课堂教学心得体会范文五篇.doc

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1、 课堂教学心得体会范文锦集五篇一、师生角色的重大变化增加了学习的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从学问的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，答复学生的问题，参加学习小组，对每位学生的学习进展共性指导。在学生完成作业后，教师可以留意到局部学生会被一样的问题所困扰，于是就组织这局部学生成立辅导小组，为他们进行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题预备请教时，教师能准时地赐予指导。 因此当教师成为学习的指导者而非学问的传递者时，就有时机观看到学生之间的互动，让学生进展起他们自己的

2、协作学习小组，让学生们彼此帮忙，相互学习和借鉴，而不是将教师作为学问的唯一传播者。 二、教学形式的翻转变革实现共性化学 翻转课堂是形式是先学后教，这主要表达在教学过程中，把预习局部转化为观看视频。预习内容以视频的形式消失，这比传统材料更加形象、详细化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正依据每个学生的学习力量和兴趣都不同进展分层教学，而翻转课堂成认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进展学习。学习速度快的学生可以把握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进展反复复习学习，并通过谈天软件向教师和同伴寻求教师的帮

3、忙。 这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演化，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的共性化学习供应极大的便利，有利于学问的高效把握。 三、技术应用的多样化促进力量的学培育 在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进展数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有时机在详细环境中应用其所学内容来进展更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展沟通和合作来进展探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而到达培育学生的创新思维和实践力量的目的。 翻

4、转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。 四、“翻转课堂”的好处 1.把教师的教学搬出正课外。教师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上依据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学学问。 2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进展。让学生在教师的指导下做作业，有疑难时跟教师和同学一起争论解决。翻转课堂转变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注意为学生的学习过程供应共性化效劳(承受慢的同学可以反复看微课，相当于教师给他讲了好多遍

5、)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。 3.培育了学生阅读教材的习惯和力量。过去的教学中，常常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学学问一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读力量不短提升。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培育学生读教材的习惯!” 4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难

6、问题;训练展现课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，学生始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活泼，熟悉深刻，分析问题、解决问题的力量渐渐提高，创新意识明显增加。教师们说：“任教十几年了，学生提出的许多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听教师讲课，从来没有发觉过这么多的问题!” 5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以依据自己的需要打算是否观看微课，可以依据自己的需要打算观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮忙其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学

7、学问。 课堂教学心得体会 篇2 实施素养教育，课堂教学仍是根本途径。在课堂教学中以学生为主体，把教师的主导作用和学生的能动作用统一起来，实现课堂教学的整体优化，促进学生的和谐进展，是实施素养教育的必由之路。 传统的教学过份强调教师的主导作用，经常是教师讲，学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思索，久而久之学生的主动性受到压抑，进而影响学生智能的进展和素养的全面提高。如一些教师在例题教学中，将审题分析与例题解答等一一“包办”，如此的教学使学生承受的信息过于繁杂，且学生往往以听为主，参加教学活动的感官单一，易于疲惫，致使学生很难参加到教学活动中来。例题美术教学，应突出关键，作为教师，

8、要教给学生观看事物，描述特征、体验生活的方法和群体合作、积极参加的力量，要使学生多种感官参加教学，手、脑、耳、眼、口交替使用。这样，有利于消退学生上课疲惫，提高学生参加教学活动的程度。 下面谈谈个人在教学中对”互动”教学的几点熟悉与体会。 一、依据不同的教学对象选择互动方式 从学校开展的“互助互动”过程中，不同年级的学生的力量都存在肯定的差异。因此实施“互助互动”必需依据不同年级的实际进展。 低年级引导互动 低年级的功课是根底教学之根底，教学生画画、写字都得从一笔一画开头，学生表达一句比拟完整的话都有困难。不行能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的方式启发

9、学生，以提高学习兴趣。再说学生在一年级就开头消失“差生”、“好生”，让“好”帮“差”进展互助互动，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言词的孩子担当“差生”的“压力”。因此，我觉得低年级实施的“互助互动”在选择的方式上要慎重，教师正确的指导思想特别重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生互助互动时，小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有肯定的角色，让每位学生觉得自己在小组中是不行缺少的，小组的组长也要轮番替换。在内容上一般选择简单让学生绽开争论、发表见解，并具有肯定深度的并列式内容。如小组集体创作走进大自然，“你看到过哪些漂亮的花，它

10、们是什么颜色，什么外形呢？比一比哪一小组看到的多，画得多。”这些问题学生根本能答复。但由于学生年龄小，他们对形、色、名，并不能完全统一，组织互助互动，小组成员可以把一种花的不同形、色说完整。而且有的会说不会画，有的会画不会说，通过互助合作，学生可以把问题解决得更好，从而让学生共同进步。 中年级启发互动 中年级的学生对事物具有肯定的评判力量，但比低年级学生好动；回答下列问题思路虽广，但不擅长抓住重点，简单走题。低年级学生的自控力主要来自外界（教师），一般能围绕教师提出的总是去思索，而中年级学生由于自我意识的进展，独立性增加，受外界掌握力减小，什么问题都问，哪条思路都有。因此中年级美术课要擅长利用

