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1、 识字课教学反思篇一:识字课教学反思小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求,深厚的学习兴趣就显得特别重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜爱仿照,喜爱重复,喜爱表现。因此在教学中我把识字融入丰富的嬉戏活动中,让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐,充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学,如:猜字谜,找朋友、采
2、蘑菇等将这些嬉戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受嬉戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。对于一年级的小学生来说,他们在学什么时学得快,忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字(会认的字和会写的字),刚开头学习会认的字,课堂上总是让他们一读再读,要求会写的字当场口头说一两个词,这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天,我抽查一下,才发觉有很有许多的字不熟悉,要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习气氛,努力提出一些把戏来激发孩子们的学习兴趣,我在教学中也做了一些尝试。一、玩中识字,保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有:低年级识字特点是多
3、认少写,那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,用嬉戏的方法使学生在玩中识字,使学生整个识字过程中都处于兴奋状态,会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望,主动去识字呢?在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级嘉奖的方法。课堂上在学生找诞生字、词后,让他们小组互助自学,嘉奖前3组,对有进步的同学又赐予特别嘉奖。这一方法一出炉,立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿,在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会,在课堂上给同组的其他同学当教师,而且课堂上的气氛活泼,孩子们为了争前3名,互助气氛很浓,根本不用教师想方法调控。于是我又对那些平常识字
4、缺乏主动性,而现在也能当小教师的孩子大加褒奖,给他们一句真诚的赞许,一个夸大的拥抱,一个有力的握手,一个观赏的微笑,都能使他们特别的感动,使看到的小朋友艳羡不已。此时教师是真诚的,学生是感动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽,学生不再拘束,学生的积极性在这种鼓励中得以连续。二、悟中识字,提高孩子们的阅读力量。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况,孩子们在学字时记得很好、很快,但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记?a href=“ target=“_blank“ class=“keylink“美文兀科涫滴颐墙萄泄鹤郑驹谖幕钠教希幕谌牒鹤郑购用悄芨惺艿街泄鹤炙毯拿
5、馈栽诮萄校揖嫠吆用呛鹤值难荼洹蠢约坝牒鹤钟泄氐男适拢拐庑鹤衷诤用堑难劾锊辉倏菰铮沂锹驶钇鹄矗涑梢环蓟桓龈龉适隆遥以诮萄谢钩佳汛视锓旁诰咛宓挠镅曰肪持腥斫猓龅剿嫖氖蹲郑灾掠谩矣止睦用侨惴涸亩量瓮舛廖铮迷亩晾垂趟帧嗟淖植蝗鲜叮蠡嵝吹淖忠膊换嵝闯觥?br /篇二:识字课教学反思创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴盛兴旺的不竭动力。我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动好玩,从而到达事半功倍的效果。一、精妙的导入:向教师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番,同学们都没有去过,上课伊始,她播放了新疆风格的音乐和
6、葡萄沟的风光片,一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆,漂亮的风景让人沉醉,一串串葡萄让人垂涎欲滴,这样更激发了学生学习的兴趣,有了兴趣,就有了探究和追求学问的动力,使学生乐于学习,真正成为学习的仆人。二、自主的学习在这节识字课中,向教师特别重视学生的自学,有句话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展争论,自学生字,让他们在宽松拘束的小天地畅所欲言,发表见解,相互切磋,自学后学生汇报,让学生当“小教师”可以邀请小朋友一起读,并赐予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“教师”提问。这样在口语交际时培育了学生说话
