语文《晏子使楚》教学反思（6篇）.docx

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1、 语文晏子使楚教学反思（通用6篇）语文晏子使楚教学反思 篇1 今日进展晏子使楚的其次环节精读感悟。学生预备得很充分，发言很积极，展现的欲望太强了。小组展现自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展现的学生纠错。纠错的热忱特别高，耽搁了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有很多学生不再这么积极，没想到，仍旧有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。 课堂深度：下午连续沟通对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词消失了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北

2、，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读其次个“水土”时没有进展细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是由于水土不同的原因。 这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，由于水土不同吗？”明显，人的变化不是由于“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思索了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良

3、的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是特别精确，但是说出了也许意思。此时，学生都已明白，晏子其次次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？ 此时，没有任何提示，学生想啊想啊，竟然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。其次个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应当有礼貌。第三个观点：晏子出访楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个

4、观点：晏子假如不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战斗。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：其次自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，假如晏子直接回击楚王，让楚王很生气，两国的关系就僵了。 沟通到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，预备联合抗秦。因此，晏子出访楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么污辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立即有人反对，认为假如晏子一味地忍让也

5、不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？争论到此时，学生发觉，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王熟悉到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。和学生谈到这里，全部人都感受到晏子把握谈话的分寸是极难的，正由于如此，才表达出晏子语言的奇妙与才智。 今日的课给我留下很多圆满，也让我反思了很多，发觉了很多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。 语文晏子使楚教学反思 篇2 晏子使楚是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文。课文叙述了春秋时期齐国大夫晏婴出访楚国，遭受楚王污辱，晏婴靠着过人的胆识和才智，用善辩的口才赢得国家尊严的故事。

6、 这节课堂教学中，我引导学生从课文的课题入手，先理解了“晏子使楚”是“齐国大夫晏婴出访到楚国”的意思，从整体上把握了课文内容。 课文构造简洁，共有6个自然段。总分总的构造形式让课文脉络清晰，便于学生把握课文内容。第1、2自然段交代了事情的前因，最终一个自然段交代了事情的后因，前后照应，构造严谨。因此，我在教学中采纳了先理清事情前因和后果的方法，让学生把第1、2自然段和最终一个自然段结合起来理解，对课文有了整体的感知和把握。 课文的核心内容在中间第2、3、4自然段，内容是楚王有意设计污辱晏婴反被晏婴耍弄的三次“大PK”。这局部是课文教学的重点和难点。这局部主要通过人物对话绽开情节，三个回合的唇枪

7、舌战，都以晏婴胜楚王败收场。课文的精妙之处在于面对楚王的三次污辱，晏婴不卑不亢，有争锋相对法，有欲擒故纵法，有设喻映射法，既恰到好处又不千篇一律，每次都可以让楚王哑口无言，自取其辱，让人不得不佩服晏婴才智和口才。教学中，我用了“大PK”，极大的引起了学生的探讨兴趣，他们极好地融入了课文气氛中。 晏子使楚是一篇不行多得的好文章，无论是人物对话，还是谋篇布局，无论是价值观教育，还是爱国教育，都有课堂探究价值。 很明显，这节课还有许多缺点，例如学生活动少，学生读课文不够多等，以后教学中，我要更努力，深入挖掘文本，积极讨论教法，让我的课堂呈现更多精彩。 语文晏子使楚教学反思 篇3 我讲的是五年级下册语

8、文11课晏子使楚的其次课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进展描写的。依据学生第一课时的学习状况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。 详细教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、教师、文本之间的对话”这一专题，主要呈现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位教师在听课时可以有重点、有目的的来听。 一、生本对话。 这是对话教学的根底，本节课主要表达在以下几个环节： 1、自主阅读、合作沟通。上课伊始，我以“哪局部对话给你留下

