语文版七年级上册语文教案通用14篇.docx

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1、 语文版七年级上册语文教案通用14篇语文版七年级上册语文教案1 活动目标 行楷字的笔画组合 教学目标 对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，表达学生是学习的仆人的理念。呈现一些硬笔书法作品，培育学生的书法审美价值，激发学生写字的热忱。 教学过程 一、导入课。点击多媒体，显示祭侄文稿 同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜真卿的书法作品祭侄文稿。这篇作品是颜真卿为追祭在“安史之乱”中被杀害的侄儿季明的即兴之作。全文气概磅礴，雄奇豪迈，跌宕多姿，其沉痛悲愤之情溢于笔端，是一件以情入书不行多得的稀世珍品，被世人称为“天下其次行书”。下面请同学们看一幅钢笔行楷作品： 这幅

2、作品，神态潇洒，富于魅力，字体均匀伸展，清爽悦目，很适合初学行楷字的人学习。今日，我们就来讲一讲行楷技法。 二、点击多媒体：行楷字的特点 1、用笔流畅。行楷的用笔灵敏、便利，一般需要逆锋、顿笔、停笔、回锋等严格的运笔，不强调用笔中更多的提按、笔画形态，只要求笔道流畅，多取顺势，变转合理，行笔奇异。 2、连笔。所谓连笔就是把字笔画之间的运笔过程连起来书写，即前一笔画的收笔与下一笔画的起笔相连接。连笔分为实连与虚连。笔画之间通过游丝来联系的为实连，笔画之间没有游丝但笔断意连的为虚连。连笔的原则是依据汉字书写的笔顺，除了少数的笔顺变化以外，大体上与楷书的笔顺一样。如： 3、省笔。所谓省笔是指在行书中

3、，有的笔画可以省去不写，或与别的笔画连起来一笔写成。在省写的过程中，有的笔画转变了楷书的形态，楷书中一笔、两笔，甚至三、四笔的点画，在行楷书中可以一笔写成。留意：省笔不能自己随心所欲地减省笔画，必需合符商定俗成的法规。如： 4、转变原有的笔顺。与楷书相比，行楷书的笔顺不是一成不变的。行楷书的书写，依据实际需要，个别地方由于书写到具体部位时，笔画的连结、萦带、减省等使字形发生变化，相应的笔顺也随之转变了。固然，笔顺的变化也不是任凭的，也必需符合商定俗成的法规。如： 5、形态多样。楷书的每个汉字形态单一，而行楷字由于结字自由，字形变化多样。对我们初学者来说，只需把握其中常见的一种即可。如： 三、点

4、击多媒体：行楷字笔画写法(见右表) 练习时留意： 1、行楷书中的点最富于变化，有时成为一条短的、斜的线段，有时直接与前后笔画顺势相连，有时需要加钩挑，加强照顾。 2、悬针竖“”一般用在竖画的最终一笔的字，如：等，但不行写得太长。 3、行楷书中的捺一般可以写成反捺“”。 4、行楷书中带有“折”“钩”的笔画，要写得比较圆转，不要棱角太多，过于生硬。其中的钩已根本消逝，变成了笔画的延长。 学生进展行楷笔画练习。教师巡察，将一些习作通过投影仪呈现出来，教师进展以表场为主的点评。 四、学生临写下面的例字(见教材第110页) 练习时留意： 行楷中自然连带的规律是笔画组合中最根本的规律。难就难在“自然”二字

5、上，要到达自然须细心练习。 “三”字是横式笔画，在上一笔收笔时，自然地带出牵丝向左下，再写下一笔。最终一笔横停笔后抬笔即可。 “川”字是纵式笔画在前一笔收笔时，自然地向右上带出牵丝，再书写下一笔。 “合”字是撇、捺两笔的自然连带，向左下写出撇后，不用出锋，沿原路返回一半处，自然向右下转笔写出捺。 “少”字是左边点和右边点的自然连带与照顾。笔断意连，而最终一笔撇，直接由右点向左下带出。 “自”字是撇和竖连为一笔书写，字框中横画笔笔相连至最终横收笔。 写“布”时，首笔横自然提笔向上，与撇的起笔连接一笔写完。写“巾”的钩时，也是收笔后自然向上提笔后带出一竖。 “书”字的首笔是横折，书写时直接向左折4

