说课稿汇总八篇.docx

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1、 说课稿汇总八篇教材分析 谁先迎来拂晓是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时内容，是学生在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的根底上，对地球自转方向的探究。教材的内容分为三个局部：1.提出问题；2.建立相对运动的概念，探究地球自转的方向；3.熟悉世界时区图。 教学重难点分析 地 球上的不同地区，谁先迎来拂晓？这实际上涉及到地球自转方向和时区的问题。本课在学生熟悉地球自转的根底上，重点探究有关地球自转方向的问题。因此，在本 课的教学中，我把重点落在“地球自转方向”的探究上。主要通过几个活动帮忙学生建立相对运动的概念，先由模拟试验，指向谁先迎来拂晓的关键是地球的自转 （这里面我安排了几个

2、层面，先是由学生来模拟太阳和地球自转，让学生初步领悟，然后，再用手电筒和地球仪让学生更进一步从直观立体的角度去感受。）接下来 是对地球自转方向的理解，是通过体验在运动的时候原本静止的物体似乎在作相运动的。最终依据地球以太阳为参照物，依据太阳每天的“东升西落”来解释地球自 转的方向。由易到难，层层深入，从而落实重点。对于时区的熟悉我把目标定位得比拟低，让学生初步了解时区，知道各地区存在着时区差，会看，会简洁地计算， 能在生活实际用运用。 教材处理 在备课时，我尝试了在情境中学习科学课这样的一个模式，对教材进展了简洁的处理。我把教材上讨论不同时区的两个地方北京和乌鲁木齐两个地点变成了中国和英国。缘

3、由有以下几点： 1、中国和英国距离比拟远，学生更简单联想到时差。 2、0度经线正好通过了英国的格林尼治天文台，英国也是一个很有魅力的国度。在营造了肯定的情境后，让学生有一种想去的欲望时，知道时差便是一种实实在在的需求。探究便是有需要而探究，而不是为了探究而探究。 教后反思 有上这节课前，我始终在思索一个问题，那就是：在小学科学课堂教学中，如何激活学生的内心世界，使学生乐于认知和探究呢？而且地球和宇宙单元本身学问点是比拟难的一个单元，由于很抽象，缺少生活体验，学生不易理解。于是，我想到了情境教学，尝试学生更多自主学习的欲望。 在本课中，我创设了一个关于英国的情境，引导学生在这个情境中进展思索。

4、1、图片情境导入：激发学生想去英国的欲望。 想去英国，那么英国在哪里？于是先从地球仪上了解它们的位置。知道从中国到英国是从东向西走，明确了这两个地方在地球上的相对位置。而一东一西，正是讨论时差比拟明显的地域前提。 2、创设中英通电话的情境：激发学生要了解时差的愿望。 从通电话的困难，顺时导出了时差的概念，学生比拟简单承受，知道我为什么要去了解时差，由于它能够解决生活中的一些实际问题。 一句话说“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”这是我尝试去做的，虽然还做得不是很好。请各位教师批判指正，感谢大家！ 说课稿 篇2 一、 说教材 （一）说课内容 “圆的熟悉”是九

5、年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。 （二）教学内容的地位和作用 “圆的熟悉”是在学生直观熟悉圆和已经较系统地熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的。它是学习曲线图形的开头。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常亲密。所以正确树立圆的表象，把握圆的特征，是本课的首要任务。 （三）教学目标 依据教学内容、教学大纲要求以及学生的熟悉特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：感性目标：使学生熟悉圆，把握圆的特征；理解和把握在同一个圆里半径和直径的关系。 理性目标：让学生通过观看、试验、等数学活动过程熟悉圆，进一步进展空间

6、观念和初步的探究力量，感受到圆的美。 （四）教学重点、难点 本节课的教学重点是把握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。由于这是今后系统地学习“圆”的学问的重要根底。 二、说教法、学法 依据教学内容学问间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则： 1、依据本节课的教学内容及学生的熟悉水平和认知规律，这节课采纳演示、操作等直观方法进展教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充分的、丰富的感性材料。在充分感知的根底上，通过表达操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。 2、在教学中充分利用学生生活

7、中的问题，引导学生通过自主学习去思索问题，把握学问。熟悉圆的特征，探究求圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。 三、说教学程序 进展了如下设计: （一）创设情境，导入新课 （闭眼联想）八月十五，中秋，全家人团聚一起，品月饼，赏圆月当空。门前是一片安静的湖面，一滴水从上面滴入后，在水面上荡一圈圈水纹。在这一句话中你感觉到这些风光美吗？那些事物与风光与本节课内容有关？ 1、初步感知圆 首先让学生举例说明生活中哪些物体的外形是圆的。让学生初步从生活中感知圆，培育空间想像力量, 形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。 （二）、初步熟悉圆的各局部名称和特征 （1）找圆心 首先让学生把事先预备好的