9、了深刻的印象”，让学生选择自己喜爱的对话描写进展阅读品尝，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴沟通。 2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，教师带着学生始终在文本中行走。 二、师生对话，这主要表达在以下两个方面： 1、营造轻松民主的对话气氛，比方：当学生品读完晏子装着很犯难的样子说的话时，我的角色立刻变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会立刻进入晏子角色。这样公平的沟通，轻松的气氛，

10、就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。 2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子有意笑了笑是什么样的笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。 三、生生对话。 这主要表达在自渎感悟时的小组合作沟通和再现其次次交锋时的角色朗读与评价两个环节。 四、师本对话。 关于师本对话，在备课时，我的确下了很大功夫，我把课文读了十几、二十几遍，直到读出自己的感悟。 语文晏子使楚教学反思 篇4 晏子使楚是五年级第三单元的其次篇文章，本单元教材的其中一个教学目的是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。

11、40分钟的执教如何表达故事的完整性。这篇文章具有很强的故事性，起因、经过、结果，文章浑然一体，而且经过局部楚王的三次污辱，晏子的三次针锋相对反对也是环环相扣。 备课时我把了解课文构造与第一个故事的内容作为第一个课时，我在针对关键的“第一次针锋相对”的设计时，感觉考虑得很到位： 一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清晰。 二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 三、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。 课堂是学生的舞台，一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开

12、。这是课堂教学布满生命活力的详细表达。课堂上学生思维积极，参加热忱，学生学得比拟主动，发言也特别踊跃。有几位同学的表现在我的预料之外。如班上的吴开翼同学寻常的语文水平一般，在课堂上体会晏子第一句话的妙处时，思索特别深入，表达也特别完整；许多学生在课堂上也很英勇地亮出了自己，上完课还有许多同学兴致勃勃地争论课文的内容。 只惋惜，一节课下来，发觉自己上课时有点拖沓，随便，以至于后来为了赶时间，这一重要环节只能匆忙过场，如蜻蜓点水，不够扎实。在下午写字课堂上，我把剩余的内容补上了，课堂上学生意气风发，积极踊跃参加学习，晏子的言外之意很好地体会出来了，很好地训练了学生的训练规律思维，只叹：精彩不在课堂

13、上。 教学永久是圆满的。由于本人教态缺乏严谨性，缺少平常的严格要求，以至于留有圆满。“台上一分钟，台下十年功”平常不下苦功，关键时如何独当一面？路漫漫其修远，我要坚持！ 语文晏子使楚教学反思 篇5 晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己的才智，进展了超凡脱俗的”争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而

14、用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂立刻就活泼起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点查找论据，进展规律思索。 本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。 通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的

15、才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤怒之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。 特殊是第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。 语文晏子使楚教学反思 篇6 晏子使楚是小学语文教材人教版五年级下册中一篇课文。本组课文的学

16、习要点：感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进展表达。 胜利之处： 我在设计教学设计时，把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中感受晏子语言的艺术、才智的魅力。 首先从文章的最终一句话入手，让学生质疑，依据学生的疑问绽开教学，让学生自己找到疑问的答案，再次紧紧抓住晏子的语言引导学生深入阅读课文，体会晏子所说的话，利用联系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聪明和机灵，同时利用朗读、仿照人物的语言、表情，在读中感悟人物的心理。其次学生自主阅读的力量得到了提高。 在课堂中，我最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。最终准时评价，尽最大可能鼓励学生。在本课

17、堂中较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比拟胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进展公平对话，尽可能地鼓励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的兴趣。我会坚持做下去。最终，利用拓展材料让学生明白得到别人敬重，维护国家尊严，需要怎么做？让学生明白课文中所提醒的道理。我盼望营造的是一个师生公平，和谐共进的课堂，学生自主学习，主动探究的课堂。 但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不太得当： 1、在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大。 2、在文本的朗读上，我还有很大的缺陷，晏子的语言读得还不是非常到位。 在今后的备课过程中，我想我应当更多地思索和推敲，仔细领悟新课程标准，争取备好每一节课，上好每一堂课。