11、学生这一共性特点，有目的地抓住教学重点绽开争论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”特别重要。如：中年级你会设计邮票吗一课，什么是邮票？它的由来及组成局部。在中年级学生中绽开互助互动的问题争论，教师肯定要把关键词、句“扶”正，这样学生才能通过争论，得到满足的答案。 高年级放手互动 高年级的学生，无论是口头表达力量、小组组织力量、质疑、解疑力量方面都比拟强。因此，在“互助互动”中可以大胆放手，让小组通过自学课文，发觉问题，解决问题。如综合纸版画一课，学习目标是了解综合纸版画的一般学问，熟识综合纸版画的表现手法，并能够运用综合纸版画的方法，表现生活中好玩的事情。这一课可以开门见山

12、地组织小组争论，进展集体自学、集体创作。在创作过程中，教师只需在人物造型、形象的设计等方面略做点拨即可。 二、依据课型“互助互动” 实施“互助互动”要依据肯定的课型进展。如上画人物课，由教师授课和学生独立完成作业较好，由于描绘人物是否形象必需通过自身的屡次练习才可以体验胜利的喜悦。而手工课课型包的世界制作比拟困难，就应当让学生组成合作小组，进展小组制作。制作包时每个小组选择一种方法，然后小组集体争论，集体制作，最终每一小组将自己小组学会的制作方法介绍给全班同学。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作沟通。 三、师生互动，深化学习 教师导动，激发兴趣 教师导动是指教师

13、在教学过程中借助鼓励、唤醒、鼓舞等形式，吸引学生投人教学各项活动中。要到达导动的目的，教师必需做好教学前瞻、铺垫、引导等工作。如“新年贺卡的颜色肌理制作”，让学生了解几种不同的肌理构成，如刮色、涂蜡、撒盐、吹色、弹喷、压印等方法。学生能在变化莫测的嬉戏中兴奋起来，由此引入贺卡的制作。这样把美术技能转化为丰富的教学内容，不局限于单一形式或生硬的术语，能与学生的生活阅历相连接，有利于发挥他们的想象力和制造力。假如只强调课程内容，不注意学生的主动参加，学生就只能去翻书，不能去观看和开动脑筋，作画时抄袭课本或同桌的画，无法启动学生的学习热忱。 师生互动，形象感知 我们知道，学生对绘画语言的学习，对美的

14、法则的理解，用简洁的讲解是无济于事的，学生自我的体验感知是任何东西无可代替的。学生的审美阅历一般经受这样的过程：感知一想象一情感一理解一制造，体验、感知是把对事物的观看、感受内化为自身的阅历，从而唤起自身的种种情感，激发创作热忱。而传统教学往往只强调学生受动的一面，以传授、临摹为主。为此，教学中我总是力求打破单的信息传递方式，把学生的感知体验作 为重要的教学步骤来安排。例如“彩线连彩点”一课，在单凋的点线练习中引用了音乐手段，调动学生的各种感官，体验点线变幻无穷的魅力。我先放段节奏鲜亮、轻重有致的击鼓乐曲，让学生联想可用什么图案来表示鼓点，学生有的说用圆形、三角形、方形，有的说用花形、星形来表

15、示鼓点的轻重缓急则可用点的大小疏密来表示。这断断续续的鼓点被学生详细化成大小不同的点，既形象又生动，增加了学习兴趣。当放其次段乐曲“玩具王国进展曲”时，这下学生兴奋多了，他们说感觉好象点都动起来，走起来，跳起来了。是啊，活泼流畅的进展曲何尝不是表现物体在连续的行进呢？再让学生听乐曲把点连成很多流畅的线就没有难度了。稍加涂色，一张张富有创意的彩线连彩点的作品就自然天成了。这种学生感受中的体验，降低了技能训练的难度。 生生互动，合作学习 现代教学理沦认为：教学仅仅是师生之间的双向沟通是不够的。多向沟通较之单向和双向沟通能最大限度地发挥相互作用的潜能，我曾尝试打破一些教学常规，让学分组学习，构思时让

16、学生沟通，每一幅画完成一局部或者完毕前留有肯定的时间，让学生相互观看，组内沟通与组外观摩相结合，学生与学生，教师与学生沟通，产生链式反响，使种新想法激起更多的看法=有的学生开头不敢画或画了局部不完整，通过看别人的画，就有了“灵感”翻开了思维的闸门，敢于表现，比方在创作“太空游览”这一课，有的学生画自己了月球。通过观看沟通，学生张开了想象的翅膀，有的画太空旅行；有的画地球搬家，到银河游览，与星星跳舞、与月亮唱歌 为促进生生连动的进展，教师还应当创设学生合作的情景，把互助互动引入学生之间的学习过程中，在一次手工制作“鲜花送教师”讲评时，我尝试了创设情景，激发学生评述的新方法，、学生每人一件的“小花