6、5角，带出下一笔横折钩的书写。 “打”字是左右构造，左边提的收笔恰好是右边“丁”的起笔，一笔连接写完。 写“享”字横向笔画右上带向左下，是可以多处消逝牵丝现象的一个例字，不要写成处处牵丝，应是有的地方有，有的地方省略，“子”的钩笔和横可连可断。 其次行：“单”字，上头是左边点与右边点的自然边带；“朴”“仙”“得”“明”“到”字均是左右构造的自然连带；“之”字，上头点与横的自然连带；“开”字，先是横式笔画的连带，后是纵式笔画的连带；“子”字，钩笔与横画的自然连带。 第三行：“就”字，两点为左边点与右边点的连带；“向”字，竖与折的连带；“己”字，折与横的连带；“她”字，撇与横、钩与竖的连带；“两”

7、字，横与竖、竖与折的连带；“那”字，撇与横、横与横的连带；“回”字，里面的口字的笔画连带；“经”字，绞丝旁、横撇与点、横与竖与横的连带；“么”字，折与点的连带。全部这些连带，都应重在自然。 第四行：“发”字，撇与折的连带；“还”字，折撇与竖的连带；“要”字，横与撇折的连带；“同”字，横与竖的连带；“把”字，横与竖、钩与提、提与横折的连带；“着”字，左边点与右边点、横与横的连带；“作”字，撇与竖、横与竖、横与横的连带；“多”字，撇与折、折与点、点与撇的连带；“前”字，上头左边点与右边点、下面横与横、横与竖的连带。以上这些连带，同样要讲究自然学生练习，教师巡察。 练习完毕后，同桌相互点评，觉察问题

8、，准时订正。教师将局部习作通过投影仪呈现出来，表扬好的习作。 五、点击多媒体：行楷书送杜少府之任蜀州(见教材第111页) 练习时留意： 1、第一字是领头字，下笔前应认真想一想它的位置、大小及落笔的轻重等，后面的字都要以这个字为准。 2、字距疏密要安排妥当。字与字之间既不要太拥挤，也不要太稀疏。 3、全部文字的中心点都应安排在同一条横轴线上，切忌一头高一头低或成一条弯曲线。 4、行与行的间距要明显大于字距，行距及字距一般自始至终都要均匀。 5、标点符号的书写要标准。 6、书写格式有两种：一是内容在前，及题目写在最终一行偏右处；二是题目居前头，写在中间，写在题目的下一行居中处。 7、纸的上、下、左

9、、右要留出适当的空间，切忌撑满，要给人以疏密得体、和谐清爽的感觉学生临写，教师巡察。挑出几份习作，通过投影仪呈现、点评、鼓舞。 六、总结 同学们，今日这节课主要介绍了行楷字的特点，行楷字笔画的写法及行楷字的自然连带。有很多同学通过两个月的练习，行楷字写得相当秀丽。请同学们每天抽出一点时间好好地练习行楷字，记住：能写一手秀丽的行楷字，你的学习、工作、生活是占尽廉价的! 七、作业 临写课本第110111页上的行楷字。行楷字写得好的同学，请用行楷字抄写课文中的古诗。 语文版七年级上册语文教案2 【学习目标】 1.把握本课生字词，了解。 2.整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点) 3.体悟

10、宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点) 【教学过程】 第一课时 一、课导入 小时候，大人们告知我：黄连最苦。现在，我告知你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚刚，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室仆人-梁启超。 今日，我们就来学习他的文章-最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 二、自主预习 1.走近梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改进主义者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校争论院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有饮冰

11、室合集。 2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观(d)安分(fn)恩惠(hu)赔礼(pi)纵然(zng)契约(q) 3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松快活。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。 三、合作探究 (一)整体感知 1.理清课文构造，本文可以分为几局部?各论述了什么? 明确：可以分为三个局部。 一、(1-2自然段)论述“负责任是人生的苦痛”。 二、(3

12、自然段)论述“尽责任是人生的欢快”。 三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。 2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告知了我们：人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢快是尽到了责任。同时告知人们，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。 (二)品读第一局部 1.第1自然段： (1)使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫知足;失意安分;老死达观。认为它们可以从心态上、观念上去排解。 (2)接着顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文答复。明确：我说人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最

