语文版七年级上册语文教案(汇编14篇).docx

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1、 语文版七年级上册语文教案(汇编14篇)语文版七年级上册语文教案1 【学习目标】 1.把握本课生字词，了解。 2.整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点) 3.体悟宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点) 【教学过程】 第一课时 一、课导入 小时候，大人们告知我：黄连最苦。现在，我告知你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚刚，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室仆人-梁启超。 今日，我们就来学习他的文章-最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 二、自主预习 1.走近

2、梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改进主义者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校争论院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有饮冰室合集。 2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观(d)安分(fn)恩惠(hu)赔礼(pi)纵然(zng)契约(q) 3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松快活。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不

3、平。 三、合作探究 (一)整体感知 1.理清课文构造，本文可以分为几局部?各论述了什么? 明确：可以分为三个局部。 一、(1-2自然段)论述“负责任是人生的苦痛”。 二、(3自然段)论述“尽责任是人生的欢快”。 三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。 2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告知了我们：人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢快是尽到了责任。同时告知人们，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。 (二)品读第一局部 1.第1自然段： (1)使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫知足;失意安分;老死达观。认为它们可以从心态上、

4、观念上去排解。 (2)接着顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文答复。明确：我说人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?明确：找出论说的句子：(正)凡人生在世间一天，便有应当做的事。(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出最苦的缘由：受良心责备，无处逃躲。 2.第2自然段： (1)一篇好的谈论文，为了增加可信度和说服力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)延长：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 (2)学生争论在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人

5、的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打方法要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的缘由。点拨：关键词句-“良心”的监视、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家)五、课外拓展依据例句，仿写句子。 例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。 例如一：人生什么事最欢快呢

6、?我说，人生最欢快的事，莫假设自己的愿望得到了满足。 例如二：人生什么事最圆满呢?我说，人生最圆满的事，莫假设没有实现自己的梦想。 其次课时 【学习目标】 1.把握引用论证的作用。(重点) 2.学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点) 【教学过程】 一、课导入认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种苦痛无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就来看一看什么是“最乐”。 二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?明确：尽了责任是人生最欢快的事情，责任固然给我们带来苦痛，却也能带给我们的欢快。 三、合作探究 (一)品读其次局部 (1)什么事最

7、欢快呢? 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 (2)引用了哪些古语、俗语，由学生找出。 明确：古语-如释重负俗语-心上一块石头落了地孔子-无入而不得意 (3)找出论说的句子，总结这一段的内容。 明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。小结：欢快之权，操之在己 (二)品读第三局部 (1)找出引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。 明确：孟子-君子有终身之忧。曾子-任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组争论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 明确：从文中找出“尽得大的责任，就

8、得大欢快。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 (3)最终一段说明白什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确：说明白“人生不应当躲避责任”。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。 (4)文章的题目叫做最苦与最乐，学生争论后答复，最终一段哪些句子分别照顾了“最苦”和“最乐”? 明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。-最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。-最苦尽得大的责任，就得大欢快;尽得小的责任，就得小欢快。-最乐想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。-最苦 (

9、三)论证方法探究 你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用? 明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，由于责任越大，苦痛越大，欢快也就越大。引用典型，极具说服力。 (四)语言探究 本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子具体分析吗? 1.同意人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?由于觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生的苦痛在于负未了的责任”，使原

10、本凝重的道理变得轻松活泼。 2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事那良心便时时刻刻监视在后头。明确：运用排比。在其次个句子中加了“而且力气能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更准确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些状况的普遍性，同时也对各种简洁的状况加以认真分类，可见对这个大问题的谈论是很审慎的。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐 分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家) 分论点二：欢快-尽责任(处处尽责，时时尽责) 结论：人生当勇于负责，不应躲避 五、课外拓展 “最苦”与“

11、最乐”是截然相反的两个概念，将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑劣”“”与“最坏”为例，说一句有内在联系且观点鲜亮的话。 例如一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。 例如二：我认为尚的是无私的爱心和宏大的奉献;最卑劣的是损人利己的自私和过度贪欲的欲望。 例如三：我认为的是能讲出最美的语言、温存人心的舌头;最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。 语文版七年级上册语文教案2 【教材分析】 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的生疏。它是王

12、安石的一篇杂文体散文，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需留意后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有确定的指导作用。 【教材目标】 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 了解“实词”“虚词”的具体含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教材重难点】 教学重点 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习

