课文加一加教学设计范文通用课件加教案(八篇).docx

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1、 课文加一加教学设计范文通用课件加教案(八篇)有关课文加一加教学设计范文通用一 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想象力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的神笔”完毕，给学生想象的空间，满意孩子情感表达的需要。 教学目标： 1、熟悉“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。 2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。 3、在朗读过程中，留意诗歌的节奏性。 教学重点、难点：

2、 熟悉9个生字，会写4个生字;在朗读过程中，留意诗歌的节奏性。 教学过程： 一、导入 1、小朋友们，你们听过神笔马良的故事吗?你知道那枝神笔有什么特别的作用吗? 2、马良用这枝神笔为穷人做了许多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也和你们一样，特别渴望拥有马良的神笔，由于她想用马良的神笔做很多很多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今日要学习的课文假设。(板书课题)齐读课题。 二、初读识字 1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最仔细。(播放视频) 2、刚刚大家听录音时专注的神情，教师看出了你们也特别喜爱这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，

3、教师要送给大家一个温馨小提示：(大屏幕出示) 自由读课文，留意读准字音，读通句子 遇到不熟悉的字可以向教师或四周的同学请教 把圈出的生词多读几遍，专心记一记 3、学生自由读文 4、检查识字 (1)课文中藏了好多调皮的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮忙下叫出它们吗?(自由练习后指名领读) (2)没有拼音宝宝的帮忙，你还能正确地叫出它们吗?(同桌互读、指名读、开火车读、齐读) (3)顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小教师来领读、男女生竞赛读 (4)沟通识字方法 (5)稳固识字：摘苹果的嬉戏 5、检查读文 三、再读理解 1、小声再读课文，思索：(大屏幕出示

4、) “假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了几次? 假设有一枝马良的神笔，文中的小都想做什么?找出来读一读。 2、指名汇报，板书 3、再读小的三个愿望 4、小为什么要这样做，下节课我们再到课文中去找答案。 四、写字 1、出示生字 2、认读、组词 3、仔细观看生字在田字格中的位置，找出简单写错的地方提示大家 4、指导书写“哭、食” 5、练习书写 有关课文加一加教学设计范文通用二 伯牙绝弦是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心

5、灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根底上记诵积存,再进展对“知音”的解读。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进展熟读，了解故事的也许，在这根底上，引出问题，从而探究课文。 古文教学，本人觉得朗读是一

6、大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。文章的前半局部，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与幸福;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文

7、那美丽的韵味深深地植根在学生心中。 在教学过程中，我进展了适当的拓展延长：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中肯定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景?能照样子说上几个动人的场景吗?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进展“伯牙鼓琴,志在_，钟子期曰：“善哉，_!”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到

8、位，应当在教学中渐渐渗透;其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆忙过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永久是一门圆满的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也盼望同行们能多提珍贵意见。 。端详自己的这堂课，有着点滴收获，也有些许缺乏，总结自我以待提高，反思自我向更高的目标迈进。 每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进展透视： 本文是一篇文言文，选自列子汤问，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于

9、这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心朋友。 本文是文言文，学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进展自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导学生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴?由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。 阅读这个文本，“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美

10、妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 对于文言文的朗读问题，我考虑到学生只是通过教师范读的倾听是无法精确感受文言文朗读的音韵与节奏，为此通过课件把朗读节奏的划分展现出来。同时课件的主体内容力求恰到好处地点拨学生、启发学生，不求花哨而求简洁明白，在课件中我把每个关键环节的语句、字词通过动画出示和颜色的变换到达提高学生认知的心情。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文

11、那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用为教学起到了很好的推动作用。 这篇课文原来的教学思路我从闫学教师的课堂实录上有所借鉴，但是究竟东西不是自己的，用着也不顺手，总是不能把那话说利索。但我有个习惯，备课的时候多写几次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的灵感加进来，几易其稿，干脆彻底改为自己的东西了，这样才舒适。经过于教师的反复斟酌，在多个环节进展了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次清楚。充分的预备使自己能对课上的每个环节烂熟于胸，所以便于在课上随机地转变取舍的方向，保证了课堂质量的完整和流畅。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，

12、理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?教师信任连续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注意了朗读的结合体会：文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、

