语文书五年级下册的教案5篇.doc

《语文书五年级下册的教案5篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文书五年级下册的教案5篇.doc（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文书五年级下册的教案5篇 教学目的： 1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培育虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。 2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 3、重点把握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，把握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区分，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 教学重点、难点： 1、常用文言词和简单误会的语言现象二字相连却并非双音词。 2、解释重点词语与疑难句子 教学时数：两教时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 要求学生说出史记的体裁特点(纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表)。 读“自

2、读提示”，指出资治通鉴是编年体通史。赤壁之战的材料则来自纪传体断代史三国志。 (说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比拟具体的介绍。) 二、介绍时代背景。 东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争剧烈，人民苦痛加深，爆发了历的农夫起义黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。 三、检查预习作业。 1.先查其次题，由学生表达，教师可依据下表作适当补充。 以下均208年事，只标出月份。 七月曹操南下。 八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。 九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。 十至十一月曹军自江陵

3、东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻胜利，操败走，经华容道至江陵，引军北还。 2.检查预习第一题：划分第一局部层次。 第一层(1、2段)：在曹操大军压境的状况下，鲁肃、诸葛亮策划孙刘联盟。 鲁肃向孙权献策并劝告刘备联吴抗曹(第1段); 诸葛亮使吴，劝告孙权联刘抗曹(第2段)。 其次层(3、4、5段)：孙权承受周瑜、鲁肃的主见，决心抗曹，规划出兵。 东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚决抗曹决心(第3段); 孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力气比照，促使孙权决策抗曹(第4段); 周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹(第5段)。 教师依据上述各段大意

4、及学生答复作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。 四、讲读第1段第一层次(开头权即遣肃行) 学生对比解释自读试译，教师订正、补充，然后师生共同研讨问题。 1、是谁最先提出联刘抗曹的?他是怎样分析形势的? 明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”(要求学生解释：险固险要结实;士民老百姓;殷富丰厚富足。)“若据而有之，此帝王之资也。”(解释：有占有;资资本、凭借。)这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心愿。鲁肃此话，从侧面提醒了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的状况：刘表新亡，二子不协(合作)，军中诸将，各有彼此。(

5、有的向着那边，有的向着这边。)刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶(wu)其能而不能用。这种形势，固然对孙权有利。 2、鲁肃依据这种状况又提出了哪些应付的方法? 明确：两种可能、两种预备。一种可能是假如刘备与刘表同心，则宜“抚安”(抚慰拉拢);另一种可能是刘备与刘表“违离”(冲突、背离)，则宜别图之(想方法)，以济(成就)大事(指南面称孤之事)。 3、上面的两种可能、两种预备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应实行什么行动呢? 明确：鲁肃主动要求：奉命吊表二子(慰问居丧的人)，并慰问军中掌权的人;说服刘备抚表众，共治曹操。 4、鲁肃劝告孙权实行这些行动的目的是什么? 明确：与刘备、刘表结成统

6、一战线，共同应付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急迫性和到达目的必定性。 五、讲读第1段其次层次(到夏口樊口)。 1、指名朗读第1段其次层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。 2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化? 明确：操已向荆州;琮(刘表其次子)已降操;备南走(逃跑)。所以，鲁肃尽管晨夜兼道(加速度赶路)，也难以赶在曹操之先，可见形势严峻。 3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝告刘备与孙权结好? 明确：宣权旨(传达君命)，致殷勤(恳切慰问)之意，以诚打动刘备;宣传孙权的“聪慧仁惠”(聪繁明智、仁

7、爱慈惠)，敬贤礼(动词)士，江表(江南。表，外;在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。)英豪，咸(都)归(使动)附(依附)之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡(地广)，兵精粮多”(实力雄厚)。说明吴巨是平凡的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经非常清晰，故结果必定是“备甚悦”。 4、既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系? 明确：由于诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜(诸葛亮的哥哥)友也”来使诸葛亮放心。故结果必定是“备用肃计”。(在这里提到

8、诸葛亮，为下文他的出场伏笔。) 5、第1段其次层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的根底。 六、讲读第2段。 在学生预习的根底上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。 1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出访东吴的? 明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危险存亡在即。(要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于(向)孙将军”两句。 2、诸葛亮怎样游说孙权的? 明确：纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大(“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。)并用“英雄无用武之

9、地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。采纳攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众” 与曹操“抗衡”(指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区)。另一条是投降(要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停顿使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面对北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降)。接着抓住孙权的冲突心理“外托听从之名而内怀迟疑之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣!”最终，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地