8、圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕都相交于一点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参加学问的形成过程。 （2）熟悉半径、直径，实行学生独立与文本对话，教师组织学生分析关键字眼的方法进展。设计意图：培育学生阅读文本，对话文本力量。 （3）半径和直径的关系 分组争论利用“讨论发觉单”定出讨论目标，在一个圆里

9、，半径和直径有什么关系？通过测量和比拟，让学生理解和把握在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = 2/d的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。 设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与进展，并准时稳固学习成果。 （三）多层训练，深化理解 练习是稳固新知，形成技能的重要手段，对学生的创新思维力量的培育起着举足轻重的作用，这一局部可通过一些拔高练习到达学问的进一步深化。有机地协作新知的学习，讲练结合，最大

10、限度地发挥习题进展学生思维力量的作用 1、课后作业88页14 2、推断题。（对的打“”，错的打“”） 经过圆心的线段都是直径。（） 全部连结圆上两点之间的线段中，直径最长。（） 直径是4厘米的圆比半径是2厘米的圆大。（ ） 3、猴子造车，一辆轮子是方的，一辆轮子是圆的。 （四）全课总结，布置作业 通过“这节课你学会了哪些学问？你最大的收获是什么？你还有什么学问要提出来？”来使学生进一步内化所学的学问，自主地完善自己的认知构造。 板书设计： 圆的熟悉 圆心：用字母“O”表示。 直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段；用字母“d”表示。 半径：连接圆心和圆上任意一点的线段；用字母“r”表示。 在同一

11、个圆里 d = 2 r 或r = 2/d 说课稿 篇3 我说课的内容是人民美术出版社课程标准试验教科书第四册教材中的第1课春天来啦一课。下面，我着重从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序和板书设计五个方面来谈谈我对本课的设计。 一、教材分析 依据美术新课程标准所确立的阶段目标，春天来啦一课属于“造型表现”学习领域，即“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。” 本课教学时数为1课时。 这节课要面对的教学对象是二年级的学生，这一学龄儿童是想象思维最为活泼的时期，他们那欢乐的、布满童真、童趣的，不受制约的想象会像火山一样喷涌不止。因此，我依

12、据美术课程总目标所提倡的“培育学生观赏、评述力量，体验美术活动乐趣，表达自己的情感和思想，激发创新精神。”并结合小学低年级 儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受力量和艺术制造力量，我确定本课的教学目标为： 1、 认知目标：感受春天，了解春天的颜色，培育学生对大自然和生活的喜爱之情。 2、 操作目标：激活学生的记忆，鼓舞学生选择自己喜爱的方式大胆表现春天的颜色。 3、 情感目标：提高学生对颜色的感受、识别和表现力量。 明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了： 教学重点是：对春天颜色的观看、记忆和多种表现。 教学难点是：涂色的方法与画面的整体颜色倾向。 二、教法运用 针对小学低年级儿童天真浪

13、漫、活泼好动，留意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相适应的乐学气氛，使学生在特定的情境中产生深厚的学习兴趣，积极主动地参加教学活动，变无意留意为有意留意。遵循“教为主导，学为主体”的教育思想，所以我主要采纳下面的教法进展教学： 1观看观赏分析法： 教师通过展现有关春天的各种图片引导学生自己去感受、去体验春天的美和颜色。通过观赏大师和同龄人的作品，引导学生分析表现春天时所运用的颜色、材料、方法等，以拓宽他们的创作思路。 2情境教学法： 创设良好的课堂学习情境是有效地激发学生艺术制造力的必要手段。艺术课程的学习尤其要充分调动学生的各种感官，本课中通过奇妙的旋律春天在哪里、具有冲击力视频春天的隐

14、秘观赏，把学生带入到春天的世界中，有一种身临其境的感觉，丰富学生的体验，带动学生的艺术表现欲。 三、学法分析 本课以“启发学生感受并表现春天”为主要目的，因此，我预备采纳下面的方法为主进展学法指导： 自主探究学习法 其实提出问题往往比解决问题一个要重要。因此，我紧紧围绕教学目的、重点和难点，把疑问、难解答的问题放入教学过程局部，有针对的和启发性的提问：“你知道春天给大自然带来了什么变化？”等教学问题。在课堂中创设情境，激发兴趣，展现各种春天图片，增加直观性，鼓舞学生大胆表现，引导学生自主学习，学会思维，学会分析，学会表达。 四、教学过程 美术课程标准提出：“美术课程应特殊重视对学生共性与创新精

