语文《挑山工》教学反思（11篇）.doc

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1、 语文挑山工教学反思（通用11篇）语文挑山工教学反思 篇1 件上中学的时候曾读过这么一句话：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。当时心想，能让孔子小天下的山肯定是特别高大险峻的吧，这样的山肯定是很难爬的吧。后来在妹妹的教科书上读到挑山工这一课，了解到挑山工们每天要挑上二百多斤重的东西登上山顶，心里对他们布满了佩服。 如今又教到这篇课文，认真读文，不禁感慨选材的匠心独运。扫瞄名山大川，可以写的东西许多，而却偏偏选择了这么一个简单被人忽视的角度，为我们展现了一道独特亮丽的风景线肩挑重物，在坎坷的山道上单独前行，一步步努力向上攀登的挑山工们，还有他们那脚踏实地、永不放弃的坚持精神。的构思确实值得我

2、们细细品尝。 上课时，先简洁地介绍了一下，板书课题后，让孩子们说说读了题目有什么问题，伟鑫首先提问：“挑山工是干什么的，为什么要叫挑山工，是不是他们也能把山挑起来？”我问他能不能自己解答，他点点头：“挑山工是特地挑东西上山的，所以叫这个名字。” 接下来，自由读文，在文中画出不理解的词语和句子，并在书上勾勾画画。沟通阶段，先让孩子提出有哪些词语不理解。“包蕴”“不解之谜”“意味深长”等词语被提了出来，让孩子们自己试着联系上下文理解，试着用找同意词，通过字面意思等方法解释，根本都能说出意思。但是感觉有些孩子在自读时，原来并没有不理解的词语，可当看到有同学在提问时，也就任凭找了一个词，提了出来。由于

3、并没有好好想想，提出来以后才发觉，原来这个词还是挺简单的。本想着说说这种现象，但一转念这样一来可能会消除有些孩子的积极性，也就忍住，没有说什么了。 沟通关于课文的疑问时，有孩子问到了“我”为什么总是会遇到挑山工？在请孩子帮助解答之后，便在黑板上画了一个表： 遇到的次数遇到的地点分别在做什么。 有个别孩子一看到这张表立刻在下面说，遇到了两次。问孩子们究竟几次，这下好几个人都说是两次了，也有人小声说不止。并没有再说什么，而是要求认真看书，把表填好。 当最终把表填好后，孩子们发觉其实他们遇到的远远不止两次。这时，便对他们说：“你们看，刚刚教师问文中的“我”和挑山工遇到了几次，好几个人都说是两次，我想

4、那肯定是他刚刚在自学时，没有仔细读文，而当有人说答案时，便不加思索，也跟着乱说一气。想一想这样的人云亦云对吗？学习肯定要经过自己的仔细思考这样才能真正学到学问，假如每次都是浮在外表上，不深入文章去把文章读懂，那就是上再多的课文，花再多的时间，你也是读不懂的。”（还是没有忍住。） 孩子们这下都没有做声，不过接下来的课感觉他们更仔细了。课文重点的内容根本都是他们自己解决的，包括课文最终一句话中那个“我需要它”的那个“它”指的是什么，也是孩子们自己答出来的。整篇课文，除了那张表，全部的问题都是孩子们自己提出来的，也是他们自己解决的。 语文挑山工教学反思 篇2 教了高年级一段时间，发觉孩子有肯定的解决

5、问题的力量，但是，提问题的力量却很得缺乏。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发觉这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思?是谁?文章是什么时候写的?某某地方现在在哪里?等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感慨，现在的孩子不会提问了吗? 认真想想，在长期的课堂教学中，学生的任务好像就是答复教师提的问题，答对了就是聪慧的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观看教师表情和理解教师示意的本领越来越好，但自己去发觉问题的力量却越来越差。长此以往，别说是培育孩子的制造力量，想像力量，孩子学习的主动性，能动性都会被损害。 其实这是我们

6、现在的教育在急迫召唤的，培育孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在熟悉活动中意识到一些难以解决的怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有剧烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培育。 作为以创新精神培育为核心的素养教育的根底学科小学语文，是培育学生问题意识的重要学科，我们更应当转变观念，在语言文字的训练中培育学生的问题意识。 这种意识的培育方法有许多，我在挑山工一课中主要采纳让孩子参加提问设计，学会问的方法。 首先，让学生学会问什么。提问有许多种类型，有浅层次的疏通性问题、促

