语文复习课教学反思(15篇).doc

《语文复习课教学反思(15篇).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文复习课教学反思(15篇).doc（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文复习课教学反思(15篇)一、直接入题，学生依据题目质疑。 依据这一单元课文的实际，每一课都可以依据课题提炼出统领全文的问题。学生质疑如下： 宁静是盲童，她用什么来触摸春天呢？为什么要触摸春天呢？ 由这个问题，直入中心，引导学生自己专心读书。 二、读书。 1、自读课文，回忆课文内容。 2、小组内合作读，正音。 3、展现读，集体正音，。 4、专心读文，依据统领全文的问题，进展批注预备。 5、全班沟通。 在沟通中，学生在谈“谁都有生活的权利，谁都可以使自己活得更加光荣用力”时，学生发觉，课文其实是从两方面来写的，“生活的权利”和“多姿多彩”。进而再进展全文内容的梳理。（我想，这正是在小组合作的

2、根底上，优等生经过一段时间的熬炼，自己力量得到提升的最有力的证明。） 6、小组内总结主要内容、中心思想。 7、沟通。 三、整理复习笔记。 1、按汇报挨次，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字词、词组、句子的内容划分，将十个小组分为两局部，进展板演。（总结一样内容的小组，内容可以进展互补）。其作同学整理在复习本上。 2、组长上台订正。师巡察，保证组长订正的正确。 其他同学，依据板演内容，改正整理自己的。完成之后，放声朗读。 3、组长带着、强调。 这一环节，后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。后面的小组穿插出题检测，有力地证明白这一点。 四、依据力量选择背诵自己喜爱的段落。 1、背

3、诵三段。 2、背诵一段。 课堂上，带着学生重新走向学问，稳固、总结已学习的内容。让学生学会从不同角度进展思维，通过多种方法去探究，去寻找与众不同的的但又合情合理的答案。同时，敬重孩子们对教材、对问题的独特的感受、体验和理解。 一堂课下来，程序不同的学生，有了不同的提高和收获：“优等生”在课堂上熬炼更多的是总结力量，进一步挖掘了教材的实质，相当于学习一篇新的文章；“中等生”在前面学生的带着下，也提升了一个高度，并渐渐主动去发觉，去质疑；“跟队生”有自己的收获，最好的证明就是关于根底学问的穿插出题中，出错的很少。这样的课堂，面对的是全体学生，每个孩子的力量，都得到了充分的进展。 语文复习课教学反思

4、6 从本周开头，教学已经进入了总复习阶段。假如说以前的课堂教学是为学生播撒学问种子的过程，那么现在就到了要为这些幼苗浇水、施肥、除虫的阶段了，这是学生能否获得大丰收的关键。因此，复习过程中我打算从以下几方面入手。 一、根底学问要扎实、扎牢。如字的音、形、义，古诗的背诵默写，积存运用中的读背内容，要求会背诵的课文等，必需让大局部学生娴熟把握。 二、训练方式敏捷多样。平常学生看的题样少，练的题型也少，现在，应采纳多种形式的训练方法，发散学生的思维年，培育他们举一反三的力量。如连词成句，把句子写详细，如何区分运用形近字、同音字，句式怎样相互转换等，都应让学生勤练。 三、阅读训练要从课本中走出来。多给

5、学生供应不同题材的课外短文，设计多样的问题，让学生运用所把握的阅读方法去完成。在训练过程中，使学生的阅读力量得到不断提高。 四、习作方面教给学生如何依据题目要求把一文多用。 语文复习课教学反思7 复习三个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会把握得很好。但事与愿违，就是根本的学问点也没有把握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的；到现在竟然大局部学生不知道文章的论点是怎么回事，其实关于谈论文的三要素不知在课堂上强调了多少遍了；小说的三要素和记叙文的六要素竟然也混淆起来；更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有

6、些学问，讲过屡次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。 本以为自己的课堂效果还不错，竟然还是消失了这种惨局。为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进展了深深地思索。学生之所以把握不好，主要是由于学生没有仔细去复习。没有把教师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生究竟是学生，是缺乏自制力的。 无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让他们小组内和小组之间相互监视，并且制定一些鼓励措施，让优等生带动差生。共同学习，共同提高。 语文复习

7、课教学反思8 高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟: 20xx年中心电视台第10套节目曾呈现过这样一个动人的画面:一群大学生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进展一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在讨论中获得胜利的主要因素是什么？”丁先生毫不迟疑地答复:“兴趣，兴趣会推动你始终向前走！” 兴趣，最好的教师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。人们认

8、为高三教师的主要任务是稳固学生学问培育学生力量提高学生成绩，不必在培育、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习兴趣削减他们的枯燥感觉也是教师义不容辞的责任。 语文不仅仅是布满有用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当布满生气，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、奇怪心，积极培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以

9、，调动兴趣永久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。 创新是现代教育特殊强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。 我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，肯定要对和所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解其人以及与作品的关系；“论世”就是要了解所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗

10、歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公正公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断进展不断改革不断完善的高考。 其实培育学生创新思维和创新力量的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。 高三复习除了题海式强化训练，

