让新课程走进课堂心得体会范文.doc

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1、 让新课程走进课堂心得体会范文（20篇）一、关注教师教学方式的变革 新课程要求教师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注教师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。 二、关注学生学习方式的转变 转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式无视了人的主动性、能动性和独立性，其结果

2、是，学生虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比方关注学生的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反应，学生能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。 三、关注教师对学生的评价 教师对学生的评价是影响学生共性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的进展，所以这种评价肯定是以对学生真诚的爱为根本动身点，以鼓励性为根本表达方式，以促进学生各方面的进展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微

3、笑，等等，以此激发学生剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面进展。 四、关注教师对教学资源的开发和整合 在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授学问。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。 让新课

4、程走进课堂心得体会4 查找真理历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程理念下，教师作为学问传授者的角色为什么要变化呢？ 一、新课程理念下，历史教师角色变化的缘由？ 教师角色的特征是随着社会的变化而变化。在历史上，教师这一社会角色的特征经受从长者为师到有文化学问者为师，再到教师即文化科学学问传递者的演化历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新变化。对教师职业的赞美，主要是他们那种悄悄无闻的奉献。又如：像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样专心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。这些比方，起到了对教师的鼓励作用，但它无视了教师在劳动过程中生命本质

5、和高级需要的满意，无视了教师的教育生命成长与进展。在教师角色的重塑过程中需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的含义当中去。21世纪的教师，特殊是历史教师在对职业角色的熟悉时，要在每一节课得到生命制造的满意，发觉与学生共同成长的欢愉。学校，不仅是学生成长的场所也是教师成长的地方。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值意义也在教育活动中得到表达和延长。 传统教师角色存在的倾向性是：强调赐予别人，无视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，无视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，无视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，无视了教与学的制造性。所以，以下几个方面对传

6、统的教师角色行为提出了改良：教师作为学生学习的掌握者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为学问的仲裁者；教师的教学以学问传授为主；教师从成人的角度实施教学。 二、教师作为学问传授者的角色的变化 教师学问传授者的角色要发生很大的变化，教师要转变过于强调学问传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得根底学问与根本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。 传统学问传授者角色的表现是：信息沟通的单向传输方式(教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的掌握和监视下进展学习； 教学以学问传授为主，学生的情感、态度

7、、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师打算和负责，学生的任务和责任就是应试考试和承受评定。 传统学问传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等许多方面。如：教师是唯一的学问的拥有者，学生是学问的承受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。 1由重传授向重进展转变传统教学中学问传授重视对“经”的传授，无视了“人”的进展。 新课程的改革要求教师以人为本，召唤人的主体精神，因此教学的重点

8、也由重学问传授向重学生进展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主力量的人。学生在教学过程中学习，既可学习把握学问，又可得到情操的陶冶，智力的开发，力量的培育，同时又形成良好共性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生把握学问的过程，又是一个身心进展、潜能开发的过程。 2由统一规格教育向差异性教育转变 要让学生全面进展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均进展。一刀切、齐步走、统一要求这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是要把千姿百态、风格各异的学生“

9、培育”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培育。目前我们课堂教学中消失的很多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全一样的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来讨论学生的差异，以便找到因材施教的科学。 3由重教师“教”向重学生“学”转变 一堂课毕竟应当怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生协作和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的

10、潜能和身心进展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的缘由是：教师仍旧把自己作为教学的中心，担忧学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课”。 4.由重结果向重过程转变 重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个非常突出的问题，也是一个非常明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视学问的结论，教学的结果，忽视学问的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新学问学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的

11、重点放在过程，放在提醒学问形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，把握规律。在这个过程中，学生既把握学问，又进展了力量。重视过程的教学要求教师在教学设计中提醒学问的发生过程，暴露学问的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长学问，又增才能。 5由单向沟通向综合沟通转变 一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个学问传递动态过程。由于教师采纳的教学方法不同而存在以下四种主要沟通方式： (1)以讲授法为主的单向沟通方式，教师施，学生受。 (2)以谈话法为主的双向沟通方式，教师问，学生答。 (3)以争论法为主的三项沟通方式，师生之间相互问答。 (4)以探究讨论为主综合沟通方

