试论培养凝练小学职业性语文教师素质的策略.docx

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1、 试论培养凝练小学职业性语文教师素质的策略 以“标准”为贯穿小学语文教师专业素养培育目标制定依据，实现职前职后一体化，创设各种条件，通过多种途径培育提高并日新其：安康的人格，系统而广博的学识与专业技能，安康的心理和体能，良好的共性思维品质，建构终身学习理念等素养要素，是信息化时代国际教育进展的客观要求，是促进少年儿童人生观、价值观、道德观、审美观形成，促进小学生学会学习语文的习惯养成的关键，也是对小学生智力开发、学问形成、思维训练、力量培育的必要条件。 小学语文教师职业素养职前职后一体化策略小学职业性语文教师，是指能喜爱小学教育事业，以从事小学语文教育教学、教育治理为终身职业，并以此为乐的教师

2、。他们是国家人才培育目标实现的实施者、担当者，是连接小学语文课程标准、课程与学生之间的桥梁与纽带。以教育部“小学教师专业素养标准”为小学语文教师培育目标制定依据，实现职前职后一体化，创设各种条件，通过多种途径培育提高并日新其：高尚的人格，促进系统的专业学问和专业技能的把握，凝练安康的心理和体能，培育良好的共性思维品质等素养。这是信息化时代教育国际化进展的客观要求，更是促进小学生身心安康进展，促进其人生观、价值观、道德观、审美观、良好语文学习习惯养成以及进展智力开发、学问形成、思维训练、力量培育的必要条件。 夸美纽斯在大教学论中指出“假设要使虔信在任何人的心里生根，那就应在他年纪还轻的时候把它灌

3、输进去；假设我们盼望任何人有德行，我们就应当在他的少年时期训练他；假设我们盼望他在追求才智方面得到巨大的进展，我们就应从婴儿时期把他的力量领向这个方向，由于那时欲望正在沸腾，思想正在迅捷，记忆正在坚固。”所以，小学语文教师具备高水平综合力量素养，对少年儿童起着潜移默化的熏陶感染作用。对于生命个体的崛起，对于国家民族的独立、富强，对于社会的进步，起着重要的根底作用。 一、培育并“日新”高尚人格，着染少年儿童安康人生底色 教师人格包括情操、品德、道德、伦理、气度、胸怀等，给予时代内涵：政治素养，思想素养，道德素养。所谓“政治素养”，是指政治立场坚决鲜亮，拥护中国共产党，坚持四项根本原则；“思想素养

4、”，是指具有比拟高的马克思主义理论水平，有正确安康的世界观、人生观、价值观；“道德素养”，是指关怀、爱惜小学生，诲人不倦，为人师表，堪为楷模。这几方面的安康协调进展，是小学语文教师忠诚于人民教育事业的前提，是为人师表的根本，是不断进取，勇于开拓，积极创新的关键，是推动小学语文课程改革与素养教育教学深入绽开的内在动因，是促进少年儿童身心安康进展的灵魂。由于，个体教师的伦理道德、情操气度、力量修为等，都会有意无意地通过各种途径渗透到语文教育教学活动过程的始终，以至给孩子幼小的心灵世界产生定向与定性的震撼力。正如乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不行能替代的最有用的阳光”，

5、这对于少年儿童的影响更是如此，所以，作为培育小学教师的摇篮师范院校、初等教育学院，应利用各种时机、开展各项活动、各门课程凝铸一代师魂；作为在职小学语文教师要时刻反省自身人格素养，净化人格修养；各级各类治理工，应不断加强指导性学习，创设各种时机，不断提高他们的职业道德修养，建立职业道德评价标准体系，促进其身心的安康恒定进展并“止于至善”，让教师既是学问力量的化身，又是铸造灵魂的高手，以期为儿童成长着染安康人生底色。 二、系统而广博的学识，是促进小学生行为习惯养成的根底 全球多元文化交汇，开放性家庭教育，使当代小学生猎取学问的途径更为宽阔，所学到的学问不仅仅源于课堂，其学问容量已经超过了既往时代同