10、，十万之众，受制于人!吾计决矣!”(指名学生讲解这一句。)由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的胜利。 3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力气的? 明确：刘备虽败但实力犹存。(“今战士还者及关羽水军精甲万人。曹有三大弱点;一、远来疲敝，强弩之末，必蹶(挫败)上将军。(要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句)二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。(要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”) 4、诸葛亮预见的战斗结局是什么? 明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(讲解“鼎足之形成矣”句。) 5、诸葛亮游说的结果是什么? 明确：“权大悦，与其群下谋

11、之。”(这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。) 6、小结：这一节写诸葛亮出访东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的迟疑心理采纳激将法攻心，坚决了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮精彩的外交、军事才能。 七、讲读第3段。 学生朗读并试译这一段，教师订正、补充，然后研讨问题。 1、曹操遗(wei)权书的内容是什么?其用意何在? 明确：一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人(“奉辞伐罪”);二、强调声势浩大，势不行挡(“旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众”，麾，旗帜，代军队;束手，捆起手来，意即投降。);三、威逼挑战(“方与将军会猎于吴”;刚要和将军在东吴会战。)这是

12、一封带有恫吓、威逼的战书，其用意是给东吴施加压力，威逼其投降。这种信也暴露了曹操骄横不行一世的态度。古人云：“骄兵必败。”由此伏下了曹操必败的根源。 2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反响? 明确：“权以(之)示群下，莫不响震(震惊)失色。”反响极其剧烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，竭力主见“迎之”(投降)。主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场状况。 3、鲁肃怎样说服孙权主战的? 明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚意。二是站在孙权

13、的立场上，为孙权着想，使孙权简单承受自己的意见。(要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采纳比照手法，设身处地，情辞非常恳切。)结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而赞扬鲁肃能“廓开(说明)大计，正与孤同”。 4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具共性特点，如曹操的骄横;张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显;鲁肃的真诚;孙权能虚心听取正确意见。 八、布置作业 1、整理推断句式 2、指出句式，并翻译 豫州今欲何往?子瑜者，亮兄瑾也。 其次课时： 一、讲读第4段。 学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。 1、

14、周瑜怎样分析已方的有利条件的? 明确：孙权“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孙坚、兄孙策)之烈(功业)”“割据江东，地方(方圆)数千里”;兵精足用(物资充分)。讲门第出身(古人特别重视这一点)，讲幅员宽阔，讲实力。 2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的? 明确：操有后患：马超、韩遂在关西割据。操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。天时不利：盛寒，马无槁草。北方士兵不习水战，必生疾病。 3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果? 明确：使孙权坚决了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同!”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。 4、周瑜与鲁肃同属主战派，但

15、一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，把握军权，两人的性格有何不同?从哪些地方可以看出来? 明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比拟平和;周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机灵镇静，共性各异。 二、讲读第五段。 学生齐读这一段，并提出重点词句进展翻译，在初步把握词句的根底上共同研讨问题。 1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权? 明确：为了报告军情，进一步消退孙权的担忧。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。 2、曹操的军力毕竟多少?周瑜的兵力多少? 明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和

16、七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。 3、孙权怎样部署兵力的? 明确：选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋;孙权亲自带兵续发，作后盾。 三、小结第2-5段。 这五段为第一局部，写孙、刘联盟形成的经过战前决策。是详写局部。“赤壁之战”完成预备阶段，胜败大局，已可预见。 四、讲读其次局部(6-7段) 1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。 明确：一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前预备(孙刘联盟的形成过程)，故进军过程写得非常简单)。 2、指名学生解释重点词语与疑难句子 可烧而走也。 可以用火攻(的方法)来把他们赶跑呀。“烧”，指用火烧的方法攻击。“走”，

17、使动用法，使逃跑。“走”后面省略一个“之”字。 盖以十舰最著前。 黄盖把十只船排在最前头。“著”，居于。 人马烧溺死者甚众。 被烧死或被淹死的人马许多。 “人马烧溺死者”即“烧溺死之人马”，定语后置。“烧溺”，或烧或溺，是选择关系。 操行军多华容道步走。 曹操率领军队从陆路上逃跑。 3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的缘由是什么?处于劣势的孙刘联军成功的缘由是什么?(联系全文作答) 明确：曹军失败的缘由是：劳师远征，士卒疲敝;北方之人不服水土，不习水战;降卒心怀狐疑，内部不稳;北方未平，北方不宁;战线过长，粮草不济;军纪不整，傲慢轻敌。第6条是最根本的缘由。 孙刘联军成功

18、的缘由是：能客观分析敌我形势;团结全都，共同对敌;部署有方，预备充分;能抓住有利战机，正确采纳战略战术。其中是最根本的一条。 五、写作特点 (一)构造安排井然有序，思路展现明朗清楚 赤壁之战这一长文，所写大事纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷深思，则其构造形式、思路线索，全 部呈现在眼底，了然于心头。 就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最终写了 赤壁会战。每一大的大事中又有诸多小大事，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进展 的外交活动;在其次件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进展的公开与隐藏的比赛，其中着重 写了儒将周