11、还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。 寻常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。 在写作中，很多学生总是因素材太少太浅薄，从而导致“言之

12、无物”。所以高三阶段，教师和学生依旧会在积存写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积存方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中消失过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启发。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启发。同时，历年高考的优秀作文相当一局部是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考总分值作文哀痛者与幸福者（话题是“欢乐幸福与我们的思维方式”）就是由纪念刘和珍君一文演绎而来

13、。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸大地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。 语文复习课教学反思9 好的复习课就像一篇美丽的散文，形散而神不散，使得学生在猎取学问的同时也得到一种精神上的享受。要到达这样的效果，就必需优化复习方法。 1、复习内容的整体性 复习是把平常在每篇课文中学到的零碎学问系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区分开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这

14、就要求教师首先要指导学生从整体上把握教材。分类复习：重点的字词让学生从音形义去把握，易出错的字音字形；重点的文学常识；重要课文的阅读片段；综合性学习；作文。这样复习时就有章可循，有的放矢。 2、复习过程的针对性 复习必需突出重点，针对性强，注意实效。在复习过程中，一是要留意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣学问的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 3、复习的自主开放性 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参加复习全过程，把更多的时间和空间还给学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习

15、的方向和进度，进展适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比拟难记，难写，应重点复习哪些字；你情愿怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读局部：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样答复，然后在小组内容沟通。”每复习一类学问或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和胜利的复习方法。这样开放的复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 在语文复习课的教学中，各师各教，各行其道，但无论什么方法，

16、什么形式，其结果都是殊途同归，都会归结到对学生进展语言文字的训练，使学生最终娴熟地运用语言文字，很好地落实训练目标，把握学习方法。假如我们依据语文课本的特点和训练重点有针对性地复习，将会收到很好的复习效果。只要我们兼顾形式和目标内含的优化整合，把必需落实的目标学问点通过别出心裁的形式呈现出来。学生就会在复习课中体验到“新”和“乐”。 语文复习课教学反思10 复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会把握得很好。但事与愿违，就是根本的学问点也没有把握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，

17、学生想着的没有多少。有些学问，讲过屡次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。 为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进展了深深地思索。学生之所以把握不好，主要是由于学生没有仔细去复习。没有把教师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生究竟是学生，缺乏自制力。 无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。 语文复习课教学反思11 本学期是小学学习的最终阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要表达省时高效的

18、特点，一方面要扎扎实实地抓好平常的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好学问的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点： 1、找准薄弱。 复习过程一方面是对所学学问进展归纳整理，使学问更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进展自我调整，查漏补缺。所以，我们教师在复习之前要了解学生把握学问的状况，既要找到学生普遍存在的缺乏，又要发觉个别的缺乏，针对这些状况细心设计教学程序，合理安排复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进展调查，了解学生各个学问点的薄弱环节，

19、把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避开了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。 2、擅长归类。 通过六年的学习，学生在根底学问、阅读方法、习作方法等方面已经有了肯定的积存，复习阶段，教师要擅长引导学生对积存进展归类整理，提炼方法，形成系统的学问网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以猎取“省时高效”的复习效果。 3、注意运用。 学问的积存最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有学问积存的根底上最大程度地去运用，真正表达学以致用。 复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过

20、复习，将学过的学问进展回忆、归纳、总结，从而到达加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。 复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动积极的学生寻常的学问学习和积存都很扎实，更甚者他们自己就会找时机请教教师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们根本不会理睬自己的学问学习和积存，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。复习课，内容安排和时间安排都有待加强，学生反响不积极，这都是我在往后复习课要留意和改良的地方！ 学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩

21、散得很快，毕竟如何有效地上好这两周的总复习课呢？狡猾说，我自己都很怀疑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己寻常上的模式和想法，都展现孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的学问更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！ 语文复习课教学反思12 教师在课堂上应当成为一个细心的人。教师所供应的学问信息要力求精确。尤其是在复习时，对学生的语言积存、学问的呈现更要仔细关注，准时为学生纠错、指导，把词语说精确，意思表达清晰。 语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。由于好学生大多是靠自我学习觉悟的不是

22、语文教师教出来的。上复习课的目的就是稳固所学学问，查缺补漏。由于一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了。才能整体提高教学成绩。语文教师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进展教学了，由于这样的教学比拟简单展现教师的功力和风采表现教师的超群水平和渊博学问。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。 在复习课上，学生的合作沟通空间应当再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧学问的稳固，它还是学问的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应当关注到学问的特点和个别学生的学习状况，表达学问的学习以

23、温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应当有重难点，教学过程中也应当突出表达重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。 复习课要合作沟通，忌枯燥讲解，反对教师一言堂一讲究竟。没有师生互动的课堂是很难精彩的学生不喜爱总是教师在讲解。自己能讲解的也不需要教师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在教师授课解决问题的根底上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前教师更应向学生询问：还有什么怀疑，还存在什么问题。教师能在复习课上培育学生提问题的力量，是有教学思维深度的表达。 固然，练习量不宜偏大。教师应当奇妙设计精而突出的练习，应注意实践的过程，多