17、”制作临完成之际，我出示了几张彩色卡和一些纸做小树。我说：“我给每个小组块地，你们把制作好的花和树种在这快土地上，让它成为童话中漂亮的森林。”学生们立刻兴趣高涨，已完成的学生立刻在他们分到的“土地”上规划起来。我提示学生，童话森林，还有花草树木，还有什么景物？于是种上花，铺上草，画上小河，那一棵棵树就摆在其中。有的还给同伴出谋划策，装饰鲜花，最终在每组相互观摩评述中完毕了全课，孩子们参加的积极性很高。课后还让学生把用鲜花装饰的树送给自己喜爱的教师建立互动教学模式，强调学生自主主进展已成为术教学改革的主流意识，这是对传统教育模式的一种扬弃、也是教与学关系熟悉的一次质的飞跃一让学生处在种积极主动的

18、学习地位，提倡制造性自主学习，召唤主体觉醒，是课堂教学探究和实践的取向，也是我们进展课堂教学改革的最终目的 课堂教学心得体会 篇3 听了专家的课堂教学评价诊断专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。 第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。 新课程的根本价值取向是为了每一位学生的进展，这意味着我国根底教育课程体系必需走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的共性获得充分进展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。 1、新的学问观要求听课、评课超越学问技能的取向。 原先的听课体系过分强调了学问技能确实定性，把学

19、问技能视为普遍的、不变的、供人把握的内容，导致了听课评课的学问技能取向。在新课程改革中，不再把学问技能看作是一成不变的供人把握和存储的内容。 2、新的学生观要求听课、评课促进学生共性进展。 新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生共性的进展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参加教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。 3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。 教材、教室、学校并不是学问的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念

20、。 其次、 新课程下听课、评课的方式方法。 1、教师怎样听课： 首先，教师听课前要有肯定的预备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简洁预设一下这课的教学流程。 其次，听课中要仔细观看和记录。教师要一边听，一边观看思索。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展现。看“学”主要是看学生的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。 此外，听课后要思索和整理。在分析总结他人的课时，要留意比拟、讨论，取长补短。听课的教师要擅长比拟、讨论，精确地评价各种教学

21、方法的特长和短处，并结合自己的教学实际，汲取他人的有效阅历，改良自己的教学。 2、教师怎样评课： （1）由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的熟悉和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的详细方法，评议自己的设计与课堂上的设施状况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进展了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。 （2）同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的状况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进展评价。但要明确评课的身份要以讨论者、学习者的身份消失。评课的目的

22、以鼓励为核心，真正了解教师上的怀疑和困难，和教师共同探讨，重视培育教研团体和谐的气氛，相互关怀，共同进步，而不是挑三拣四，监视检查。 （3）专家评议。依据教者的自评和同行教师的评议状况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个根本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的胜利阅历和若干必需留意的有关问题，增加大家多这节课的总体印象。 （4）在教者自评、专家评价和同行教师评价的根底上，主持人应在最终做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应当怎样去学习借鉴。 教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应当成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为教师的”学习供应了一个很

23、好的平台。常常进展听课、评课活动，有利于教师总结和推广先进的教学阅历和方法，促进教师特殊是青年教师的学习、提高和成长，更能有效的促使教师的专业化成长。 总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探究，才能真正到达教学讨论的“艺术效果”。任何的学习、沟通都是为了不断的反思、改良我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平寻常常、普一般通的课，才是真实，离教师最近，于学生最受用，也最有讨论和使用价值。 课堂教学心得体会 篇4 “引悟结”课堂教学文化是我在道法课堂始终细心经营的探究式教学风格。特殊是近几年来，在组长王义群教师的带着下，我们将其作为课题做了进

24、一步的探究和拓新，取得了很大的成效。我认为这种课堂教学文化有如下优势： 第一、激发了学习兴趣 “引悟结”探究规律比拟自然，也符合学生的认知特点，学生喜爱。由于喜爱，所以兴趣很浓。他们往往对PPT上醒目的“引”、“悟”、“结”更加关注，受其引导，学生思绪方向感强，分散了探究力。引，需要素材作载体，所以，课堂上会有适合的有血有肉的鲜活素材，有时候是故事、视频、诗歌、名言、漫画等，有时候是一场小活动，一个小表演等，丰富的教学资源进入了课堂，异彩纷呈，极大地激发了学生学习的兴趣。悟，是通过教师设计的问题来推动的，问题的切入很重要，起到对学生的引领和提升。高尚情操的培育由“悟”而开头、美妙的抱负由“悟”