12、式，师生共同争论、讨论、做试验。 显而易见，后两种教学方法所形成的沟通方式最好，尤其是第四种多向沟通方式为最正确。这种方法把学生个体的自我反应、学生群体间的沟通，与师生间的反应、沟通普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位沟通网络。这种教学方式能使学生通过合作相互启发，相互帮忙，对不同智力水平、认知构造、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，到达共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向沟通和师生之间的纵向沟通，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使沟通呈纵横交叉的立体构造。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活泼、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体

13、活动的绽开与整合过程。 6由居高临下向公平融洽转变 传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系明显是不公平的。现代教学讨论说明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉思维学问、才智(包括学问技能的运用)的过程：另一个是感受心情意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不行分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽视了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要缘由

14、。教学过程最活泼的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分敬重学生的人格，同时，学生又要敬重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能到达师生情感上的共鸣，才能建立新型的、公平和谐的师生关系。 7由教学模式化向教学共性化转变 上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一局部教师的经受。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成共性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的共性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积存、总结、提高。教学是一种制造

15、性活动。不明确这个问题，就不能精确地分析和推断今日教师的课是否有共性风格，是否符合新时期素养教育的要求，是否有助于培育有才智、有制造性的一代新人。 三、新课程下，教师实行了学问传授者的角色的转变后，还需要建立其他新的角色 1教师是学生进展的促进者 在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的承受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的根本角色必需从传授学问的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的学问体系的呈现者为主，其主要职能已从学问的传授者转变成为学生进展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮忙学生打算适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指

16、导学生养成良好的学习习惯，把握学习策略和进展认知力量；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生供应各种便利，为学生效劳。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参加者，与学生们共享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够成认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进展自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，制造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思

17、维更加活泼，探究热忱更加高涨，使课堂更加生气盎然。注意培育学生的自律力量。当教师以一个促进者的角色消失时，也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。教会学生自律并不会阻碍他们制造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去试验、观看、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。 2教师是自己教学行为的讨论者 苏霍姆林斯基说过：“假如你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事讨论这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有力量对自己的教学行为加以反思、讨论与改良，提出最

18、贴切的改良意见。与外来讨论者相比，教师处在一个极其有利的讨论位置上，有最正确的讨论时机。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的阅历化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与讨论的过程。新课程的消失，使教育情境中的问题增多并变得简单，“教师即讨论者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的讨论，是以解决问题为中心的一种讨论方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中进展起来的也是教师个人盼望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个逆境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的状况，课堂上的意外与无法解

19、释的体验，这些意外与体验可以看做是进展讨论、进展教学策略的一个起点。之后，通过观看、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进展整理和分析，以到达对情境的深入透视和理解。在情境得到熟悉与理清之后，教师在讨论结果的根底上进展出自己的行动策略。最终，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。假如行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动讨论就宣告完毕，接着再进展新一轮的讨论过程；假如行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进展更进一步的端详，并进展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。 3适应教师角色进展的新趋势新课程，昭示了教师角色进展的一般趋势：在教学过程中更

20、多地履行多样化的职能，更多地担当组织教学的责任；从一味强调学问的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新学问资源：注意学习的共性化，改良师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改良教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，把握必需的学问与技能；更亲密与家长和其他社区成员合作，更常常地参加社区生活；更广泛地参与校内效劳与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的进展规划，将自己的职业进展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综简单的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程缘由，而新课程为教师的角

21、色生长供应了促进条件。教师熟悉与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分别，建立新的角色。各种影响因素假如能够有效地加以综合，教师职业进展的道路将会更为顺畅，胜利的时机也会更大。教师制定进展规划应留意的问题有：精确地熟悉自我；能结合详细时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，端详进展时机；确立可行的进展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价进展规划。 总之，在新课程理念下教师作为学问传授者的教育观念、教学方式。 让新课程走进课堂心得体会5 学习了胡玉姣教师的初中化学新课程课堂教学评价，使我进一步熟悉到新课程更多地关注学生把握学问、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要