6、一年龄实际，这对当代小学语文教师的学问面提出了空前的要求。 作为小学语文教师，所应当拥有的学问不在于精深，却在于广博而系统。其系统学问应当涉及：本位学问（汉语言文学专业学问）；帮助学问（儿童教育学、儿童心理学）；将理论与实践结合的阅历学问；附加学问普识肯定的人文科学与社会科学常识，把握多媒体信息技术，比拟擅长音乐、舞蹈、绘画、书法、体育等造型艺术。唯其如此，才能应对信息化背景下的小学语文教育教学工作，有力量融会贯穿语文课程标准、课程内涵与外延，依据小学生身心进展状况、学问水平，生活世界，进展合理的小学语文教育教学预设，选择恰当的方法、手段，顺当地导引课堂教学流程，以期实现全面提高每一位小学生的

7、科学、人文、力量素养。也能够对不利于学生身心安康进展的诸多因素作出敏锐细致地观看，精确预见，正确推断与处理，达成师生关系的和谐，促进学生安康成长。所以，担当职前教育的师范院校，在培育目标的指导下，其开设的小学教育语文方向的专业必修课程与通识选修课程的关系与比例必需适应当今小学语文教育教学进展的客观需要，与小学语文根底教育课程改革与素养教育接轨，高校的课程、教学改革都必需以此为中心，切实加强师范生专业学问学习方法导引与师范技能训练，使培育的学生在学问构造上真正符合时代进展要求，切实符合小学各学段儿童的学问构造，承受力量，利于促进其进展。对于已经在一线的小学语文教师，各级治理部门应通过开展有规划，

8、有步骤，分力量层次、地域进展水平，分年龄段的教师培训，插漏补缺，持之以恒，坚持不懈，以努力提高每个在职教师的学问深度、理论水平、人文修养、科学素养为目的，而不是仅仅着眼于骨干教师培训。这是现代化进程进展对小学各学段语文教师素养构造建构的客观要求，是儿童身心进展需要之必定趋势。 三、系统的专业技能，是实现小学语文课堂学问学习导引的关键 国家人才培育目标的实现，是由教师融会贯穿自己所学的各类学问，凭借丰富的实践阅历，通过课堂教学渠道达成师生的和谐互动，并调动家庭、社会环境诸种积极因素的协调协作而完成的。其中，教育教学审美效应的优劣，则充分表达出教师的职业技能水平的凹凸。而教师的职业技能集中表现为对

9、教材、课程标准的理解力量；课堂案例设计力量；运用教育学心理学学问结合丰富的实践阅历精确猜测学生的心理动机力量；对学生既有学问水平的侧评力量；课堂人际情感的调控力量；敏捷机变的选择适合于小学各学段学生身心进展特点、文本情感基调的语言表达技巧；人际交往力量（包括课内与学生；课外与同事、朋友、领导、家长及各界社会力气），等等，这些力量因素的综合性协调进展，是信息化时代合格小学语文教师必需的力量素养。 所以，对于从事职前小学语文教师培育的师范院校，应制造时机，供应条件，分层级、有规划地引导学生以悟规律为目的地进展小学语文教师教育教学力量训练；汉语言文学教育专业的课程建立应有很强的现实针对性，前瞻性，有

10、用性；配备的各门课程教师应将学问学习与力量训练落实到实处；教育学、心理学教师及小学语文教学法教师应从理论上指导，并引导学生把握将学问转化为教师教育教学技能的原则、方法、手段，借助见习、实习，与实习基地指导教师一起共同演绎，让学生将理论与实践严密结合起来反复观看、感悟、体验、学习，实践模拟。总之，让学生在毕业之时具有肯定的小学语文教育教学实践力量，教育治理力量，反思力量。 在职教师应不断增进自身的职业技能素养，总结丰富的实践阅历。其方式如阅历丰富型指导阅历欠缺的，或者通过反思教学日记、观看自己的教学录象、同行互悦耳课等；作为治理工应当搭建一个为广阔教师提高职业技能的宽广平台，统筹规划实施专业性针