13、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。 教学中，追求本色语文，扎实、有效地

14、表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确地翻译过来。为此，在课前我为每桌都预备了字典等工具书，真正让学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。 与学生协作沟通愈发成熟自然，是我在这堂课中的一个收获。我能真正走进学生当中，课前与学生亲切、随便地沟通，和学生共同进展古诗背诵竞赛，完全消除了学生由于临时抽班级而产生的生疏感，使得课上学生也能积极参加到“新”语文教师给他们上的课中。学生们的素养也是很高的，课堂上他们都能积极参加到诵读、体验、对话、联想中，恰倒好处地协作着我，也给了我极大的信念。 但是仔细总结这

15、堂课的教学，还有着很多缺乏之处，需要我进一步努力提高： 学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用，但是在范读之后，没有引导学生把朗读的节奏在书上划出来，在学生朗读的时候，个别不到位的断句也没有准时指出。种.种缘由，使得在后面的学习中仍消失了有朗读不精确的现象，假如做到了以上这些，就能很好地避开学生断句读错的现象了。 课堂调控的力量有待于加强。当学生发言不是很充分的时候，我的过渡语言没有很好地激发起学生答复的欲望，随机应变力量不够，没有很好地调动学生的热忱，使得课堂上学生发言略显集中，关注了一局部学生，但也无视了一些学生的学习效果。 教学语言的精练需要进一步提高。个别的时候，我的

16、语言还有些碎，没有到达最凝练的效果，影响了课的精彩。 由于是新的授课形式，无法提前布置学生预备，所以学生对伯牙子期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中曾加进了延长阅读一方面内容，由我给学生叙述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时给学生深情朗读博牙所做短歌，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。但惋惜由于时间的关系，在授课完毕之际，我不得不忍痛割舍。没有让学生由文本了解更多的学问，这也是我本节课的一个圆满。 课堂上我比以往表现放松了很多、潇洒了很多，思念李玉学教师，是他的屡次教导让我懂得了男教师上课就要有一份潇洒劲、一份精神气。课堂上我比以往讲话自如了很多

17、、清晰了很多，感谢以前曾经为我指导课的盛华、崔继明等教师，是她们让我记住了备课不要放过每个细节，包括一句评价学生的语言也要做到心中有数;课堂上我比以往自信了很多，感谢于晓冬教师，是她的精彩设计、急躁指导、长久鼓舞，让我在教学中有了更好的表现。 有关课文加一加教学设计范文通用三 1学会3个生字。能正确读写以下词语：订正、靠近、做巢、树梢、清寂、应接不暇。 2有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜爱的局部。 3默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。 4领悟抓住景物特点进展静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 1了解大榕树的形状特点，体会“鸟

18、的天堂”的含义。 2学习描写事物静态和动态的方法。 理解文中含义较深的句子： 1我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。 2那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 3昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！ 第一课时 1检查预习状况，质疑问难。 2学会3个生字。能正确读写以下词语：订正、靠近、做巢、树梢、清寂、应接不暇。 3初读课文，整体感知文章主要内容。 4理清课文脉络。 一、导入 1巴金是我们比拟熟识的闻名作家，以前曾经读过他的海上日出。今日我们再来学习一篇他的作品。板书课题

19、。 2播放鸟的天堂情景朗读，边看边思索：去了几次“鸟的天堂”，分别看到了什么风光？你喜爱哪一次的？为什么？ 二、预习课文 1读通课文，学习生字新词。 2“天堂”指什么？在文中怎样理解？文中“鸟的天堂”指的是什么？ 3仔细读读课文，想一想，鸟的天堂指什么，去了几次，看到的景象有什么不同。 4再想一想，是怎样描写景物、表达感情的。 5朗读课文，划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。 6质疑。 三、沟通预习状况 1指读课文，正音。 2解题。 3沟通学习生字新词的收获。 4几次去“鸟的天堂”？每次看到的有什么不同？ （两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此着重描写了“天堂”本身大榕树

20、的奇怪景象；其次次，是在其次天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活泼的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民鸟儿喧闹活动的情景。） 5美读。 6质疑，同学间通过沟通仍旧解决不了的问题，留待深入学习时解决。 四、理清课文脉络 我们把两次巡游“鸟的天堂”各为一段，那全文可分成几段？各段的大意是什么？ 第一段（14）：黄昏，“我”和朋友们划船出去游玩。 其次段（59）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 第三段（1013）：其次天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 第四段（14）：对“鸟的天堂”的赞美和留恋。 五、布置作业 1抄写生字新词 2朗读课文。 其次课时 1