22、用赏识进展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中对待成绩，不唯“分数”论成败。 一、突出学生的主体地位，顺应学生共性心理体验。 发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位沟通，在共同活动中自主学习，获得学问。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异。教师要有制造性地对学生进展评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。 二、多元并进，促进学生增加自信，发挥其制造潜能。 增进学生对科学问题及其探究过程的熟悉和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的力量和动手操作

23、力量，而不是在纸上演算习题的技能；培育喜爱科学的情感、关怀社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。 让新课程走进课堂心得体会6 通过对“新课程背景下高效的课堂”的学习，使我熟悉到新课程下的高中课堂教学，是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学，不但要加强学生的双基学问，而且要注意提高学生的思维力量；不但要进展学生的智力，而且要进展学生的制造力、想像力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特殊是自主学习；不但要提高学生的智力因素，还要掌控好45分钟的课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，精彩地完成教学任务。那么，我们的教师在数学课堂有限的时间内怎样实现这些呢？体会

24、有以下几点。 一、要重视概念学问的形成过程教学 在新课程的数学课堂上，我们要变以前课堂教学的那种“机械承受”为“主动探究”，如在概念等学问的讲解中，要将概念来龙去脉的背景材料呈现出来，展现概念的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这样通过一些课本外的学问勾起学生的想象、激发学生要参加其中的探究概念的心情冲动，从而挖掘出他们创新的潜能。 二、要注意学生学习主动性的培育 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思索问题，才会有所进展，才能有所制造。而传统教学中，学生少主动参加，多机械承受；少自我意识，多依附教师，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其制造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课

25、堂教学活动中，我们要进展角色转换，学生是学习的主体，教师要围围着学生绽开教学；学生是学习的主角，教师要成为学习的引导者。在教学过程中，教师要注意增加学生的自信、独立、自强的观念，鼓舞学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，由机械承受向主动探究进展，这有利于进展学生的制造共性。 三、要注意数学创新思维力量的培育 提高学生数学力量的重点应放在培育学生创新思维力量上。这里又包括： 1、培育学生的观看力。没有观看就没有发觉，更不能有制造。在课堂上，观看之前，要给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对讨论的问题

26、做认真、深入的观看。其次，要在观看中准时指导学生选择适当的观看方法，并准时地对观看的结果进展分析总结等。 2、培育学生的想象力。在教学中，首先要使学生学好有关的根底学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发学生进展数学想象，这样往往能缩短解决问题的时间，获得数学发觉的时机，熬炼数学思维。另外，还应指导学生把握一些想象的方法，像猜测、类比、归纳等。 3、培育学生的发散思维。在教学中，要教会学生用归纳猜测推理培育思维的规律性，用一题多变培育思维的敏捷性，用分类争论思想培育思维的严密性，用一题多解培育思维的宽阔性，用逆向思维培育思维的批判性，用特例法培育思维的灵敏性，用构造法培育思维的制造性等。并让

27、学生全程参加数学的思维探求过程，通过学问的根本点、交合点、生长点的提练整合，总结技巧规律，变“单一思维”为“多向拓展”，从而发散学生的思维，形成自己独特的思维方式。 四、要加强学生数学应用意识培育 学习的目的在于实践，数学教育教给学生的不仅仅是数学学问，还在于培育学生应用数学的意识，提高学生解决实际问题的力量。 学的意识贯穿在教材编写的始终，近年应用题在高考试题中又消失加大考察力度，所以数学学问的应用性将是近几年数学教改的热点。要培育学生数学应用意识和力量，数学的建模是关键。而我们学生的阅历有限，对应用问题的背景不熟，难以从中构建出数学模型，阻碍了对实际问题的解决。一方面，教师要多设置“数学建

28、模”的活动，引导学生关注现实生活，亲身参加一些社会实践性活动，学会在实际生产、生活中发觉数学问题，讨论数学问题，建立解决各种问题的数学模型，这样可以拓宽学生的数学熟悉，培育应用意识，让学生懂得数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣。另一方面，教师必需在教法和（学生的）学法上多下功夫，通过“问题情景建立模型解释与应用”的根本体系多角度、多层次地编排数学应用的内容，从数学应用的角度去解决学生身边的问题。并通过肯定的解题教学，让学生在把握根底学问、根本方法、根本技能的前提下，学会解决数学建模问题的数学思想和方法，培育他们解决应用问题的实践力量，进展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观看力、制造性的想象