7、的精确性,流利性也培育了学生的组织力量和课堂调控力量,对学生全面素养的提高会有很大的帮忙。三、开放的学法这节识字课中向教师还重视培育学生的创新精神。学汉字可以培育学生的观看力,记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己制造识记方法,编字谜,编口诀。孩子们自己编的字谜或许粗糙了一点儿,稚嫩了点儿,甚至在大人看来并不那么符合情理,但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲讨论了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢?四、欢乐的稳固在稳固练习时向教师给大家带来了一棵学问的大树,树上结满了硕果,每个果子的后面都有一道开放式的问题,答对了就会得到相应的嘉奖,这样学生们在轻松开心的
8、气氛中稳固了所学的学问。五、开心的写字在教学的尾声向教师安排了写字练习,每个字只写三个,这样既避开了学生气械的书写,也节省了时间。在写字的过程中,她播放了古筝春江花月夜,学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、开心专心的书写,到达了良好的效果。更值得一提的是,她在写字的过程中,强调了写字的要求:身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。信任经过不断的努力学生肯定会养成良好的写字习惯,从而使之终生受益。春华秋实,花已经开了,让我们共同努力,共同探究,用创新的思想去武装自己,让花儿结为果实,在秋天硕果累累。篇三:识字课教学反思小学低年级的识字教学,应当让学生在生活中主动识字,把教学和生活严密相连,使孩子有学
9、习汉字的热忱,感受到汉字的无穷魅力,让课堂布满活力,那将是最有生命力的识字教学。下面从儿童心理、生理特点动身,以汉字的表义特点为根底,探究识字教学的策略,展现对生活识字教学的思考,从而有效提高识字教学的质量,促进学生整体语文素养的形成与进展。比拟胜利的识字方法,大都有三个共同点:解释汉字的某些规律;符合儿童的认知特点;易于被教师把握。我通过对识字教学的实践与探究,觉得让儿童感知生活,熟悉世界,亲近自然,是最有生命力的一种识字方法。教学中要从儿童心理、生理特点动身,以汉字的表义特点为根底,采纳多种与儿童生活相符的识字途径,让孩子在生活中主动认字,科学认字,感受汉字的无穷魅力,从而提高识字教学质量
10、。生活识字的依据儿童的心理、生理特点瑞士心理学家皮亚杰认为,2-7岁的儿童在认知进展的阶段中属于前运算阶段。各种感知运动图式开头内化为表象或形象图式,特殊是语言的消失和进展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的言辞或其他符号还不能代替抽象的概念,思维仍受详细知觉表象的束缚。直观性是儿童的一大特征。儿童在身体快速成长的时候,往往是通过自身的活动,去熟悉世界,体验生活,学习本事。因此,在识字教学中,有效认字的主要途径便是儿童的活动。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中,儿童总是喜爱亲眼看一看,亲耳听一听,亲自摸一摸、试一试。应当说没有儿童的活动,就不行能迈出人生的第一步。我们的
11、教学理应顺应儿童的需求与进展。汉字的起源、特点汉字是由图画渐渐进展演化来的,是人民群众在长期社会实践中逐步制造出来的。汉字的主要特点是表义。现代汉字有些是纯表义字。其中有的表义比拟明显。例如:一横表示“一”;“不好”为“孬”;“不正”为“歪”;“出米”为“粜”;“小土”为“尘”;三人为“众”等。有的纯表义字,从现代的字形看,表义不明显,只要追溯到它们的古代字形,就能看出来,如:“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少,大多是既表义又表音的形声字。汉字本身为熏陶学生供应了根底,供应了理解的依据。我们在教学中,让学生体验生活,感受汉字的内涵,依据生活实际,适当地联系字形,必要时联系汉字的构造
12、和形体演化,是学习汉字必不行少的手段。一、儿童生活环境语言的很多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经受是获得语言必不行少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言力量上的缺陷,有的甚至是终身的。今日所供应的环境和古时候已经截然不同,哪怕与七、八十年月也无法相比。飞速进展的社会,丰富多彩的生活,汉字无处不在,给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢?对刚入学的一年级新生进展了一次识字量的统计:学生平均认字100个左右。学生认字的途径主要有哪些呢?通过调查等方法了解到:看电视;()爸爸妈妈教;看书看报;看识字卡片;公路上看广告、路牌、商店名;下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。
13、以上状况说明生活识字的资源是极为丰富的:有传统的,有现代的;有以书为主的,有音像声音的。儿童的个别差异悬殊:如孩子对四周环境留意的意识是不同的,观看、学习的力量是有别的,家长对孩子的影响等许多客观、主观缘由使孩子熟悉字的个数相差很大等等。但学生是了不起的,他们在有意无意的状态中,在非正规的学习中,都已经有了肯定的学习力量,他们都存在着特别大的学习潜力。二、生活识字的教学策略以上种种因素,进一步让我们熟悉到作为一名教师,提高识字教学效率要从儿童的特点动身,从汉字的规律动身,要激发孩子潜在的动机,喜爱生活,在生活中学习,在学习中生活,让孩子爱学。1.环境识字新课程标准指出:“语文是母语教育课程,学