13、和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 教学难点 了解“实词”“虚词”的具体含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教学方法】 目标随堂检测法 【教学预备】学生、教师充分的课前预习 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、学生共享自背古诗，其他学生点评。 二、师读伤仲永，学生点评导入。 三、赏读课文，完成检测。 教师活动 学生活动 设计意图 一初读下的自知 1、出示任务： 自读伤仲永及课下解释。 依据预习所知

14、道，完成自知检测。 2、自知检测 伤仲永选自，是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是 文章讲了地点人物 发生了什么事情？ 二朗读中的自品 1、出示任务： 快速的将解释标注到原文中。 以自己的理解读伤仲永 完成自品检测。 2、自品检测 完成生字注音 隶焉 邑谒 扳称泯矣 朗读、朗读伤仲永 三诵读中的自究 1、出示任务： 自己朗读伤仲永 依据课下解释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。 完成自究检测。 2、自究检测 第一处年龄是，其过人之处是。 其次处年龄是，其消逝的转变是。 第三处的年龄是，其又有了的变化。要求用文中原话答复 四再读后的自量 1、出示任务：完

15、成自量检测 提示：“其文理皆有可观者”赞美；“不能称前时之闻”圆满；“泯然众人矣”痛心 2、自量检测 分组朗读不同年龄段仲永的才能变化。 思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？ 1.自读课文 2.自知检测 伤仲永选自临川先生文集，是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。 文章讲了金溪地点方仲永人物从天才走向平凡发生了什么事情？ 1.标注解释 2.自品检测 生字注音： 隶l焉yn 邑y谒y 扳pn称chn泯mn矣y 个人、小组、集体多种方式朗读、朗读文章。 1.自读课文，画出要求词句。 2.自究检测 第一处年是生五年，其过人之处是“其文

16、理皆有可观者”。 其次处年龄是十二三矣，其消逝的转变是“不能称前时之闻”。 第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化要求用文中原话答复 1.分组朗读不同年龄段仲永的学问水平变化。 2.相比之下我们更厉害，由于他的才能日益降低，而我们参与了后天教育，才能日益增加。 把握文章课题、大致内容和最根本的文学常识。 正音，屡次朗读，生疏课文，培育语感。 赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析仆人公的变化和情感的变化。完成课后其次题。 带着脉络梳理读重点句子，直击主题-后天教育必不行少。 四、总结概括 无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不行少的。 无视了后天学习，只会像方

17、仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。 语文版七年级上册语文教案3 教学目标： 学习本文抓住景物的主要特征开放描写，并在景物描写中融入自己鲜亮的印象及感受的写法。 体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 激发学生宠爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美力气。 课时安排： 2课时 教学内容： 第一课时 引入课。 初读课文，大致了解课文内容和脉络。 细读，分析课文。 其次课时 连续细读，分析课文。 小结课文的写作艺术。 反复朗读课文。 指导学生作文。 教学过程： 第一课时 一 引入课。 老舍是我国现代著名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说骆驼祥子和话剧茶馆等

18、作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽秀丽，济南的冬天就是其中的一篇。 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 那么，笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领悟。 二 初读课文。 教师范读课文。 学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。 三 初步领悟课文的或许内容和脉络。 在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问

19、题： 济南的冬天总的特点是什么？ 文中具体描写了哪些景物？ 怎样开放对景物的描写？ 组织学生就上面三个问题开放争论，明确： 全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四 细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，开放争论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下： 第1自然段 课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？

20、明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。把济南与住惯了的北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句这就是冬天的济南，看到写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种曲折行文的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。 课文中的嘹亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，假设把声字去掉，可不行以？为什么？ 明确：嘹亮一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，

21、是说济南冬天的风并不猛烈，是严峻的，假设把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。 其次课时 连续细读、分析课文 第2自然段 怎样描写济南古城的地理环境？是从什么角度来写济南的得意的？ 明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的缘由。从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的得意。把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，温顺安闲地睡着；写山：安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温顺。再现了这个抱负境地的明静、温存和舒适的特点。 济南人由于身在温存冬天而引起对温存的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不焦急，而且脸上含笑，有了着

22、落，有了依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真实留恋，也洋溢着对济南冬天的无限宠爱之情。 第3自然段 这段也是写山，是小雪点染了山之后的风光。那么，从什么角度描写了哪些景物？谈论后在全班沟通。 明确：从颜色和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等风光。树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你期望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。运用比方和拟人的方法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪

23、与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 第4自然段 在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的风光。以城内的狭窄与城外的宽阔比照，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。 在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相照顾？ 明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被赐予了生命和感情，它们都安闲地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与其次段中的似乎是把济南放在一个小摇篮里相照顾，用拟人的手法写活了济南。 第5自然段 是怎样写水的温晴的？ 明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，