29、、独特的技巧方法以及活泼的思维等素养。 五、要擅长应用现代化教学手段 当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的进展翻开了宽阔前景。根底教育特殊是高中教育面临着难得的进展机遇，也面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过转变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程，在课程实施上注意自主学习，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟大学等为主要内容的现代信息技术的消失，使学问的积存途径和学习方法发生了巨大的变化，丰富的

30、信息使学生学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为学生进展自主探究学习的有力工具，从而促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革的同时，教师的教学方式也必定随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的教师，要积极的进展信息技术与课程教学的整合的实践、探究和讨论。信息技术与课程教学的整合是现代教育工的必需具备的技能。 综上所述，教师的“教”就是为了学生的“学”，新课程下高中数学的课堂教学应当把培育学生的力量放在实处，使每个学生的数学力量有长足进步，这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教

31、师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、教师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改良教学模式，制造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培育学生良好的数学素养，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的为社会培育合格的人才！ 让新课程走进课堂心得体会7 课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成局部，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在肯定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到

32、新课程改革成败的关键。通过学习新课程课堂教学行为创新体育，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。在实际教学工作中，我深深地感到：课堂中的评价确实很重要。但怎样的评价才是有效的，怎样的评价才能是学生轻松愉悦地学习学问，并能对学生日后的学习和进展打下坚实的根底。是我始终在思索的问题，新课程课堂教学行为创新体育为我轻轻撩开了这一问题的面纱，明白了在今后的教学工作中应当如何去做 一、实现三维目标的达成 学问与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程依据现代人的培育目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中

33、必需首先予以关注的。学问与技能是最根本的教学内容，也是学生学习的根本内容。深厚的根底学问和娴熟的技能是学生终身进展的重要根底。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的进展与提升。同时，教学过程表达了教师的教育思想、教学方法、教学才智、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必需以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培育学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要依据课堂教学目标和教学内容，把学问与技能、过

34、程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。 二、转变教师教学方式 新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动讨论”等新观念。这就要求教师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从学问的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用“争论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生

35、成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否对学生表现出热忱与宽容，是否爱护和鼓舞了学生的奇怪心和自信念，是否创设了民主宽松的教学气氛，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。其次，要关注教师在课堂上的留意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“争论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思索，通过“争论”、

36、“合作”、“探究”等方式真正发觉问题、解决问题，从而提高自己的思维力量和解决问题的力量。 三、转变学生学习方式 转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，仔细学习新课标，深入领悟体育与安康课程标准的精神实质，切实转变观念，克制以往在教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知力量，却不能深刻领悟学问所隐藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中敏捷运用学问，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生进展的整体关心。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特殊是通过自主、合作与探

37、究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和制造性不断得到进展，学生的新意识、创新思维和实践力量不断得以培育。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。 四、转变教师对学生的评价 教师对学生的评价是影响学生共性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应当是鼓励性评价、赏识性评价、进展性评价，评价的目的是为了学生的进展。这种评价肯定是以对学生真诚的爱（特殊是对临时处于落后状态学生的爱）为根本动身点，以鼓励性的信息公布为根本表达方式，以促进学生各方面的进展（包括智力因素和非智力因素的协调进展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神

38、、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以鼓励和赞许，激发学生剧烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我进展的信念。通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生公平，从封课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成局部，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。 五、实现三维目标的达成 学问与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程依据现代人的培育目标以及现代教

39、育、教学理论所提出的教学目标，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必需首先予以关注的。学问与技能是最根本的教学内容，也是学生学习的根本内容。深厚的根底学问和娴熟的技能是学生终身进展的重要根底。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的进展与提升。同时，教学过程表达了教师的教育思想、教学方法、教学才智、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必需以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培育学生丰富的情感、积极的态度和正确的价

40、值观。因此，在课堂教学中，要依据课堂教学目标和教学内容，把学问与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。 六、转变教师教学方式 新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动讨论”等新观念。这就要求教师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从学问的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用“争论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教