14、习资源和实践时机无处不在,无时不有。”在教学中,让儿童更多地直接接触环境,在大量的语文实践中把握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活,使儿童感到亲近、亲切,留意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更为宽阔的四周世界,以汲取社会各种信息,拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后,我请家长把学生带到小河边,帮忙他们熟悉“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”,让儿童熟悉小河的形体,空间位置及岸边的主要景物;让学生坐在小河边悄悄地听着小河水哗哗地向前流一篇带有八个生字的小文,一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了,这些词语带着鲜亮的颜色与印象
15、进入了学生的意识,留下了难以磨灭的视觉记忆。如果不在小河旁,不通过感官熟悉小河,文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解,就是讲了,学生还是不知所云,或许学生根本就不爱听那些死板的解释。2.活动识字着名心理学家维果茨基说:“活动和交往是进展的源泉。”活动是儿童生活的一局部,我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中,让学生真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使思维活起来,想象飞起来,语言也丰富起来,从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时,先让学生融入课堂,在很自然的状况下进展语言活动。我是这样说的:“教师站在小
16、朋友的前面。”教师在说前面时有意顿住,学生会接着说这两个字。“谁在后面呢?”学生一下子进入语言角色,活泼起来,用“前后左右”来说简洁的句子。接着教师顺势引导:“伸出你的右手,拍拍你的左肩,伸出你的左手,拍拍你的右肩,跺跺你的右脚,抬抬左脚,朝右看一看,向后笑一笑”教师一边和学生一起做,一边检查学生对这些表示方位词的理解,让学生在这样的气氛中充分感受与活动。然后,出示这几个字,让学生来认一认,这几个字就是我们刚刚说的“前后左右”,读准音,再记一记字形。最终,让学生再用这几个字说说话,在充分活动感知的前提下,此时说话可谓水到渠成,识字效果也显而易见。3.多媒体情境识字信息时代的到来,计算机技术的普
17、及和互联网的应用,极大地转变着人与人的交际方式。远程教育成为现实,人机对话已不新奇。全部这些,都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间,创设情境,让不行能的成为现实,让静止的变为活动的,使识字教学插上现代技术的翅膀,朝着素养教育的目标,迈上新的台阶。在熟悉“东南西北”这四个字时,我设计课件,以中国地图为背景,按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时,我配以日生日落的画面,学生结合自身阅历知道太阳从东方升起,从西方落下;早晨,面对太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。在熟悉生字的同时熟悉自然、熟悉社会。不仅如此,我还来到公路边、商店前,把路牌标志、站台
18、名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂,让活生生的现实世界再现于课堂,已有储藏的学生马上兴奋起来,显示自己的本事;没有储藏的学生也被唤醒沉睡的意识,边看边识,边看边记。最终请学生说说看到了什么,在语言活动中复习稳固,在课堂识字教学中熟悉社会,进展语言。充分利用多媒体,再现生活场景,拓宽认知空间。写字教学中,我使用“怎样写汉字”软件,使汉字的笔画动感显示,有时一次写出一个部件,书写过程重复、笔画或部首闪耀或用不同的颜色写,激发了学生的学习兴趣,大大提高了写字的效率。三、留意的问题:1.激发主体的识字热,学生是学习的主体,教学中,教师要努力激发儿童的识字热忱,
19、让他们主动识字,自己学会认字,肯动脑筋聪慧认字(制造性),逐步养成认字的好习惯(根底性)。首先要敬重儿童,让儿童真正成为识字的“主角”。最终要鼓舞儿童,在识字活动中,主动积极。“每个人都有潜能”,只要环境相宜,“每个人都具有的这种学习、发觉和制造的潜能都可以得到较好的发挥。”2.提醒规律讲求科学化在教学中必需充分运用汉字规律,遵循识字教学的根底原理,提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化,使儿童了解汉字进展的起源,提高学生的文化素养。讲解时要留意追根溯源深入浅出;识记汉字有层次;书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时,它的左边是替代而简化的,只能看作是代换符号,代的是示音构件“奚”,讲解的重点是强调“鸟字旁”,左边局部可讲可不讲,假如要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时,严格根据层次构造去理解,它是形声字,草字头表义,下半部表音。假如把它分成左右两局部就不对了。根据正确的意思去理解它,学习它,也就不会消失把它当成左右构造的字的错误了。识字教学的探究与讨论还需不断深入,但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活,学习语文离不开实践活动,在生活中学习,在学习中培育兴趣,保持剧烈的学习欲望,让识字学习变得其乐无穷,那将是语文学习的最大胜利。二下识字5教学反思二上识字4教学反思二年级识字教学反思
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