语文一上《天地人》教学设计.docx
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1、 语文一上天地人教学设计 一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进展教学设计。 二、贯彻教学目标制定的标准性原则,以课程标准为标准,以教科书为依据,制定本课教学目标。 三、贯彻目标导向的教学理念,依据教学目标设计教学流程、教学环节,选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等,实现以学定教和教学最优化。 四、采纳反应订正策略,准时反应学生学习结果和思维过程,以此为依据调整教与学,实现顺学而导。 五、教师是教的主体,通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现教师的教;学生是学的主体,通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培育学生自主学习的品质和团队合作的精神,以及探
2、究学习的精神和把握探究学习的方式。 教科书分析 一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的熟悉。 二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进展语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的根底。 三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活根底,以及教师反应正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。 学情分析 一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所熟悉、了解,这是我们组织教学要充分考虑
3、的一个因素。 二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。 三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思索,从育人的目的思索,这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂治理。 加强课堂治理的策略,可以在每环节、步骤转换时,依据详细
4、实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提示落实。如唤起留意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中肯定要操作。 由于一上学生的心理特点,他们要保持长时间的留意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入肯定的鼓励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务,嘉奖一朵小红花,课堂教学完毕后统计并赐予嘉奖)“闯关”“登顶峰”(完成一个学习任务,就闯过一关或
5、登上一坡,完成全部学习,就闯关胜利或登上顶峰)寓学于玩中,以唤起留意,维持学习兴趣。(注:这类鼓励、激趣活动应依据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。) 教学目标 一、能正确认读“天”等6个生字新词。 二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。 教学重点 能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。 教学难点 能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。 教学预备 教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。 学生:每人一套“天”等6个生字字卡。 教学时数 一课时。 教学过程 一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学
6、目标 (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告知学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿态要求,并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。 (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们熟悉了字,才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日,我们就开头识字的学习,学习第一篇识字课文。 (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书: 天 地人) (四)学习读课题。 1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,
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