11、对性极强的培训，如分区域，层次的教师技能竞赛，聘请课程专家、教育专家深入学校做宏观把握，深入课堂做微观督导，组织集体调研活动，集体备课沟通，彼此观摩争论，师生的互动反省形式，等等，都可以极大地促进小学语文教师的职业技能不断提高。 四、共性化的思维品质，是促进少年儿童认知感悟的内在动因 （一）多元智能构造，是复活与和谐各种影响教育教学效率因素的核心思维 多元智能构造是创新思维的核心，更是能以冷静镇静心态合理处理好各种突发大事的应急心理要素之一，所以，唤醒、启蒙、培育小学语文教师的多元智能，是信息化背景下小学职业性语文教师最起码的必备心理思维根底。 现代科学飞速进展，多元文化交融，市场经济进展，家

12、庭体制相对发生着肯定变化，给儿童的生态进展影响更趋于简单化，这给学校的教育教学、教育治理工作增加了更为简单的附加内涵。小学语文教师不仅仅是担当着在新课程改革中，培育学生从小学会自主、合作、探究性学习的良好行为习惯，自觉纪律习惯，文明礼貌习惯的良师，更是医治那些因在市场经济、家庭、信息网络环境所产生的负面影响下应运而生的有心理障碍儿童的良医，教师一旦拥有多元智能构造，既可以帮忙自身深入理解课程内涵，对学生的学习行为与社会行为进展有针对性分析、指导，因材施教，处理好人际关系，也是课堂教学中帮忙学生理解文本内涵建立多元评价体系，章显儿童共性，培育创新思维与制造才能的前提，更是在面对学生平常可能消失的

13、：如打架、斗殴，迟到、早退、旷课、精神状态欠佳等现象，能在瞬间之内成多角度思索，冷静对待，准时找准问题症结，寻出帮忙学生的最好方法，而不会仅仅就外表现象做简洁分析，粗暴地草率处理，从而让教师自身真正成为懂学生、爱学生的良师益友，用自身生命行为去感动生命复活；同时教师对问题的思维方式也会对学生的思维方式产生极为重要的影响。 （二）敏锐的教学机灵 心理学讨论者发觉，少年儿童的有意留意比拟弱，无意留意比拟强，其留意力依据观看材料说明：710岁的儿童可以连续集中留意20分钟，1012岁的儿童约为25分钟，12岁以上的儿童约为30分钟。小学儿童特殊是小学低年级儿童的抽象思维正在进展，而形象思维还占有很重

14、要的地位。正如乌申斯基指出：“儿童，假如可以这样说的话，一般地他是根据外形、颜色、声音和形象来思维的。”因此，直观的、详细的事物比拟简单吸引儿童留意，比拟抽象的概念和道理却不大简单吸引儿童的留意。所以，整个小学课堂教学，要使学生整节课都能保持旺盛的精力学习，对教师的课堂教学人际情感调控力量提出了比拟高的要求。传统的课堂组织方式，就是采纳正面要求教育，或者对那些精力分散、左顾右盼消失频率比拟高，又反复无常者，有的教师就施行高压严峻批判、惩处，或者请家长，长此以往，造成师生间的相互不理解、不信任，甚至心情对立，致使课堂教学效果不好。如果我们充分体察学生的心理认知规律，身心进展特点，儿童的生活世界，

15、既实行正面要求，建立合情合理的鼓舞评价系统，又结合随堂文本教学，融会贯穿自己所拥有的各门学问，慧眼独具，从所教学的语文学问重点，力量训练内涵与外延中开掘出适合于课堂人际情感调控的因素来，适时地营造课堂情境气氛，就能让整个课堂教学活动始终处于教师、学生、文本、编者情感的多维合一，实现请君入瓮，就能促进学生高效益生命认知感悟。如依据学问学习的需要，编演叙述儿童喜闻乐见的故事，采纳幽默的语言，选择适合于儿童身心特点的教学语言，评价语言，教师的体态语言，或通过凹凸起伏、抑扬顿挫、浑浊相间的声音，可以架设起栩栩如生的情景磁场，吸引学生以高度的热忱留意，兴奋精神，既延长了学生的有意留意时间，也融洽了师生情

