语文教师在质疑教学中的主导作用.docx

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1、 语文教师在质疑教学中的主导作用 语文教师在质疑教学中的主导作用 三亚市梅山中学 黎元福 质疑教学是一种培育学生自学力量，进展思维力量的语文素养教育，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得很多胜利阅历，在新课程背景下，怎样在原有的根底上进展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告知我，以下三个方面是值得我们留意的。 一、真正摆正教师的主导位置语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导，这一特点在质疑教学中非常鲜亮。熟读课文，发觉问题，提出问题，参加争论分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是教师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践中常消失

2、违反现象。比方，在学生的质疑积极还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放力量还没有充分展现时，就匆忙以补充、归纳、总结代替学生思维。或许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的缘由吧！这实际上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。二、努力提高主导水平学生喜爱思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对教师的依靠性，给质疑教学带来了困难。所以教师要化抽象为形象，变惰性为积极性，既进展形象思维力量，又培育抽象思维力量。我觉得可采纳以下四种方法：1、丰富质疑形式。我采纳过“学习明星记者问

3、”、“小组擂台赛”、“请你的朋友帮一把”的方法引发学生质疑的兴趣，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些方法能创设宽松的环境，营造活泼的气氛，学生的参加性强，积极性高。2、敏捷把握质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，观赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢送。3、帮忙学生质疑胜利。教学中，学生常有词不达意的发问和意见，教师可帮忙他完善表述或鼓舞他再

4、想一想；对有质量的发问和意见，要大加欣赏；对没有意见的发问和意见，不要置之不理，要擅长引导。例，在学生在学桃花源记一课时质疑：“桃花源经受几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思索很奇怪，你们认为有没有道理？”热闹争论中，有一种意见得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是不切实际的梦想。”我确定了大家的发言，幽默地对发问的同学说：“你的优生学问比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了胜利。4、捕获分歧，激发思维。学生熟悉有差异，分歧是不行避开的。敏锐地地这些分歧，引发争辩，让学生去分析、比拟、推断，有助于学生思维

5、力量的进展。学生释疑中常有几种不同意见，教师轻易不作裁判，鼓舞学生自寻答案，渐渐摆脱对教师的依靠，养成自学习惯。实在无力释疑时，教师不能一味等待，可适当点拨，或供应材料，或让他们查阅材料其次天再作解答，这答案比教师赐予的答案要印象深刻得多。教师信任学生的力量，努力挖掘他们的潜能。三、把握模糊和清楚人的熟悉过程，是一个模糊到清楚的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的状况下，不如模糊些好。教家乡一课，曾把教参内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱装扮不能算错。现在商场里的女效劳员不是也装扮入时款待顾客吗？”

6、学生用现代眼光对待当时现象，缺乏为怪。我让大家争论，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，假如大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析的态度，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的圆规，正是黑暗社会扭曲而成，是重点批判的。”反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的状况下强行输入，这铺张了师生多少精力和时间啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清楚起来，这是毋庸置疑的。固然，启发学生思维向深层次进展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要依据学生实际把握清楚与模糊的尺度，要正规学生认知现实。总之，质疑教学是培育学生自学力量、灵敏思维力量、能方善辩的交际力量的一种高层次教学，是现代教学对教师的高要求。教师只有更深入的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。 2023年1月3日