24、留意学生反应的信息，准时调整教学方案，适时发觉问题，解决问题。 是否考虑在出示练习的时候，留意标准练习的题目，并参加对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往打算了答题的质量。许多学生在考场失分的首要缘由就是审题不认真不到位，很少是视觉缘由，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进展特地的审题训练。通过审题来讨论命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清晰写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。 复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了教师指导的思路方法

25、。学生把握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上肯定要趁热打铁让学生根据教师指导的思路技巧方法进展一步一步的操作，教师准时指导解决操作中存在的详细问题。假如学生没有根据教师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。 课堂上是肯定会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的比照性讲评。是否提醒了将错答案演绎成好答案的过程。 试卷讲评课是师生教学双方的一个“反应一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考察的学问点，又要讲答题思路。“评”，既要评“缺乏”，评“误会”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要准时。二要统计：讲评之前应做

26、好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显缺乏者。一方面要把握学生在各考点的得分、失分状况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分状况和出错人数。教师要在充分分析的根底上把消失的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误缘由和学问的遗漏欠缺，进展有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的学问得以稳固、扩展和提高，使讲评成为一次学问的稳固、更新和收获。 课堂上教师领着仔细讨论错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维

27、演绎的过程肯定要让失误学生有亲身体验。比拟法是澄清是非的高效方法之一，有比照才有差距失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源由于课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便削减过失。 1梳理本册教材的学问点2检测：摸清学问力量现状 3贯穿：建立系统的知能体系4补缺：弥补过去教学的缺乏 5比拟：促使熟悉的深化6强化：提高训练的深度 7拓宽：多侧面地讲解相关学问8升华：提高原有教学层次 9分层：取得各自的抱负效果10迁移：推动综合力量训练 语文复习课教学反思13 每到期末，内容繁杂的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复习内容重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调

28、乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了稳固学问，强化记忆，因此无视了对复习课的深入讨论，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地表达语文精神，培育学生的语文综合力量。 要上好语文复习课，我认为应留意以下几点： 1、复习内容的整体性。 复习是把平常在每篇课文中学到的零碎学问系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区分开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的根底学问根据字、词、句、文学常识、古诗文、综合性学习、名著学问

29、等不同的内容进展分类，把课文中消失的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积存运用”和课后练习题，同时注明各题型消失在课本的哪一页)；再把阅读思索题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要实行恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等局部根底学问及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读力量的训练等。但不管实行哪种形式，都要着眼于各类学问的整体性，使之系统化、综合化。 2、复习过程的开放性。复习课要转变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要

30、实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进展适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比拟难记，难写，应重点复习哪些字；你可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读局部：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样答复，然后在小组内容沟通。”每复习一类学问或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和胜利的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内相互检测。这样的开放式复习，学生

31、自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 3、学问之间的互融性。 在复习过程中，还应还留意根底学问、阅读、作文等各局部内容之间的内在联系，使之相互渗透，融为一体。一般状况下，以复习课文段落的阅读为载体，把根底学问和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就肯定要深入钻研教材，开掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，实行适宜的复习形式，关注学生的自主进展，使学生通过主动参加、合作探究，到达对语文学问的

32、深入把握和语文综合力量的提高。 语文复习课教学反思14 上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮忙学生归纳、疏理、总结零散学问点。 学生往往对测验卷或试卷上消失的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的学问还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中学问点的提炼，使学生知道原来试卷中的考察点不是教师凭空想象出来的，而是课文中都消失过的，是我们每天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经有口无心”了。 期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进展复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验状况进展统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清

33、楚的熟悉。其实教师们常对学生确实实状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，经常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字把握的好。但是通过测评表的分析，我发觉原来学生的词无论是填充还是理解都把握得不错，反而生字的失分率很高。这说明白在平常的教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进展加强。固然这只是“面”的分析，详细到每个学生的实际状况也不尽一样。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际状况的语文复习规划，这样有针对性的进展复习，效率才能提高。 通过这一节复习课，我也发觉了自己的缺乏，在课堂上的行为习惯还欠标准，我的言语行为也就影

34、响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改良。 语文复习课教学反思15 六年级的语文教学内容许多很杂，对于复习，始终让我很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，教师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体意识呢？ 始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，根底学问复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清楚的熟悉

35、。因此我觉得“铺张”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学力量。 复习课的重点在培育学生学会复习语文学问的方法，所以课堂教学中以学法指导和学问梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。 一、导入实际，不求把戏 导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读学问点，整理举手示意，情愿小组沟通吗？组内沟通分工明确。 二、重视学问点的梳理 我在复习时，采纳小组沟通的方式梳理学问要点，学生表现得热忱高涨；实行学生轮番当小教师上台讲解自己梳理的学问点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在观赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。 三、学法指导到位 在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理学问时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮忙学生理解文本，提高学生的力量。 需要加强的地方： 1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情缺乏，以后备课要充分考虑学情。 2、小学语文是一门综合性特殊强的根底学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要转变这种状况，要求我们在安排复习时，无论是内容还是形式，构造体系都应当呈现出新的势态。本课这一点做的不够。