21、分析课文，理解课文内容。 2初步了解课文描写景物静态和动态的方法。 3体会喜爱大自然、赞美大自然的思想感情。 一、学习第一段 1读一读，说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？ 2练习朗读，体会游玩时愉悦的心情。 二、学习其次段 1投影出示课文插图，读读描写大榕树的句子： （1）用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。 （2）是按什么挨次描写榕树的？主要写了榕树的什么特点？ 2理解重点语句，学生沟通、教师点拨： （1）我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。 （2）那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都

22、有一个新的生命在抖动。 3指导朗读。 4小结： 这一段由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的外形、颜色、大小等进展了描写，这是静态描写。 三、学习第三段 1指名读第三段，大家思索：这一段主要写了什么？ 2再读争论： 是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会当时的心情。 3感情朗读，体会这一段是怎样描写的。 4小结： 这一段主要写了鸟的活动不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。 四、学习第四段 1自由读第四段，说说你从哪些语句中读懂了什么。 2理解重点句：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！ 3感情

23、朗读。 五、围绕重点，学习表达方法 我们知道这篇课文按巡游路线写了两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也不同。那么是怎样来写所见所闻的，我们一起来讨论。 1默读课文相关局部，思索： （1）其次次去“鸟的天堂”和第一次去“鸟的天堂”有什么不同？ （2）这棵大榕树为什么会成为鸟的“天堂”？ （3）文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？ 2争论沟通 六、总结 1总结全文，归纳中心。 2学习了这篇课文，你受到了什么启发？ 七、布置作业 1朗读课文，把自己喜爱的局部背下来。 2你喜爱课文中的哪些句子？请你把它抄下来。 3“鸟的天堂”已成为一处巡游胜地。

24、请你依据课文内容，并搜集一些有关材料，为导游写一篇讲解词。 附：板书设计 本课教学的重点是：了解大榕树的形状特点，体会“鸟的天堂”的含义；学习描写事物静态和动态的方法。难点是：理解文中含义较深的句子。 教学时采纳以下方法解决教学重难点： 1学生边读书，边思索，指导学生把阅读书思索结合起来。 2分主次，抓重点，学生读书时分清哪些是主要的，哪些是次要的，师引导学生抓住主要内容仔细阅读，加深对中心思想的理解。 3细品析，悟真情，学生读书时通过咀嚼语言文字，正确理解主要内容，教师引导学生体会所表达的思想感情。 同时对学生进展了以下力量训练： 1训练学生按巡游挨次给课文分段，概括大意； 2理解课文内容，

25、归纳中心思想； 3指导学生有感情地朗读课文； 4引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，从而培育学生的观看力量和习作力量。在学习训练的过程中受到喜爱大自然，喜爱美的教育。 探究活动 她们姓什么 一位记者到体育馆去采访6名女运发动。当他问及这些姑娘的姓氏时，她们个个笑而不答，却淘气地做出各种动作，要记者以此猜出她们的姓氏。 篮球运发动指着两根并排的树说：“我姓它。” 跳高运发动顺手把一根木尺往土堆旁边一插，说：“我姓这个。” 射箭运发动把手上的弓用劲儿一拉，说道：“这便是我的姓。” 围棋运发动捡起一些棋子放在一只瓷盆上，开口说：“我的姓在此。” 田径运发动取来一本作文选，

26、放在足球场的球门下，笑着说：“这儿隐蔽着我的姓哩！” 最终，武术运发动走过来拿起作文选，将手中的一把单刀和书并排放着，笑呵呵地嚷道：“我呀，就姓这个。” 记者想了想，说出了她们各自的姓氏。 请问，你知道这6运发动分别姓什么吗？ 答案： 篮球运发动姓林；跳高运发动姓杜；射箭运发动姓张；围棋运发动姓孟；田径运发动姓闵；武术运发动姓刘。 有关课文加一加教学设计范文通用四 一、创设情境，导入新课 今日有这么多人听课，彭教师真是好紧急啊!同学们能不能用掌声鼓舞鼓舞我呀!同学们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们就来学习第29课掌声。请同学们伸出手和教师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀?(谁鼓掌?