25、而奠基，科学的思维由“悟”而养成。所悟所得在学生的分析探究和教师的点拨引导之下，总是熠熠闪光，如同茫茫大海的一盏明灯指明白学生探究真理的方向。 其次、促进了自主探究 教师借助素材提出探究问题，学生结合素材情境和已有阅历思索探究，从而悟出结论。这种教学文化层次清晰，环环相扣。素材针对目标而选，问题针对素材而定，感悟与探究必定线索清楚、情感分散。学生质疑推理的欲望被生动典型的素材情境所激发，在问题的引领下有理有据地思索，结论自然水到渠成、理所固然。在学问的迁移过程中提升情感态度价值观，学科核心素养必定有效达成。 第三、提高了学习效率 这种课堂教学模式使学生的思维在发散中有所聚集，在聚合中有所开放，

26、所以“形散神不散”，使得学问的习得、力量的培育以及情感态度价值观的矫正与提升张弛有度，总能有机地达成教学预设的成果。这种文化形成习惯之后，学生分析社会问题也有了根本的阅历和方法。“引悟结”文化如同思维的纲，对学生一生熟悉与思索问题都是一种指引和预判。 第四、渲染了课堂气氛 以前有人说起“道法”学科，总是和枯燥空洞的“政治”相关联。但是这种“引悟结”课堂文化转变了师生的熟悉。使得“道法”不再苦涩，布满了人文和人性，变得生动、好玩。“引悟结”探究规律促使师生探究的思绪一会儿由理性向感性回归，一会儿又由感性向理性飞跃。内化了的习惯性的“引悟结”模式，有一种艺术之美和奇妙之力，时隐时现，润物却无声；似

27、有似无，引领方向明，强化了互动的思维魅力，也增加了课堂的文化内涵。 第五、促进教师学习与创新 教师要用活用好这种课堂文化，就必需与时俱进不断学习。平常多多读书，不断扩大自己的学问；常常参与各种实践活动，丰富自己的生活感悟；准时了解时事新闻，把握社会动态和热点焦点。只有不断学习和研读新的教学理念，不断改良自己的教学思想，才能使“引悟结”教学文化时刻焕发青春活力。 总之，“引悟结”课堂教学文化有许多妙处，更需要在课堂教学实践中不断创新。信任，这种教学文化会更加适应新时代的课堂教学，并且肯定能为提升学生核心素养供应更多可能，也能使我们的教育教学收获更大的成绩。 20xx年10月 课堂教学心得体会 篇

28、5 一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反思，每次听完课以后都要对听课资料进展准时的反思。 过去听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进展系统反思。听课教师在撰写听课反思时，应对比新课程的理念来端详授课教师的课堂教学，思索授课教师的课堂教学在多大程度上表达了新课程理念的要求，还需要反思假如自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到表达和落实。 进展听课反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深

29、入思索时，需要回忆、整合原有的阅历，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往授课的经受，并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的根本参照，使听课反思成为联系听课教师以往阅历与现有做法的桥梁，成为贯穿既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹阅历的说教，是对课堂实际行为的有效提升。听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，需要将反思得到的启发、体会、对策转化成为听课教师改善和提高自身教学实践的详细举措。 听课教师对课堂教学的课后反思，就应着重围绕以下几个方面进展： 从教学目标、资料、重点、方法等的协同程度方面：反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重

30、点是否突出，难点是否突破，是否讲清了理解学问的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采纳的根本的教学方法，教学方法选取的依据等；教学目标与资料、重点、方法是否协调。 从课堂教学构造的相宜程度方面：主要是看课堂教学程序的绽开是否贴合学生认知的一般规律，是否贴合既定学生认知的特点。 从师生关系中的作用是否协调方面：主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与挨次安排是否适于对象；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参加教学过程的动机是否剧烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系消失的，师生互动是如何绽开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言、提问的时机，有没有表达自己情感和观点的时机

31、等。 从时量安排容量是否合理适中方面：主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否全都；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛；学问呈现是否有密有疏。 从教学手段的运用是否适当方面：主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。 从反应矫正的实施是否有效方面：主要看教师收集学生学习成效的反应信息的意识是否剧烈，教师反应学生学习状况是否准时；矫正应尽量避开雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采纳不同的教学方法和教学媒体，打不同的比方，列举不同的例子，教学同一学问资料。 从训练是否贯穿课堂教学的始终方面：主要看课堂教学是否始终在进展对学生的观看潜力、表达潜力、操作潜力、思维潜力的训练。 从教学效果是否显著方面：主要看学生的学习专心性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否偷悦、欢畅。 教师的根本功是否扎实方面：主要看教师的导人、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反响、反应、演示、完毕等教学技能是否得到充分发挥。