41、学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否对学生表现出热忱与宽容，是否爱护和鼓舞了学生的奇怪心和自信念，是否创设了民主宽松的教学气氛，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。其次，要关注教师在课堂上的留意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“争论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式

42、中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思索，通过“争论”、“合作”、“探究”等方式真正发觉问题、解决问题，从而提高自己的思维力量和解决问题的力量。 七、转变学生学习方式 转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，仔细学习新课标，深入领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知力量，却不能深刻领悟学问所隐藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中敏捷运用学问，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生进展的整体关心。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的

43、、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特殊是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和制造性不断得到进展，学生的新意识、创新思维和实践力量不断得以培育。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。 八、转变教师对学生的评价 教师对学生的评价是影响学生共性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应当是鼓励性评价、赏识性评价、进展性评价，评价的目的是为了学生的进展。这种评价肯定是以对学生真诚的爱（特殊是对临时处于落后状态学生的爱）为根本动身点，以鼓励性的信息公布为根本表达方式，以促进学生各方面的进展（包括智力因素和非智力因素的协调进展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价

44、不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以鼓励和赞许，激发学生剧烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我进展的信念。通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生公平，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面进展，让生命涌动的课堂消失在我们的教学工作中。总之，课堂教学是教师教育思想、教学力量、教学阅历、教学才智、教学风格的综合表达。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念

45、和评价方法。 闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面进展，让生命涌动的课堂消失在我们的教学工作中。总之，课堂教学是教师教育思想、教学力量、教学阅历、教学才智、教学风格的综合表达。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。 总之，在日后的教学工作中，我将努力做到：把课标学习与新课程课堂教学行为创新体育的理论结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案讨论和收集？给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解运动的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话

46、中感受、品位和思考。 让新课程走进课堂心得体会8 以前总爱听专家课，由于可以现学现用。照搬这位教师精致的设计，仿照那位教师敏捷的语言。甚至想方设法拷贝课件略加修改就用在自己的课堂上。实践之后却发觉效果大打折扣，过后仍旧做原来的我。 5月11日至12日，我又去兰州参与了甘肃省教科所、甘肃省连续教育协会等单位共同主办的中小学语文新课程新课堂教学观摩会。在火车上我就在思考，这次观摩，我该学习些什么？带着怀疑走进了会场。 这次观摩会主办方安排了江苏省吴江盛泽试验小学语文特级教师薛法根、上海市浦明师范附小特级教师戴建荣、兰州大学职工子弟学校副校长、80后特级教师张玉栋、以及兰州试验小学张艳平、赵莉等几位

47、专家的优质课及讲座。 第一堂戴建荣教师课就让我有了深深的震撼。戴建荣教师为我们上了三年级的揠苗助长，然后做了对小学古诗文教学的几点思索。我是第一次见识戴建荣教师上课，戴教师的教学竟是如此精彩；使我震动的是原来语文课也能上得这么美；磁性的声音，肤浅的语调，奇妙的留白，深情的吟唱，令学生与听者都沉醉其中。这就是戴教师给我们展现的个人魅力，更是语文魅力的呈现。 戴教师拥有如此细腻的情感和丰富的语言，能够在课堂上放开地展现自己，与学生沟通，着实令我佩服！同时，戴教师深厚的语文功底也令我赞美不已、望尘莫及。有感情地朗读诗文对语文教师来说都可以完成，但“吟”诗，决不是每个语文教师都能做到的，若非有着良好的文学素养和极强的语文功底，这真是想都不敢想的高度！还有“舞”诗，这更是一个极好的创意，他甚至想得到用手语来表达诗歌，让更多的人来感受祖国文化的魅力，令人赞美！ 随后在戴教师古诗文教学读之、歌之、吟之、舞之的报告里，他提出古诗教学中“读之、歌之、吟之、舞之”这四步教学法。的确，古诗在戴教师的演绎之下，已成了一幅画、一支曲、一段舞，留在了每个人心中。在讲座中，带教师谈到了我们现在的古诗文教学，其内容让我震耳发聩，其缘由有二，一是我们现在课本中涉及到的古诗文远远无法到达课程标准要求，这必需要我们的教