语文单元教学心得体会.docx

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1、 语文单元教学心得体会 小学语文单元主题教学研讨体会适用于小学语文单元主题教学的研讨体会，通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 11月19号，我参与了由王瑞荣教师组织的坊子区小学语文单元主题性教学研讨。这次专题研讨的教师方法新奇、独特，让我们这些在教学第一线的教师受益匪浅，更让我们眼前一亮、顿觉豁然开朗，为我们小学语文单元整体教学、提高教学效率指明白方向。这次会议的主要内容是：单元主体课堂教学观摩，单元主体讲评报告，单元讲评共

2、享，单元整体备课点评报告，习作单元教学观摩。 小语种主题单元整体教学注意学习资源的整合与生成，注意语文学习的综合性和实践性，注意学生“学”的过程。以单元总体目标为统领，各个模块、每节课目标也相对集中。其主要特点是：围绕一个主题，把教材课文、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合在一起进展教学，使整个单元的教学成为一个由几个“模块”组成，但又是不行分割的整体。 透过专题讲座和课堂演示研讨，让我明白到整个教学单元的核心是“主题”“整合”，读写练习都是围围着主题进展的。同单篇教学相比，有以下优点： 一、小学语文专题单元整体教学是一种超越单一学科教学的教学模式。 正如徐万东教师所说，单

3、元整体教学它不看一课树，而是看一片森林。教师首先要明确课程目标，学期初至少要对一册教材有一个全面的了解，充分考虑每个单元的听、说、写各方面的统一，即使是课外阅读和语文综合学习也要有一个总体规划。不但要看教材，还要看学生。 二、单篇教学更多的是教师向学生传递文本，学生承受文本。 主题单元整体的教学更多的是学生向文本传递探究主题。教师通过指导学生阅读、比拟、分析和理解教材中有助于解决自已问题的信息资源，从而加深学生对主题内涵的理解和感悟。实际上，它是在实践“用教材”而非“教教材”的理念，在课堂上发挥学生的主体性。 我将在以后的教学实践中更加努力在学习中探究，在总结中提高自己，更快地适应新的教学方法

4、。即便学习的路程还很长，我们仍将满怀对教育的热忱，迎接属于我们的明天的阳光。通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 语文单元教学心得体会2 有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我

5、从以下几个方面对本次教研进展总结。 一、对于用的熟悉更清楚了。 王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。 二、对感受乡村生活课例重构的看法 张彩虹教师所授感受乡村生活，能寻求乡下人家和麦哨的共同点，这一点是值得我

6、去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。“语用”点清楚，又不单独分别于文

7、本。 三、自己该如何实施教学 首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识特别重要；最终，要转变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到的表达后，将的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。信任每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不一样，必需做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，教师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开头实践阶段很吃力，尽管会经受许多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条

8、路走下去，就必需在一次次实践和思考中让自己的教学尽快走上光明大道。 或许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。教师要去读学会阅读，去读从教课文到教语文等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论根底上路，信任我们会走得更稳、更远！ 语文单元教学心得体会3 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。 面对不同根底的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生力量陪养也是我们要考虑的问题。 传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇

9、课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注学问和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。依据课标理念，为真正落实语文素养教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。 听、读、说、写与思维力量分别在不同的教学程序中得到培育和进展，有效避开了因教学目标不明而造成的随便性和盲目性。 一个单元的教学，就要表达整体性、构造性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的构造网络中的有机组成局部，而不是孤立的、游离的。 在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教

10、学目标很明确，学生也很简单把握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。 语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培育学生力量为主的教学，由只注意教科书走向注意阅读与实践，由重视教师作用走向培育学生自学力量。 单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积存学问，在感悟中把握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。 我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是简单承受的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。固然，假

11、如那样的话，我们教师备课的难度明显增加。 高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧急”成为最锋利的冲突。假如我们还是根据课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。 设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书沟通、朗读等。 教师做好45分钟的教读示范。 教读示范就是在教师带着下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论学问，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论学问付诸阅读的.详细实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起

12、到典型引路的作用。 第三单元是写人记事散文，必需先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。 高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，表达了高速、高效率。第一，我们不再需要花许多时间去逐一讲析，或许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培育了力量，进展了潜力，也提高了效率；其次，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向沟通，产生和谐的共振，也培育了学生自学力量；第三，提高了学生听说读写力量，完成教学目标，形成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延长，丰富了学生的学

13、问层面，调动了学生的情趣爱好。 单元教学中的“单元”不能简洁理解“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。 语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文教师这样教过，而现在，我们又如何实现变革与突破呢，值得思索。 单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的进展角度动身考虑的 教学设计假如拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。 确立单元教学目标，要表达听、说、读、写力量训练和思想教育的要求。 单元整体教学的绽开，有利于学生把握

14、整体，更好的理解课本内容。我同意这个教师的看法。 整体把握单元内容在教学中常常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的冲突，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。由于现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体学问和写作规律上均有其共性。假如就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终胜利到达节力省时高效率。