13、苦呢?明确：找出论说的句子：(正)凡人生在世间一天，便有应当做的事。(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出最苦的缘由：受良心责备，无处逃躲。 2.第2自然段： (1)一篇好的谈论文，为了增加可信度和说服力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)延长：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 (2)学生争论在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打方法要做一件事，便是现

14、在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的缘由。点拨：关键词句-“良心”的监视、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家)五、课外拓展依据例句，仿写句子。 例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。 例如一：人生什么事最欢快呢?我说，人生最欢快的事，莫假设自己的愿望得到了满足。 例如二：人生什么事最圆满呢?我说，人生最圆满的事，莫假设没有实现自己的梦想。 其次课时 【学习目标】 1.把握引用论证的

15、作用。(重点) 2.学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点) 【教学过程】 一、课导入认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种苦痛无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就来看一看什么是“最乐”。 二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?明确：尽了责任是人生最欢快的事情，责任固然给我们带来苦痛，却也能带给我们的欢快。 三、合作探究 (一)品读其次局部 (1)什么事最欢快呢? 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 (2)引用了哪些古语、俗语，由学生找出。 明确：古语-如释重负俗语-心上一块石头落了地孔子-无入而不得意 (3)找出论说的句子

16、，总结这一段的内容。 明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。小结：欢快之权，操之在己 (二)品读第三局部 (1)找出引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。 明确：孟子-君子有终身之忧。曾子-任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组争论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大欢快。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 (3)最终一段说明白什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确：说明白“人生不应当躲

17、避责任”。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。 (4)文章的题目叫做最苦与最乐，学生争论后答复，最终一段哪些句子分别照顾了“最苦”和“最乐”? 明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。-最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。-最苦尽得大的责任，就得大欢快;尽得小的责任，就得小欢快。-最乐想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。-最苦 (三)论证方法探究 你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用? 明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，由于责任越大，苦痛越

18、大，欢快也就越大。引用典型，极具说服力。 (四)语言探究 本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子具体分析吗? 1.同意人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?由于觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生的苦痛在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。 2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事那良心便时时刻刻监视在后头。明确：运用排比。在其次个句子中加了“而且力气能够做得到的

19、”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更准确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些状况的普遍性，同时也对各种简洁的状况加以认真分类，可见对这个大问题的谈论是很审慎的。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐 分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家) 分论点二：欢快-尽责任(处处尽责，时时尽责) 结论：人生当勇于负责，不应躲避 五、课外拓展 “最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑劣”“”与“最坏”为例，说一句有内在联系且观点鲜亮的话。 例如一

20、：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。 例如二：我认为尚的是无私的爱心和宏大的奉献;最卑劣的.是损人利己的自私和过度贪欲的欲望。 例如三：我认为的是能讲出最美的语言、温存人心的舌头;最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。 语文版七年级上册语文教案3 内容预览： 口语交际-沟通格言 教学目标： 1、学会用一般话流畅地沟通格言，清楚得体地表达自己的观点。 2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。 3、积存格言，感悟格言的深刻内涵，鼓舞学生用格言指导自己的生活。 教学重点和难点： 重点：能够准确流畅得体的沟通格言内容，清楚表达自己的看法。 难点：感悟格言的深刻内涵。

21、教学帮助用具： 实物投影仪 教学过程： 一、创设情景，导入课 教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生沟通格言的兴趣。 二、课堂争论，把握技巧 以争论的形式明确沟通格言说什么和怎么说的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。 三、小组沟通，集思广益 学生以小组为单位，把自己搜集的格言进展组内沟通。 四、推选代表，沟通互动 备小组推选代表把木组的沟通成呆以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进展评价或针对所沟通的格言表达自己看法，实现师生之间，生生之间的沟通互动。 五、启迪思想，共性表达 在沟通名人格言根底上，试说