7、进深入思索的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。 如学习挑山工伊开头，学生只提出一些疏通性问题，如： 挑山工是什么人? 他们是怎样工作的? 他们为什么要做这些工作?我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么?”，“为什么我需要它?”，“为什么要始终将他挂在书桌前?”引导孩子与之前的提问比照，这一争论，使他们熟悉到，在促使自己深入思索的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、仔细推敲的好习惯。 其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么?”“为什么?”“有什么好处?”“有什么特殊?”“有什么

8、区分”;从问的内容上看，可以从字词意义，句式挨次，句子内涵等多方面问。 语文挑山工教学反思 篇3 挑山工是一篇写人的记叙文。课文具体描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的缘由，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就肯定能胜利。 1、课前，可以布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进展沟通，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。为后面的学习做好了铺垫

9、。 2、通过安排给学生充分的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发觉问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了预备。 3、以学定教，学生对课文的熟识程度打算了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学。 4、创设详细生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际力量，也给了孩子一次触动心灵的时机，深化了思想熟悉。 5、用品读来完毕教学，让挑山工的详细言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照看到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”，以

10、到达预期的教学效果。 语文挑山工教学反思 篇4 今日在讲挑山工时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活泼起来，但都没有胜利。课文挑山工中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热忱，学习小组中对挑山工和游人的登山争论显得有些冷场。 这时的教学再进展下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的学习兴趣，才能促 进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、沟通。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后依据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了局部学生的留意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参加下，我们一起得

11、出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲龟免赛跑的故事，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快争论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。 本次教学就在学生们热闹争论从挑山工身上所得的人生哲理的气氛中完毕了。兴趣是学生最好的教师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。 语文挑山工教学反思 篇5 “尺有所短，寸有所长。”不同的人适合的地方是不一样的，有的人适合台前风光，有的人适合后台悄悄无闻

12、。我属于后者。但这次五华教研，我校刚好轮到我出台。虽然十几年来，从没表现过，也没这方面的才能，但轮到我，我也只能硬着头皮上。这真是赶鸭子上架。 这次，我选了挑山工这篇老课文。原来以为，我以前上过，表现还不错，这次应当会上好它。没想到一上起来才发觉，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也试教了三四次，但还不让人满足，真是越上越没信念。最终，玉霞教师还亲自上一次给我听。从玉霞教师的课上，我深深地体会到一个久经沙场的老将的风范。这是我“刚出茅庐”者所无法学到的。她的应变力量是如此强，她的过渡是如此自然。玉霞教师上后，才发觉这篇课文安排两课时太挤，后来就改成现在的三课时。 今日，我虽然已经

13、完整地把它上下来了，但由于本人各方面的力量有限，并没有把玉霞教师所指导的都很好地呈现出来，比方，我在课上太拘束，放不开，不能应付自如；太死板，紧抓标准答案不放；太慎重，牢记前面试上的模式，不懂依据课上状况敏捷处理。以至，前面忘了引导学生做笔记，该重点语气的没读出来；精彩地方学生该好好表现的没让表现；对学生的关注也不够，不能对学生的答复做出很好地引导，错失一次次良机。这些都让我感到很惭愧，也让各位教师见笑了。在此，还请各位教师多多指教，虽然我也教了十几年，但这却是我第一次对外开的公开课，所以还有许多地方需要学习，请大家不用客气。在此，我特别感谢玉霞教师和我校的瑞琼教师，珍翠教师等这段时间以来，对

14、我地仔细、细心地指导和鼓舞。这段时间以来，我白天要上课，批改作业；晚上，要修改教案，背教案，一到其次天要试教，我就紧急得睡不着，躺在床上一遍又一遍地背教案。虽然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它让我学到了许多书本上学不到的学问，也终有一得。 语文挑山工教学反思 篇6 本课教学着重表达“比拟”理念，即挑山工与游人比，挑山工与峨眉道上比拟及这篇课文与教师下水文轿夫比拟。 挑山工是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 课前，我仔细讨论了这篇课文的

15、教学目的， 1、使学生从寻常小事中受到教育，了解做人的道理； 2、培育理解含义深刻的句子的力量； 3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读力量。我得出一个结论，这节课引导学生体会的思想感情是重点。 但是，如何突破这个重点，让学生真正体会的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜爱动点小脑筋，干一点和别人不一样的事的教师，所以我花了很长时间思索，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的教师想不到的东西给学生。 我打算从中心入手，苦思冥想中，峨眉道上这篇文章出现在我眼前，它和挑山工一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是悄悄无闻，