24、写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。 是如何收束全文的？ 紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的宽阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的颜色。在此铺垫下，以高度概括而布满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。 五 引导学生小结课文的写作艺术。 让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出的各个观看点。 明确：在不同的观看点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；其次段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角

25、度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的风光；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。正是从多个不同的角度的观看，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。 学生再谈论，归纳课文的各种表现手法。 明确： 用自己以前生活过的地方北京、伦敦，与济南比照，从而突出了济南冬天的温晴，使人们确实感到它是宝地。 不仅细致观看和描写冬天济南的风光，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。 奇异地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把感情融入了对景物的描写之中。 六 反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写景物开放想

26、象，脑海中映现描绘的画面。 七 指导学生作文。 可带着学生外出，实地观看某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为的冬春天的短文 语文版七年级上册语文教案4 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的秀丽风光，明白所寄寓的深情。 品析本文秀丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在赏识、感受自然美中培育学生宠爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文秀丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课件。 设计思

27、路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的语感：通过质疑探究，培育学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的秀丽的同时，提高学生的语文素养和语文力气。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家生疏和宠爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ 学生相互沟通教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所生疏的东西，而且与我们的精神生活也有着亲切的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡

28、走走。板书课题 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾ling 沏q 隧道su 竹箬ru 屏风png 密密匝匝z 山麓l 山岚ln 2.理解词语 1气概：人或事物表现出的某种力气和形势 2名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，出示课件1：图-竹林、山、水、乐-动听的鸟鸣。 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生自由朗读课文出示课件2 想一想： 1文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ 2是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： 1竹林深处的人家，生活上有什么特点？ 2用了过半的篇幅

29、来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么 3你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判出示课件了 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象竹子多 感受独特 所见所闻百姓生活并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想等方面，整体

30、感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比较生疏了。今日，我们来细读课文，感受的写景艺术和语言艺术。 通读课文，合作探究 方法：全班分为组，每组人，进展研读、争论，最终由一位同学总结，全班沟通。 投影显示问题： 本文写景运用了哪些方法？ 你觉得文中的哪些语句特别精彩？画出来作些批注并沟通。 文中哪些语句表达了的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？ 学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。 设计这个环节，

31、目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文秀丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的共性不同，因而即使是一样的语句也会有不同的见解，但这正表达了学生的自我意识和自我评判力气，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。 质疑探究 师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。 是从哪几个方面、按什么挨次对竹林深处进展描写的？ 描写中承受了哪些修辞手法？有何作用？ 哪些句子景中有情、融情于景？ 质疑问题，特别重视培育学生觉察问题的力气及问

32、题意识。学生不愿定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。 再读深化 请大家自由朗读 把你认为秀丽的句段朗读出来。 拓展延长，多思多说多写 请大家考虑，找一处自己最宠爱的地方，然后学习的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。 语文版七年级上册语文教案5 一、导入谈话 苦痛与欢快是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的?(板书课题、) 没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。(在“最”字上加点) 二、快速阅读，整体理解 1、人生什么事最苦?是怎样得出答案的?(从第1、2段中找答案) 2、人

33、生什么事最乐?是怎样引名言来论述的?(从第3段中找答案) 3、人们应当怎样对待责任?(从第14、15段中找答案) 提示： 1、人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。先用了一串排比设问句，提出了关于人生苦痛的很多的答案，并且一一加以否认，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 2、责任尽了，算是人生第一乐事。引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。 3、应当像君子那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。 三、精段研读，品位语言 研读第四段，明确如下要点： 1、“然则”-过渡连接词语。(联系前一段的“翻

34、过来看”，理解连接严密的特点。) 2、“为什么孟子又说君子有终身之忧呢?”-设问句、句中引用名言。(联系1、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点;孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法似乎不全都，要正确理解。) 3、“曾子还说哩”-表达语句，带上语气助词“哩”。(联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。) 4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”-对偶句。(从内容角度体会凝重;从词句的容量角度体会简练) 5、“苦中真乐”-苦乐观。(与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看) 四、联系生活，思考争论 1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。 2