27、给谁?为什么?)要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。 二、初读课文，学习字词 1、自由读文： 首先请同学们自由读课文，对比拼音，把不熟悉的生字读准。 2、同桌合作读： 同学们刚刚读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。 评：得到帮忙和帮忙别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。 3、齐读字卡： 生字把握得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗?假如你熟悉它就大声地叫出它们的名字吧! 4、词语中复现生字： 生字把握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能熟悉它们吗?(全班开火车读，强调

28、多音字调、落，)谁能做好上课仔细听讲的姿态? 5、句子中复现生字： 就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件) 6、认读要写的字： 哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考察我们写字根本功。我真担忧你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读，试着给它们组个词。 7、写上下构造和半包围构造的字： (1)画字： 生字都熟悉了吗?谁能快速找出上下构造和半包围构造的字? (课件展现，留意愿是半包围构造。) (2)观看： 找得真全面!现在我们就把这两种构造的字练写几个(课件)认真观看，这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名答复

29、) (3)练写： 感谢同学们善意的提示，请大家伸出手和教师共同练写这3个字。 (强调势的笔画。) (4)展评： 谁来评一评他的字是否正确?是否美观? (5)练写共它字： 依据我们刚刚总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种构造中其它的字各练写一个，最终同桌相互评一评。 三、再读课文，感知内容 1、我们的生字学的这样好，确定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问?(指名读课文) 2、同学们真擅长思索，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事? 评：你真是细心读书的好孩子/你真是个擅长总结的好孩子。 (

30、设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢?我们下节课学习。) 有关课文加一加教学设计范文通用五 今日我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课草船借箭，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。文章叙述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文构造严谨，故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华绚烂文化的重要组成局部，它滋养了一代又一代中华儿女。

31、阅读名著对于增益才智，提升素养，特殊是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 我依据新课标对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我依据三个维度将本课的教学目标预设为： 1、学会本课的生字、新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领会诸葛亮的神机妙算。 3、总结出草船借箭胜利的缘由。 4、从故事中详细的人和事中得到启发，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜亮的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点

32、是“了解诸葛亮借箭为什么能胜利，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点工程和课文的特点，设计富有思索价值的重点工程，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。 课前收集的有关三国演义的人物、歇后语、故事 课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和

33、终身进展的根底。语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标对语文课程的定位可以概括为：“两个根底，一个重要”。由此我确定的教学指导思想是：以学生为主体，让学生做仆人的学生观；坚持文道统一，重视方法指导的教学观；革新、开放的大语文教育观。 随着课改的深入，现在我们常常说的一句话是“要进展有效的课堂教学”。因此在平常的课堂教学中，我始终在悄悄的思索：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我渐渐的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为： 有关课文加一加教学设计范文通用六

34、 郑人买履是初中生学得第一篇文言文，而文言文里又有很多语法学问需要学生来把握，如：一词多义、实词、虚词的用法等。我认为这些学问不能单靠教师的一位灌输，而应当让学生在对文章有所理解和感悟的根底上进展探究，从而在他们的头脑中建构起文言语感。 上课之前，我先和学生一起争论什么是寓言，介绍郑人买履的和写作背景，让学生先从一个大的整体来接触文言文。通过沟通预习感受，探讨总结文言文四步学法：读准、读通、读懂、背诵。即读准字音、读通句子、读懂原文、探究寓意和背诵积存。 课前沟通预习感受，既可了解学生的自学力量，又利于拉近教师和学生间的感情，使课堂一开头就洋溢着自主学习的气氛。 把握正确的文言文学习方法，是学

35、习文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。文言文中有些异音字，同我们今日语言中常见的读法不一样。如郑人买履中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不读“d”而应读“du”。“宁信度”一句中的“度”应读“d”。因此，在初读文言文时，我让学生先认真听教师范读，在课文上标记易错字，接着自己练读，读准字音，读通为止。这样就能引导学生解决了读通、读顺文言文的问题。 苏教版的郑人买履文言文有比拟清楚移动的解释。因此细读课文时，学生对文章内容也比拟好理解。教师要做的就是对一些比拟特殊疑难字词供应解释，帮忙学生理解文意。鼓舞学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每

36、句话的也许意思，用自己的话说一说故事内容，说清晰，以到达读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进展共性化的诵读，学生定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进展共性化的朗读这个做简单出彩的环节。 之所以说学文言文难，是由于文章里常常会消失实词、虚词的一词多义，古今词义异同等。我们在初中的文言文教学中要留意比拟、归类，使学生能举一反三。如郑人买履中的“度”前后意思不同，一个解释为“量好的尺码”，另一个解释为“量长短”，这样加以综合，使学生能一目了然。还有消失频率很高