19、瑜的所作所为;在第三件大事里写了战略相持南北对峙、战略反攻火烧赤壁、乘胜追击 水陆并进等。 就人物活动而言，主要写了“七说”(“说”音shu，劝意)。其中，在建立战略伙伴关系孙刘联盟 事上写了“三说”：开头写了鲁肃说吴主孙权，缘由是“恐为操所先”，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔跑;接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹;三写诸葛亮受命出访吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了“四说”：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹准备，认为对曹“不如迎之”;紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机，“追于宇下”，“ 扩开大计”，提示孙权不要

20、被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇;最终“两说”是写周瑜日夜连说 孙权，力排“众人之议”，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最终完成，画上一个圆满句号。 赤壁之战无论是叙写发生的大事，还是记述人物的活动，都有如链条连接，一环紧扣一环，且又一气 呵成;又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于观赏人的脑际。文章以大事 为经，以人物活动为纬来构建框架，并根据时间先后和空间位置变化来安排，以规律挨次来布局。在一系列事 件的进展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个相互承接的大事，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不行挪动的外在时空关系外，还有其严密联系

21、的内在因果关系。而这些因果关系正好表达出令人信 服的规律力气。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性大事的发生?若无鲁肃说服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举?没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立?若无肃、亮、瑜 对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断?没有孙权的最终决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的 战例?那又怎么会消失后来三国鼎立的局面呢?从纵横全方位观之，司马光在赤壁之战一文中走笔的轨迹 图象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，如同孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势;其下“”，形似锐利无比的宝剑，势不行挡地直插曹军大本营。我们说

22、这一“甲”字，恰好是赤 壁之战的构造内涵和思路绝妙无比的图解。 (二)对话各求理正、据足，言辞尽透情态、性格 文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，立刻搞一次必要而有 打算性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最终还以“今不速往，恐为操所先”句完毕谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，“权即遣肃行”，鲁肃最终如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治 才能

23、。 接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得效果“自结于东，以共济事业”， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便马上陈述东吴优势， 点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣，比照鲜亮，作何选择，不言而喻。文章用“备甚悦”三字说明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动制造和谐气氛，公平地与刘备商讨 ，表达了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交才智。 这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”，“遁逃至此”，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的胜利，他必需不卑不亢，

24、始终占据主动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面状况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步成功。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁答复孙权提问之机，将刘 、曹比照，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力(“远来疲散”)、战术(“不习水战”)、军心(“ 非心腹也”)等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消退了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推想建立孙刘联盟必定产生一个接一个的美妙前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底成功。诸葛亮专心良苦，他的话语重理性分析，重事实证明。孙权

25、能发“吾不能举全吴之地 ，十万之众，受制于人!”“吾计决矣!”的誓愿，最终又有“大悦”的反响，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。 曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横傲慢，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一“理”(“奉辞伐罪”)“二事”(“刘琮 束手”与“今治水军八十万众”)，将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出“拒之，事更不顺”的依据，为后面提出“不如迎之”垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此根底上提出自己的政见。这样写理摆事，

26、使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。 听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃生怕孙权转变办法，马上“追于宇下”，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言“众人之议，专欲误将军”，点出了要害 ，作为“缺乏与图大事”的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权比照分析“可迎操”与“不行”的 两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权“莫用众人之议”，到达坚决孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。 最终写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天(公开)，周瑜讲的也是“不行迎”。不过，所谈与鲁肃不

27、同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名汉相，其实汉贼”)和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的根底上得出“不行迎”的结论。这之后，他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”，同时向孙 权作出破曹许诺。从而鼓励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主见。夜里(私下)“复见孙权”，针对曹 操“遗权书”中所言，分析曹操来犯的实际军力(“不过十五六万”)及其弱点(“疲病之卒”、“狐疑之众 ”)，并再次担保破曹，从而消退了孙权在抗曹问题上的疑虑。赤壁之战中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。在我们面前展现出一个生龙活虎，雄姿英发、气概非凡而又有远见卓识的人物形象。 赤壁之战，以写对话取

28、胜。用人物对话来绽开故事情节，把人物放到内外部冲突斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正由于这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精致的。 语文书五年级下册的教案2 素养教育目标： 1、学问教学点 学习生字词，能流利有感情地朗读课文。 初步感受古典文学的语言特点。 2、力量训练点 连续练习引导学生抓住事情的前因后果。 3、德育渗透点 理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，从中受到教育。 4、美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言

29、美和古代劳动人民的丰富想像力。 学法引导： 1、教师教法 导读法。 2、学生学法 自学争论法。 教学重点： 理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 教学难点： 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 解决方法： 通过小组争论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 师生互动活动设计： 1、教师活动设计 从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。 启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。 有重点地争论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。 2、学生活动设计 自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 通过小组合作争论，解决自己不能解决的问