15、神的培育，实行多种方法，使学生思维的流畅性、敏捷性和独特性得到进展，最大限度地开发学生的制造潜能，并重视实践力量的培育，使学生具有将创新观念转化为详细成果的力量。”因此，教师必需细心设计一堂课的每一个环节，使全体学生都能够在视、听、说、做、思等行为环节中阅历美术的过程，体验审美的欢乐，促进学生在多种形式的学习活动中形成创新意识，培育共性。为了顺当达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计的教学流程如下： （一）儿歌激趣，导入新课。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的源源不断的动力。美术教学也一样，只有激发起学生的兴趣，才能引起学生的有意留意，学生才能专心去观看，去

16、体会，去感受，这样的观看才更有效，印象才深刻。因此，我这样导入新课：“同学们，今日教师带来了一首好听的儿歌，想不想听听？”教师布满诱惑的语言伴随而来的儿歌春天在哪里立即吸引了学生的听觉，使他们进入情境。观赏完毕，趁着学生心情高涨，我提出以下几个问题：同学们你听懂了吗？你知道这首歌主要唱歌了什么？（爱表现是孩子们的天性，信任孩子们观赏了有声有色的儿歌片断后都能清晰地表达儿歌的内容）。从而引出课题春天来啦。 （二）、引发思索、联想春天 （1）你喜爱春天吗，为什么？ （2）忆：春天给大自然带来了什么变化？ （3）你印象中的春天有哪些代表性的景物？ 春天是最美的季节，是万物复苏、万树萌绿、绿草如茵、百

17、花争艳的生气蓬勃的季节。它给大自然带来了无穷无尽的美。让学生回忆春天，到大自然中去查找春天。 （三）走进春天的世界 （1）播放Flash春天的隐秘，适时播放动画精彩课件。吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，让学生留恋、憧憬。同时也把学生学习的兴趣激发出来了。在观赏的过程中让他们自己去观看春天的景象，直观又生动，观赏完毕，让学生说说都看到了什么，学生争先恐后答复，将课堂气氛推向一个高潮。 （2）展现教师课前收集的各种春天的图片，让学生进一步感受春天的美和颜色。 （四）、引导探究 （1）春天有哪些主要的颜色？ （2）出示一组颜色组合，你觉得上面两组颜色哪一组比拟适合画春天呢？ 本课的重点之一就是

18、春天的颜色，所以要引导学生发觉春天的颜色变化，有意地选择颜色和搭配颜色，用艳丽、丰富的颜色表现春天的漂亮。 （五）观赏评述，提高审美 通过大师和同龄人的作品，展现几种不同的表现春天的绘画方式，如中国画、油画、水粉画、油画棒画、水彩笔画等，引导学生发觉美，培育学生表达自己对美术作品的感受，以启发学生采纳更多的表现方式，尽情地表现自己感受到的春天的颜色。 （六）布置实践任务 大胆创作，点拨引导 给学生一个自由发挥、制造的空间。鼓舞学生用自己喜爱的绘画工具进展描绘，留意颜色的运用，让绽开思路、大胆表现。 学生在绘画创作过程中会遇到各种各样的问题，教师引导学生相互争论，大胆发表自己的看法，帮忙解决诸如

19、构图、颜色搭配等问题，教师适当引导突破。 （七）、展现评价，沟通阅历 采纳自评为主，互评与教师简评为辅的方法进展评价，让学生参加到教学中，培育学生自信念，体验胜利的喜悦。 1、自评：让学生把自己的作品展现在黑板上，组合成一大幅春天美景，说说自己的画面内容，觉得自己的画画的好不好？什么地方画得棒？什么地方还需要改良？ 2、互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参加过程中产生思想的沟通和碰撞，提高审美力量。文学与艺术相结合。并请学生把作品贴于“小画家”展现栏里，培育学生的自信念和成就感，留意给力量较弱、性格内向的学生展现时机，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使他们摆脱自卑