22、出属于自己的格言。 六、课堂反响，积存升华 以提问的形式进展课堂反响，催促学生有意识地积存格言。 写作-记一件事 教学设想：通过学生的自主写作，自由表达的方式来表达学生的语文综合素养和制造力 学习目标：1把生活中感受最深的一件事登记来，交代清楚记叙的六要素。 2培育良好的写作习惯。 学习重点：在作文中清楚交代记叙的六要素 学习难点：列写作提纲 学习方法：引导合作自主练习 课时安排：二课时连堂 课前预备：阅读有关学问短文并搜集一些日常生活中所发生的事情整理成材料。 引入 同学们，在你们的日常生活当中，总会有些事情令你难以遗忘，这些事情是令你骄傲或者让你惭愧呢？现在请大家好好想一想！ 互动安排 请

23、两同学男女各一分别说出他们最感受的事。 同学们是否听得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？ 让同学们先自由争论，然后发问。 师生共同明确：大事的六要素。 师范读例文典范。 请同学构思作文，列出写作提纲。 要求：确定标题及中心思想，初步表达条理性和层次感。 学习小组里相互间争论，修改各成员写作提纲，教师巡回辅导。 教师总结并明确作文要求 以记事为主并只写一件事，弘扬社会道德风尙。 交代清楚大事的六要素。 作文有真情实感和共性化表达。 学生自主创作 要求： 1依据提纲先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。 2在规定时间内完成。 课外练笔：记一件近发生的趣事。 语文版七年级上册语文教案4 【教材分析】

24、 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的生疏。它是王安石的一篇杂文体散文，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需留意后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有确定的指导作用。 【教材目标】 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 了解“实词”“虚词”的具体含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主

25、旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教材重难点】 教学重点 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 教学难点 了解“实词”“虚词”的具体含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教学方法】 目标随堂检测法 【教学预备】学生、教师充分的课前预习 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、学生共享自背古诗，其他学生点评。 二、师读伤仲永，学生

26、点评导入。 三、赏读课文，完成检测。 教师活动 学生活动 设计意图 一初读下的自知 1、出示任务： 自读伤仲永及课下解释。 依据预习所知道，完成自知检测。 2、自知检测 伤仲永选自，是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是 文章讲了地点人物 发生了什么事情？ 二朗读中的自品 1、出示任务： 快速的将解释标注到原文中。 以自己的理解读伤仲永 完成自品检测。 2、自品检测 完成生字注音 隶焉 邑谒 扳称泯矣 朗读、朗读伤仲永 三诵读中的自究 1、出示任务： 自己朗读伤仲永 依据课下解释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。 完成自究检测。 2、自究检测 第一处年龄

27、是，其过人之处是。 其次处年龄是，其消逝的转变是。 第三处的年龄是，其又有了的变化。要求用文中原话答复 四再读后的自量 1、出示任务：完成自量检测 提示：“其文理皆有可观者”赞美；“不能称前时之闻”圆满；“泯然众人矣”痛心 2、自量检测 分组朗读不同年龄段仲永的才能变化。 思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？ 1.自读课文 2.自知检测 伤仲永选自临川先生文集，是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。 文章讲了金溪地点方仲永人物从天才走向平凡发生了什么事情？ 1.标注解释 2.自品检测 生字注音： 隶l焉yn 邑y谒y 扳pn称ch

28、n泯mn矣y 个人、小组、集体多种方式朗读、朗读文章。 1.自读课文，画出要求词句。 2.自究检测 第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。 其次处年龄是十二三矣，其消逝的转变是“不能称前时之闻”。 第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化要求用文中原话答复 1.分组朗读不同年龄段仲永的学问水平变化。 2.相比之下我们更厉害，由于他的才能日益降低，而我们参与了后天教育，才能日益增加。 把握文章课题、大致内容和最根本的文学常识。 正音，屡次朗读，生疏课文，培育语感。 赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析仆人公的变化和情感的变化。完成课后其次题。 带着脉

29、络梳理读重点句子，直击主题-后天教育必不行少。 四、总结概括 无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不行少的。 无视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。 语文版七年级上册语文教案5 教学目标 【学问与技能】 1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。 2.积存文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。 3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。 【过程与方法】 1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。 【情感、态度价值观】 1.感受并理解高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪

30、迈的气概。 2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。 导语设计 设计1：(背景导入) 在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人赞美不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因仆人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习陋室铭，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 设计2：(激发兴趣) 来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下? 其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到

31、南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇异了。 “菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱培育了布满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都布满了灵气啊。 远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个布满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在教师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。 我们小学里就学过他的一首诗望洞庭：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。远眺洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写

