设计研学旅行活动方案教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、“设计研学旅行活动方案”教学设计本次活动分为四个阶段：一 第一阶段：活动预备阶段设计意图 微课是让学生开展实践活动的媒介和根底，在积存了观影阅历根底之上，我们的活动预备分为三步走。预备工作之一：1、走近微课这一争论媒介，细化主题学生自主谈对莱西的了解出示微课2、观看莱西各景点视频，增加学生对家乡景点的了解。视频播放预备工作之二：1、成立小组、拟订方案围绕学生想要参与的景点，学生自主成立了六个活动小组。姜山湿地组、大青山森林公园组、沽河游乐园组、大沽河组、莱西湖组、鲜多多农场组。小组虽然成立了，但是大家对于如何在课堂中进展研学旅行方案设计布满了疑问。预备工作之三：1、出示已经做好的一份研学旅行设

2、计方案，通过班级同学们的沟通，自主找出进展研学旅行之前需要留意的问题， 为下一步的探究实践奠定了坚实的根底。出示设计方案二其次阶段：探究与实践阶段设计意图实践不行盲目、不能脱离学生的生活日常和需求，实践中学生的主体地位不行替代，在教师的指导下，学生们通过调查、统计确定了实践的目标，并通过一系列的小组活动开展了各自的实践活动。1、在探究阶段，学生们为了确立实践方案，深入了解组内成员，对 各自特长发挥的需求愿望进展了调查，以此确立了各自的小组活动方 案。2、接下来进展小组的实践活动，各小组人人都参与，人人有分工， 齐心合力做好研学旅行活动方案。三第三阶段：成果共享和评价阶段经过步步深入的实践活动，

3、各小组进展成果展现，其他组的同学们给出相应的评价。依据同学们的建议，各小组修改设计方案。四第四阶段：主题拓展延长阶段设计意图主题延长是综合实践活动的升华阶段。学生对活动主题的延长和拓展，是加深学生实践体验、培育创品质、实现自我超越的重要保障。同学们从已有争论成果中开掘出来的的课题。例如：大青山森林公园组的同学们想要去争论为什么那儿有那么多矿产和丰富的植 被，和它的环境有什么关系？我信任，孩子们自发生成的课题，会引领他们走向一个的领域和空间，让生命的潜能和才智得到最大限度的释放。“设计研学旅行活动方案”学情分析学情分析是教学设计的重要依据，也是教学预备的一个根本要素。摸准学情，可以为教学设计供给

4、有价值的教育学依据。下面我就从以下方面针对五年级综合实践课程进展学情分析。五年级学生有了小学前四年学习的根底，并且经过了一年的综合实践活动课程的学习，对资料的搜集已经具有了肯定的阅历，动手力量有了肯定地根底，然而在对方案设计以及自主探究的力量还存在肯定问题。综合实践课与其它学科最大的区分就在于留意孩子的动手、动脑实践力量，通过不断地尝试、体验，让孩子觉察总结问题，从而积存阅历。在不断实践中培育孩子觉察问题、解决问题的力量。在实际教学中， 大局部孩子都能够乐观地探究问题、觉察问题，有很强的求知欲。“设计研学旅行活动方案”效果分析本节课尽可能多的为学生供给了自由活动时间和空间，让学生在更加轻松活泼

5、的情境中学习，保证了学生在整个学习过程中都能真正贴近生活，深入体验。教师主要在评价时以鼓舞的话语为主，确定学生的进步和进展，关注学生获得的体验和进步，让学生明确自己的缺乏和努力的方向，并让学生在评价中树立自己学习的自信念，提高学习的兴趣，促进、完善其进一步进展。“设计研学旅行活动方案”教材分析小学生研学旅行是学校教育和校外教育连接的创形式，是教育教学的重要内容，通过整合周边地区的文化和地域特色等研学旅行资源，以体验式教育为主导方式，让学生走出了校园，把世界变成了孩子们的教科书，塑造了学生健全的人格，传承了中华民族传统文化与美德。本次活动方案是一次很好的活动契机，课堂呈现的活动亮点是小组合作设计

6、研学旅行方案。目的是让学生在合作中感知家乡的风土人情、把握技能、体验合作的欢快。我留意了活动情境的创设和开展，留意了学生的主体性、主动性的发挥。活动中尽可能多的为学生供给了自由活动时间和空间，让学生在更加轻松活泼的情境中学习，保证了学生在整个活动过程中都能真正贴近生活，深入体验。研学旅行“设计研学旅行活动方案”课后反思研学旅行说是一次游玩，不如说是一次体验。无论是在景区，还是在校内，学生在进展社会体验之前能做足充分的预备，那么研学旅行就等于成功了一半。作为教师，要保护学生的兴趣，敬重学生的意愿，但也不能确定放手，要对学生进展适当的指导。比方分组状况的协调，不恰当的争论方法的指导。全部的资料需要

7、孩子们自己搜集，甚至各种表格也可以依据孩子们自己状况进展自主设计。教师随时跟踪小组的活动，解决他们遇到困难，调整消灭的冲突。活动下来，我觉察了很多学生身上的闪光点， 为他们的进步和成长而欢快，我也同他们一路成长。“设计研学旅行活动方案”课标分析综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将学生本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作沟通学习”、“柔韧学习”等为根本学习方式，以培育学生自我觉察课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和力量为宗旨，经过学生主体性的、制造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积存和丰富更多的直接阅历，促进学生综合素养的形成和提高，培育学生的创精神和实践力量，为学生的终身学习打下良好的根底。