37、的“之”字，在郑人买履这则寓言小故事消失五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反归取之”“何不试之以足”?但几个“之”的词性意义各不一样，有动词“到去”的意思，出名词“尺码、脚”的意思，状况比拟简单，教学时学生先找出全部带“之”的句子，然后弄清晰分别是什么意思，最终通过分类汇总，在全班进展沟通，得出“之”有两种用法：1、代词，代表某种事物;2、动词，到去。同时还特殊提示学生留意综合比拟、触类旁通，才能到达把握规律、稳固学问之目的。 俗话说读书志在明理。郑人买履以浅显易懂的小故事表达深刻哲理。学生在读熟课文，读懂故事内容之后，教师要鼓舞他们联系自己的学习、生活经受，谈一谈学

38、完课文之后的体会，说说故事中告知人们的道理，并与同学进展沟通，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。 这则文言文寓言内容精炼、生动，节奏明快，有丰富的哲理内涵。在教学之后，要求学生熟读背诵，对理解寓言寓意以及为今后学习文言文奠定根底，对于语言的积存和承受文化熏陶都大有裨益。教学时，我要求学生在熟读课文之后，依据故事文言文故事以到达当堂背诵的目的，但由于学生的学问程度有限，因此效果并不是很明显。 此次教学以学生自主探究为主，教师引导为辅，让学生合作探究郑人形象，通过学生的评价，使学生对郑人，对课文的寓意更加理解。另外课文中实词、虚词、通假字等字词的意思要求学生要深知熟记，并在课后复习积存，为

39、以后学习文言文奠定根底。 初一的文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟;读、背;细细品位，进而积存，日后再细作讨论。可是考试时却考得相当精准，那么如何设计文言文教学?如何在文言文教学中把握好人文性和工具性的度?这还需要教师们进一步的讨论和把握。 总之，文言文教学是语文教学中的一个重要内容，与现代文阅读教学有着亲密的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，我们应结合详细的教学内容和学生实际，采纳敏捷多变的教学模式，重视引导学生自主探究学习文言文的方法，并以有效的学习方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。 有关课文加一加教学设计范文通用七 一、教材简析 本学期所使用的是鄂

40、教版试验教科书。本教材分为阅读、综合性学习、口语交际和写作四大局部，其中阅读按话题编排，分为以下六个专题，即幸福的味道、大海、丰碑、制造的乐趣、生命的救助、抱负的印痕;综合性学习也有五个专题，分别是：中秋佳话、让世界布满爱、说不尽的桥、流行歌曲的歌词、我的发觉与制造等。该教材有以下突出特点： (1)立足学生实际。 (2)表达现代意识。 (3)弘扬人文精神。 (4)突出开放性。 (5)注意策略引导。 二、班级学生现状分析 通过七年级一年的教学，从整体来看，这个班的学生大多数同学爱好语文学习，好的习惯(课堂听讲，记笔记，发言提问)正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合力量也在

41、原来的根底上有了较大的提高。有七分之一的同学语文根底较好，语文成绩优异。另有非常之三的同学语文根底较差，成绩仍旧不抱负，主要表现在不能正确地理解所阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料成旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不是非常深厚。 三、教学目标 1、德育渗透：在语文教学过程中，进一步培育学生的爱国主义精神，激发学生喜爱祖国语言文字的感情，培育学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注意培育创新精神和制造力量，进展学生的智力，培育学生安康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。进展安康共性，逐步形成健全人格。 2、学习目标：课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值

42、观三个维度设计。本册教材在培育学生的学问和技能并使他们把握肯定的方法方面设计的学习目标如下。 a、要留意把握叙事性作品中的人物和大事，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价;还要努力提高默读的质量和速度。 b、熟读这些课文，要从中了解表达、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 c、要留意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明挨次，了解常用的说明方法，体会说明文精确、周密的语言。 d、要留意说明的挨次和方法;默读有肯定的速度;能根据要求筛选信息。 e、要先借助解释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它们丰富的内涵和精荚的语言，并积存一些常用的文言词语。

43、有关课文加一加教学设计范文通用八 爬天都峰评课稿 本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步。 据此，编者在“思索练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。 刘教师精确地把握住了教材的上述特点，在其次课时的教学中采纳变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最终归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1着眼于学生自学力量的培育。 针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读力量和生活阅历都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培育了学生的自学力量。 2着眼于读书的训练。 教师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并