32、出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章陋室铭。 设计3：(激情导入) 荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。 设计4：(哲理导入) 世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联

33、想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇爱莲说，看一看对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。 语文版七年级上册语文教案6 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的秀丽风光，明白所寄寓的深情。 品析本文秀丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在赏识、感受自然美中培育学生宠爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文秀丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课

34、件。 设计思路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的语感：通过质疑探究，培育学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的秀丽的同时，提高学生的语文素养和语文力气。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家生疏和宠爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ 学生相互沟通教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所生疏的东西，而且与我们的精神生活也有着亲切的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一

35、起去江南竹乡走走。板书课题 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾ling 沏q 隧道su 竹箬ru 屏风png 密密匝匝z 山麓l 山岚ln 2.理解词语 1气概：人或事物表现出的某种力气和形势 2名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，出示课件1：图-竹林、山、水、乐-动听的鸟鸣。 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生自由朗读课文出示课件2 想一想： 1文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ 2是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： 1竹林深处的人家，生活上有什么特点？ 2用

36、了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么 3你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判出示课件了 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象竹子多 感受独特 所见所闻百姓生活并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想

37、等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比较生疏了。今日，我们来细读课文，感受的写景艺术和语言艺术。 通读课文，合作探究 方法：全班分为组，每组人，进展研读、争论，最终由一位同学总结，全班沟通。 投影显示问题： 本文写景运用了哪些方法？ 你觉得文中的哪些语句特别精彩？画出来作些批注并沟通。 文中哪些语句表达了的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？ 学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。 设

38、计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文秀丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的共性不同，因而即使是一样的语句也会有不同的见解，但这正表达了学生的自我意识和自我评判力气，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。 质疑探究 师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。 是从哪几个方面、按什么挨次对竹林深处进展描写的？ 描写中承受了哪些修辞手法？有何作用？ 哪些句子景中有情、融情于景？ 质疑问题，特别重视培育学生觉察问

39、题的力气及问题意识。学生不愿定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。 再读深化 请大家自由朗读 把你认为秀丽的句段朗读出来。 拓展延长，多思多说多写 请大家考虑，找一处自己最宠爱的地方，然后学习的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。 语文版七年级上册语文教案7 一、教学目标 (一)理解课文内容，感受栩栩如生的人物形象，领悟“熟能生巧”的道理。 (二)朗读课文，品尝文章简练生动的语言特点。了解本文以主要人物衬托次要人物的写法。 (三)引导学生正确地对待自己与他人的特长，做到有特长、优点不自夸，擅长向他人学习。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 一复习旧知，导入课

40、前不久，我们学习了论语六则中孔子的精辟言论，其中讲到以正确的态度对待自己和别人的是哪几句?(指名背诵，说说自己得到的启发。) 两千多年前的孔子能提出这样深刻、精辟的见解，实在难能贵重。今日，我们又要生疏一位古代大学问家欧阳修，他奇异地借一则故事卖油翁也说明白这个道理，与论语有着异曲同工之妙。(板书课题、) (二)简介及其作品 1学生们从课本解释中知道了的哪些状况? 2教师补充介绍：欧阳修是北宋“古文运动”的首领，“唐宋八大家”之一。他一生著作很多，著有历史专著五代史等。欧阳文忠公集是他最重要的著作，收入各种杂著、散文、诗词等，计有一百五十三卷，文忠是他的谥号。 (三)引导自读课文，整体感知文意

41、 1学习自读课文，借助解释和工具书扫除字词障碍。 检查生字读音(投影出示)。 咨 矜 睨 矢 颔 圃 杓 引导学生学会提出难读句子，教师点拨朗读。 2学生大声朗读课文，同座争论完成思考题。 (1)投影出示自读思考题： 文中写了哪两个人物?你认为主要人物是谁? 这两个人物各有什么特长?你从哪些语句看出来的? (2)读后沟通，引导初步生疏陈尧咨的善射和卖油翁酌油技术的超群。 3疏通文意，积存文言词语。 (1)教师点拨学习课文第1段。 词语理解：自矜、释担、睨、但、颔，教师着重讲解“颔”在句子中名词作动词用，意为“点头”。 重点句子：公亦以此自矜：他也因此而自以为了不起。 但微颔之：只是微微点了点头。