16、无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就肯定能胜利的道理同样一类人。由于的观看角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗题西林壁所阐述的哲理吗？我打算将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。 在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文轿夫，我定的中心是赞扬轿夫热忱效劳，仔细做好张家界的形象大使的美妙品德。 三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比拟异同，他们立刻一目了然，然后我又让学生争论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。 我盼望通过这样的学习过程，能帮忙学生更好

17、地完成积存运用的写人的作文。 语文挑山工教学反思 篇7 我上的是挑山工的其次课时，本课内容比拟多，文章也是比拟长的，这一节的学习重点是要学生去熟悉一个朴实、坚持不懈的挑山工。文章的语言写得很朴实，而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。课的设计上面我分了两条线： (1)学习挑山工的朴实。这个主要是从文字的外表，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些特别带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象特别生动地刻画下来。还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。 (2)学习挑山工坚持不懈的品质。这是本课的重点，其实在外

18、貌的学习的时候还是可以透渗到品德的学习的，由于他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。主要是采纳比照的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。 (3)以一个点为突破口，从这里起步也从这里止步。就是课文的最终一个自然段，从这一个自然段质疑，让学生带着问题学习课文，再让学生学习完了课文的其次自然段以后再次读这一个自然段，这样一来学生由浅入深地感受这一段话，理解也就更加到位。 同时在感受挑山工说的那一段意味深长的话的时候，也是采纳这样的方法，力图让学生先整体感受，然后再是通过比照的读与找句子让学生感受这一段话所包含的深刻的含义。 语文挑山工教学反思 篇8 挑山工是一篇写人的记叙文。课文

19、具体描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的缘由，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就肯定能胜利。 课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进展沟通，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。这就为进一步学习课文做好了铺垫。 接着，我让学生带着问题深入地学习课文的其次局部：为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？我让学生边阅读

20、边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从而悟出其中包含的意味深长的哲理。 最终，我组织学生争论：课文最终一句话里的 “它”指的是什么？通过联系上文，比拟挑山工和游人的异同，从而明白其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的 精神。 语文挑山工教学反思 篇9 “简简洁单就是美”。教学挑山工这一课，一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简洁其实也是一种美。 挑山工的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地把握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去查找

21、相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假设你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。 就这样，在欢声笑语中学生开心地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正由于如此，学生学习下面的学问也特殊来劲，对我所提问题也是积极思索、仔细答复。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思索，把简单的问题简洁化了，这样才能使学生能够去把握，也乐于去把握，让他们自

22、主地参加到教学中来。 语文挑山工教学反思 篇10 挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 通过本课教学较好地表达语文课程标准的新理念。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应当以学生自读、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。教学中，我先留有充分的时间学生屡次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内争论、沟通，并在课堂

23、上让学生用自己喜爱的方式去学习，营造自主、互动、开心的课堂学习气氛。课一开头，我就先用鼓励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、争论状况，从而引导课文的中心局部，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜爱的方式学习，真正表达了对学生的敬重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣深厚。每读一局部，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？ 想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思索。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作争论、沟通、解决。教师只在适当之处赐予点拔、指导，起到事半功倍的作用。 语文挑山工

24、教学反思 篇11 挑山工是一篇篇幅相比照较长的课文，又是一篇说理性的文章，我课堂重点解决三个问题： (1)挑山工是怎样登山的?他为什么这样登山? (2)挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多? (3)“我”为什么需要这幅画?这些问题既是教学的难点又是教学的重点。 在此根底上，我引导学生学习课文的方式有： 1、结合上下文边读边想，理解句子的意思; 2、采纳分小组争论，相互启发，然后在全班沟通; 3、范读并指导有感情地朗读课文。这这样避开了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节约了许多时间。事实说明，学生的学习效果是不错的，学习心情也很好。 理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“

25、需要它什么?”进展理解，理解深刻表达理由也很有条理。其他学生仔细倾听，当别人的理解对自己有所启发时，同样会毫不迟疑的举手参加补充。由于学生的积极参加和仔细思索，使得大家对所要表达的情感也就非常明确的摆在大家的面前了。在最终总结概括时学生用词精确无误，使整个学习的过程特别完整。 把课堂上学的学问运用到生活实际中。让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应当需要的也是必不行少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到许多胜利人士就由于具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的胜利。 例如：中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的敬重，也真实的了解到了这种精神的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。 本节课也存在许多缺乏之处,： 1、课堂上给学生制造的学习气氛不够轻松，让学生学得不够放松，课堂有些拘谨。 2、课堂上让学生展现读的时机有些窄，只注意齐读，没有读的充分。 3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严峻。