30、题。 通过朗读，加深对古典文学的熟悉。 教学步骤： 一、提醒课题 1、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物? (孙悟空。) 2、谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍 1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事? 三、沟通自学状况 1、文章讲的是一件什么事? 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 (主要解决字词问题，扫清文字障碍。) 四、自由读课文 你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们

31、有感情的读出来。 五、沟通自己喜爱的句子 说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。 沟通时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。 1、四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意 (这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美。) 2、那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。 (这几句写石猴活动，机智得意，语言对仗工整很有意思。) 3、“他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。” (这一段写石猴入洞的情景，灵敏得意。) 语文书五年级下册的教案3 教学目标： 1.熟悉8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等

32、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解石猴出世的经过，体会石猴英勇顽皮的性格特点。 4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。 教学重点： 了解石猴从出世的经受，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。 设计理念： 西游记作为四大名著之一，不仅是我国文化一绚烂的珍宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜爱读、愿意读的好书。教学中，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积存课文的美丽语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。 教学难点： 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是

33、教学的难点。 教学预备： 1.多媒体课件及小说西游记。 2.学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学过程： 一、 谈话，提醒课题。 1、西游记对大家来说都不生疏，那么在西游记中，你最喜爱谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 2、这就是神通广阔，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文猴王出世。 二、沟通方法，读通课文。 1、课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、沟通自学状况，说说自己通过什么方法知道了什么?或现在还有

34、什么不懂的?教师引导学生也许了解词语与句子的意思。 名曰、 石窍、 围圆、 与狼虫为伴 拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、 人而无信，不知其可、 盖自/开拓以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。(读通并理解) 三、自主学文，感悟猴趣。 1、读阅读提示，给我们提出什么要求? 2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌沟通一下。 4、组织沟通： (1)你知道石猴是哪里来的?先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自己的话说说。相机板书出：仙石裂开。 (2)这只欢乐的石猴是如何成为猴王的? 学生从文中找出有关内容的句子读读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成

35、为“美猴王”的。板书：寻源称王。 四、学习语言，观赏美文。 1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子非常美丽。请找出自己喜爱的句子，并想想为什么喜爱。 2、组织沟通，引导品悟语言。 (1)那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 A、自由读，指名读，读正确。 B、这个句子在写法上很有特色，你发觉了吗?请再读一读。 (语言简练，工整，采纳排比的手法) C、练习朗

36、读：读出韵味。 (2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 B、采纳比照的写法。 C、朗读句子。 D、仿照写话。 (3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻松。 B、朗读体会。 五、小结，感悟特点。 1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，信任大家对孙悟空有了更深刻的熟悉。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。 (活泼得意、英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手非凡) 2、

37、课文记叙的只是孙悟空的诞生，是古典小说西游记第一回，那你还知道西游记中有哪些小故事? 3、是的，同学们讲的这些都是他帮助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能帮助唐僧胜利取经，这与他的特点分不开。再一起读这些词。 六、拓展延长，激发积存欲望。 1、西游记是我国古代四大名著之一，他的语言特别美丽。请同学们再读课文，画出出名的语句，并想想美在哪? 2、从19世纪开头，西游记被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们宠爱。有兴趣的同学可以读一读西游记，预备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。 3、播放美猴王主题曲，师：让我们在歌声中完毕这一课吧! 板书设计： 21、猴王出世 活泼得意 英勇无畏

38、 仙石裂开 毛遂自荐 聪慧伶俐 寻源称王 身手非凡 语文书五年级下册的教案4 教学目标： 学问与技能 1.正确认读8个要求会认的生字。 2.能流利、有感情地朗读课文。 3.初步感受古代的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 过程与方法 用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 情感、态度与价值观 1.体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。 2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学重点： 了解石猴从出世的经受，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。 教学难点： 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，

39、因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学预备： 教师预备 多媒体课件。 学生预备 查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、精彩引入，提醒课题 1、播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜爱西游记里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐

40、读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) 石猴是从哪儿来的? 他是怎样成为猴王的? 2.下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。(生读课文) 3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生答复，读第一自然段) 4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说) 5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说) 6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;

41、一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。 (一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥拘束、无忧无虑、顽皮得意的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力毕竟表达在哪里呢?这节课教师就带着大家一起来走进文本，领会其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 (生自由读) 1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动? 预设 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山

42、中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。 (1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面? 预设 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 (2)从这样的画面中，你感受到了什么? (生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮得意。(板书：玩皮得意) 2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐秘。(生自由读) 3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设 师：你们发觉写法上的什么特点了? 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗? (生读) 师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘。 (出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果) 师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点? 生：每一句字数一样 师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。) 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点? (出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分