35、、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否全都?为什么? 3、你所期望的的欢快是什么?你认为如何实现? (要求联系生活实际，鼓舞各抒己见) 五、课后研习，整理心得 1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处;试试用来证明的苦乐观。 2、写一篇心得体会。 【板书设计】 最苦与最乐 梁启超 最苦最乐 贫?失意?老、死?知足、安分、达观(不苦)现象 欠钱没还如释重负 负恩惠未报尽心安理得 责得罪人没赔礼责吃苦-真乐 任该做没做任(苦乐循环)本质 勇于责任，不躲避责任，能享受真乐! 语文版七年级上册语文教案6 内容预览： 口语交际-沟通格言 教学目标： 1、学会用一般话流

36、畅地沟通格言，清楚得体地表达自己的观点。 2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。 3、积存格言，感悟格言的深刻内涵，鼓舞学生用格言指导自己的生活。 教学重点和难点： 重点：能够准确流畅得体的沟通格言内容，清楚表达自己的看法。 难点：感悟格言的深刻内涵。 教学帮助用具： 实物投影仪 教学过程： 一、创设情景，导入课 教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生沟通格言的兴趣。 二、课堂争论，把握技巧 以争论的形式明确沟通格言说什么和怎么说的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。 三、小组沟通，集思广益 学生以小组为

37、单位，把自己搜集的格言进展组内沟通。 四、推选代表，沟通互动 备小组推选代表把木组的沟通成呆以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进展评价或针对所沟通的格言表达自己看法，实现师生之间，生生之间的沟通互动。 五、启迪思想，共性表达 在沟通名人格言根底上，试说出属于自己的格言。 六、课堂反响，积存升华 以提问的形式进展课堂反响，催促学生有意识地积存格言。 写作-记一件事 教学设想：通过学生的自主写作，自由表达的方式来表达学生的语文综合素养和制造力 学习目标：1把生活中感受最深的一件事登记来，交代清楚记叙的六要素。 2培育良好的写作习惯。 学习重点：在作文中清楚交代记叙的六要素 学习难点：列写作提

38、纲 学习方法：引导合作自主练习 课时安排：二课时连堂 课前预备：阅读有关学问短文并搜集一些日常生活中所发生的事情整理成材料。 引入 同学们，在你们的日常生活当中，总会有些事情令你难以遗忘，这些事情是令你骄傲或者让你惭愧呢？现在请大家好好想一想！ 互动安排 请两同学男女各一分别说出他们最感受的.事。 同学们是否听得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？ 让同学们先自由争论，然后发问。 师生共同明确：大事的六要素。 师范读例文典范。 请同学构思作文，列出写作提纲。 要求：确定标题及中心思想，初步表达条理性和层次感。 学习小组里相互间争论，修改各成员写作提纲，教师巡回辅导。 教师总结并明确作文要求 以记

39、事为主并只写一件事，弘扬社会道德风尙。 交代清楚大事的六要素。 作文有真情实感和共性化表达。 学生自主创作 要求： 1依据提纲先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。 2在规定时间内完成。 课外练笔：记一件近发生的趣事。 语文版七年级上册语文教案7 活动目标 行楷字的笔画组合 教学目标 对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，表达学生是学习的仆人的理念。呈现一些硬笔书法作品，培育学生的书法审美价值，激发学生写字的热忱。 教学过程 一、导入课。点击多媒体，显示祭侄文稿 同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜真卿的书法作品祭侄文稿。这篇作品是颜真卿为追祭在“安史之乱”中被

40、杀害的侄儿季明的即兴之作。全文气概磅礴，雄奇豪迈，跌宕多姿，其沉痛悲愤之情溢于笔端，是一件以情入书不行多得的稀世珍品，被世人称为“天下其次行书”。下面请同学们看一幅钢笔行楷作品： 这幅作品，神态潇洒，富于魅力，字体均匀伸展，清爽悦目，很适合初学行楷字的人学习。今日，我们就来讲一讲行楷技法。 二、点击多媒体：行楷字的特点 1、用笔流畅。行楷的用笔灵敏、便利，一般需要逆锋、顿笔、停笔、回锋等严格的运笔，不强调用笔中更多的提按、笔画形态，只要求笔道流畅，多取顺势，变转合理，行笔奇异。 2、连笔。所谓连笔就是把字笔画之间的运笔过程连起来书写，即前一笔画的收笔与下一笔画的起笔相连接。连笔分为实连与虚连。笔画之间通过游丝来联系的为实连，笔画之间没有游丝但笔断意连的为虚连。连笔的原则是依据汉字书写的笔顺，除了少数的笔顺变化以外，大体上与楷书的笔顺一样。如： 3、省笔。所谓省笔是指在行书中，有的笔画可以省去不写，或与别的笔画连起来一笔写成。在省写的过程中，有的笔画转变了楷书的形态，楷书中一笔、两笔