有了着落，有了依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真实留恋，也洋溢着对济南冬天的无限宠爱之情。 第3自然段 这段也是写山，是小雪点染了山之后的风

24、光。那么，从什么角度描写了哪些景物？谈论后在全班沟通。 明确：从颜色和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等风光。树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。运用比方和拟人的方法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 第4自然段 在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的风光。以城内的狭窄与城外

25、的宽阔对比，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。 在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相照应？ 明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被给予了生命和感情，它们都安闲地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与其次段中的似乎是把济南放在一个小摇篮里相照应，用拟人的手法写活了济南。 第5自然段 是怎样写水的温晴的？ 明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情

26、万种，使人留恋不舍。 是如何收束全文的？ 紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的宽阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的颜色。在此铺垫下，以高度概括而布满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。 五 引导学生小结课文的写作艺术。 让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出的各个观看点。 明确：在不同的观看点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；其次段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的风光；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。正是从多个不同的角度的观看，才生

27、动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。 学生再谈论，归纳课文的各种表现手法。 明确： 用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南比照，从而突出了济南冬天的温晴，使人们的确感到它是宝地。 不仅细致观看和描写冬天济南的风光，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。 奇妙地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把感情融入了对景物的描写之中。 六 反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写景物绽开想象，脑海中映现描绘的画面。 七 指导学生作文。 可带着学生外出，实地观看某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为的冬（春天）的短文 语

28、文版七年级上册语文教案6 教学目标 文章的主要观点读书的好处培育读书的兴趣培育学生自主、合作、探究的学习方法 教学方式 运用“自主合作探究升华感情提高力量”的教学方式，做到让学生学问、力量、情感的全面提高，在教学中尤其重视培育学生良好的语感和整体把握力量。 教学程序及教材处理师生活动设计教学反思 一、导入新课 二、介绍 三、导读课文 四、感知课文 五、小结 1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。 学生积极思索，回答下列问题。 2.教师结合课本的注解，通过课件简洁介绍有关冰心的状况。 学生仔细听记，初步了解冰心。 3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生相互沟通有关冰心的作品。 1.教

29、师范读课文，要求学生留意感情表达、节奏、停顿、划出不熟悉和不理解的字词。 2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。 3.学生快速阅读，了解文章大意。(培育学生在最短时间内承受最大的信息量。) 1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生争论、指正。 学生提出疑难问题，然后沟通答复。 问题设计如下： 1)在这篇文章里冰心想说什么? 2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?) 3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注) 4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注) 学生思索、回答下列问题。教师归纳后明确： 1)“读书好，多读书，读好书”。 2)读书可以获

30、得美的享受;读书可以扩大学问面;读书对写作有很大的帮忙;读书有助于提高人的品德。 3.引导学生依据刚刚的争论和自己对课文的理解，思索，探究：本文构造上有什么特点?假如让你给课文分层次，怎样分比拟好?说说你的理由? 学生思索，沟通，教师巡察指导，最终指名学生发言，大家共同谈论。 留意：学生对分段的动身点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应当予以确定。教师的分法供学生参考。 本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及谈读书的一些观点，盼望同学们课下结合自己的读书体会比拟观照自己的读书状况，仔细体会读书的好处。 语文版七年级上册语文教案7 【教材分析】 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇

31、古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的熟悉。它是王安石的一篇杂文体散文，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有肯定的指导作用。 【教材目标】 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活

32、，发表自己的看法。 【教材重难点】 教学重点 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 教学难点 了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教学方法】 目标随堂检测法 【教学预备】学生、教师充分的课前预习 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、学生共享自背古诗，其他学生点评。 二、师读伤仲永，学生点评导入。 三、赏读课文，完成检测。 教

33、师活动 学生活动 设计意图 （一）初读下的自知 1、出示任务： 自读伤仲永及课下解释。 依据预习所知道，完成自知检测。 2、自知检测 伤仲永选自，是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是 文章讲了（地点）（人物） （发生了什么事情？） （二）朗读中的自品 1、出示任务： 快速的将解释标注到原文中。 以自己的理解读伤仲永 完成自品检测。 2、自品检测 完成生字注音 隶（）焉（） 邑（）谒（） 扳（）称（）泯（）矣（） 朗读、朗读伤仲永 （三）诵读中的自究 1、出示任务： 自己朗读伤仲永 依据课下解释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。 完成自究检测。 2、自究

34、检测 第一处年龄是，其过人之处是。 其次处年龄是，其消失的转变是。 第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话答复） （四）再读后的自量 1、出示任务：完成自量检测 提示：“其文理皆有可观者”赞叹；“不能称前时之闻”圆满；“泯然众人矣”痛心 2、自量检测 分组朗读不同年龄段仲永的才能变化。 思索：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？ 1.自读课文 2.自知检测 伤仲永选自临川先生文集，是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。 文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？） 1.标注解释 2.自品检测 生字注音：

35、 隶（l）焉（yn） 邑（y）谒（y） 扳（pn）称（chn）泯（mn）矣（y） 个人、小组、集体多种方式朗读、朗读文章。 1.自读课文，画出要求词句。 2.自究检测 第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。 其次处年龄是十二三矣，其消失的转变是“不能称前时之闻”。 第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话答复） 1.分组朗读不同年龄段仲永的学问水平变化。 2.相比之下我们更厉害，由于他的才能日益降低，而我们参与了后天教育，才能日益增加。 把握文章课题、大致内容和最根本的文学常识。 正音，屡次朗读，熟识课文，培育语感。 赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲

36、永起伏的成长过程。品析仆人公的变化和情感的变化。完成课后其次题。 带着脉络梳理读重点句子，直击主题-后天教育必不行少。 四、总结概括 无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不行少的。 忽视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。 语文版七年级上册语文教案8 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的漂亮风光，明白所寄寓的深情。 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在观赏、感受自然美中培育学生喜爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语

37、感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课件。 设计思路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的语感：通过质疑探究，培育学生勤思索，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的漂亮的同时，提高学生的语文素养和语文力量。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家熟识和喜爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎到处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ （学生相互沟通）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉

38、，竹子不仅是我们生活中所熟识的东西，而且与我们的精神生活也有着亲密的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题） 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾（ling） 沏（q） 隧道（su） 竹箬（ru） 屏风（png） 密密匝匝（z） 山麓（l） 山岚（ln） 2.理解词语 （1）气概：人或事物表现出的某种力气和形势 （2）名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图-竹林、山、水、乐-悦耳的鸟鸣。） 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生

39、自由朗读课文（出示课件2） 想一想： （1）文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ （2）是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： （1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？ （2）用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么 （3）你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判（出示课件了） 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象（竹子多） （感受独特） （所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 （本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局） 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入新课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比拟熟识了。今日，我们来细读课文，感