16、感；或选择与文本内涵相吻合的源于生命本原而产生的音乐、舞蹈可以转移留意力，使已经处于疲惫状态、精力分散的学生心情振拔总之，教师在教学活动中依据小学语文学科的学问习得特点，依据少年儿童身心进展特点、学问水平特点，敏锐机灵地思考，快速地调动其中蕴涵的一样或相像的情感内涵组合，让学生既能学到学问，提高力量，又能陶冶性情，转换思维方式，保持旺盛的精力，在开心中乐学，实现课堂教学的以人为本，促进学生综合力量的提高。 （三）权威性意识，是推动小学根底教育语文课程改革现代化进程的思维品质 任何科学技术的象牙塔都是建立在继承借鉴创新根底上的，既有群体才智做奠基，也凸显诞生命的独立才智，权威意识。传统型小学教师

17、只停留在教书育人根底上，即只传道授业解惑，表达的是育人方式的共性。在学问经济时代里，科学技术日新月异，世界竞争的终极焦点则是人才的竞争，时代要求我们培育的人才必需有创新精神与制造才能。所以作为小学教师，对待自己从事的职业，不仅要勤勤恳恳、兢兢业业，有高度的事业心与责任感，还必需通过反思自己的日常教育教学行为标准有所发觉，有所创造，有所制造，更应当取人之长，补己之短，不排众议，章显共性，在不断总结自己与汲取借鉴他人实践阅历的根底上，提升自己的理论水平，制造出适合于资讯时代小学生身心进展的教学教育模式，有属于自己的教学风格，使自己成为教学型、创新型、讨论型的专家，形成富有共性的权威性意识，以推动小

18、学根底教育课程改革现代化进程，同时教师的范式行为，也能为学生幼小的心灵注入创新的活力，推动创新型人才的进展进程。 五、学会学习、坚持不懈，促进终身可持续进展 信息文化、网络文化，促使世界各种文化交融，通过各个不同的渠道渗透于人们的物质、生活世界，人们的价值观念、认知构造不断地受到冲击，儿童也毫无例外。而学问增长速度从上世纪以来，全世界学问总量每7至10年翻一番。同时，“学问废旧率”也在加快。一个师范毕业生在校获得学问，仅占一生所需学问的10%，90%的需在实际工作中获得。中国教育改革和进展纲要提出：“振兴民族的盼望在教育，振兴教育的盼望在教师，建立一支具有良好政治素养、构造合理、相对稳定的教师

19、队伍，是教育改革和进展的根本大计。”所以，统筹职前职后小学语文教师的高素养建构培育，使他们学会学习，通过不断学习转变自身的学问素养，力量构造，提高整体素养；通过良好教风、职业道德、严格的工作纪律，谦逊、礼貌、优质文明效劳于小学生。 介于长期以来，“我国小学教师中很多教师的学历是通过补偿教育获得的，更缺乏深厚系统的专业学问学习和相关力量的培育，教育教学根本功水平还不能适应教育改革和进展的需要，并且由于学历补偿教育多是业余学习，在教学讨论和专业技能方面都有所欠缺。”近几年，国家虽然已经高度地重视职后小学教师的分层次提高专业素养的工作，但由于方方面面状况的简单性，其效果不是太好，尤其偏远地方的小学语文教师。所以，本人认为，按“标准”要求为目标中心，统筹建构职前职后的培育体系，有规划有步骤的培育提高凝练小学语文教师综合性专业素养非常重要。由于高素养小学教师所获得的系统性的专业学问，所获得的最标准的、最根底的、最系统化的专业技能的分层把握，系统训练，并形成初步的技能技巧，则全在大学教育的奠基工程。所以，职前打好坚实的根底，职后凝练提高，持之以恒且“止于至善”，方能磨砺出紧跟时代进展要求所需要的高素养小学语文教师，从而极大地推动提高整个中华民族的文化水平的历史进程。