20、心理，信任“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的仆人”。 3、教师评价：依据鼓励性的原则，结合学生作品的不同特点，确定孩子们的一切努力，爱护和鼓励他们全部的创新意识。 （八）、课堂小结，拓展延长 先整体表扬学生的创新精神；其次，让学生回去想一想还能用什么其他方法表现春天，到大自然里去观赏漂亮的春天。 五、板书设计 依据教学活动的安排，板书设计分为：课题、展现区。 说课稿 篇4 一、说教材： 从电视机的变化说起是人教版品德与社会四年级下册其次单元生产与生活的其次课。它包括三个课题：吃穿用哪里来、从电视机的变化说起、生活中的各行各业。本节课的主要内容是：熟悉生活中各种产品的变化，是人们生活水平

21、不断提高的需要，是社会进展的需要，是科学技术的进步给人们所带来的便利，激发学生的科技创新意思。 二、说教学目标： 为了表达新课程理念，表达课程的综合性、开放性、实践性，培育学生的创新精神和实践力量，促进学生的可持续进展，提高学生的有效学习，培育学生在自主、合作、探究意识，我把本课的教学目标定位以下三点： 学问目标： 通过熟悉生活中电视机的进展变化，熟悉各种产品的进展更新，知道生产的进展是人们生活水平不断提高的需要，是社会进展的需要。 力量目标： 通过调查发觉生活中产品的缺乏，给人们生活带来的不便，有设计、更新产品为生活效劳的意识，并进展简洁的设计去解决问题 情感、态度、价值观目标： 熟悉只有科

22、技不断进展、社会不断进步、祖国不断强大，才会有更好的生活，激发学生科技创新意识。 三、说教学重难点： 重点：体会产品更新、社会进展、科技进步三者之间相互作用、相互促进的关系。 难点：激发学生科技创新意识。当孩子在生活中发觉产品缺乏时，能进展简洁设计去解决问题。 四、说教法和学法： 教法：1、创设情景法 2、自主合作探究法 学法：1、社会调查法 2、自主合作探究法 五、说教学过程： 为了使课堂教学更富有吸引力，诱发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣，本节课安排了以下几个小活动： （一）创设情景，激发兴趣 让学生观看动画片猫和老鼠，看后问：你们喜爱动画片吗？ 这是电视给我们带来的欢乐，谁能说说看电

23、视的好处？那你们知道电视机是谁创造的吗？出视频电视机的创造 电视机的创造是宏大的，今日我们就探讨有关电视机的问题，板书课题。 （二）、观看感受电视机的变化 让学生课前针对电视机的进展做调查，将调查的状况在小组和班级中进展沟通。提问：原来的电视机什么样的？现在有哪些电视机？说一说电视机为什么会进展变化？教师依据学生的答复相机出示各种电视机的图片：黑白电视机-彩色电视机-=大屏幕电视机-高清数字电视机-防辐射电视机、液晶电视机、等离子电视机，背投电视等等。说一说电视机为什么会进展变化？这一活动由学生平常所熟识的电视机说起，让学生能切身的体会到我们身边的生活产品正随着人们的需求，社会的进步，科技的进

24、展在不断变化。 （三）小组争论：找一找其他产品的变化 让学生小组争论除了电视机以及教材上所例的事物在不断发生变化外，还有哪些事物在发生变化，并把争论结果总结出来。使学生通过熟悉生活中某一物品的变化，熟悉生产要依据人们的需求不断革新和进展。 （四）、动手动脑参加变化 首先，观看视频便利面的创造锯的创造通过刚刚的观看你发觉了什么？对，创造很简洁，他就是人们在生活中的观看与需求。开动大脑你也可以成为创造家。然后，让学生分小组争论、列举在日常生活中使用的产品还存在的问题或缺乏，并依据自己的问题提出修改的方案，完成“我们的小设计”，设计出抱负中的产品，用语言文字、图画等形式加以陈述。使学生通过大胆的想象

25、、创新设计，体会到生产的进展、产品的更新是人们生活水平不断提高的需要；是社会生产进展的需要。 （五）、考察劳开工具的改良 我们是农村小学，孩子的家里都有许多的生产工具，课前让学生调查家中有哪些生产工具？过去是这些工具吗？新工具与旧工具有什么差异？课上让同学把调查结果进展沟通，教师相机出示各种生产工具的图片，学生通过沟通很简单明白生产工具的更新是人们劳动需要 ，是社会进展，科技进步的结果。 （六）、完毕全课 只要我们专心观看生活，勤于动手动脑，那么你也会成为小创造家。教师信任将来，你们的设想、创造能让我们的生活更美妙。 品德与社会是一门活动型综合课。为了不断适应新课改的要求，我还需要努力探究新的

26、教学方法，我这样设计还有许多缺乏之处，请各位教师多多指教。感谢！ 说课稿 篇5 1教材构造与内容简析： 1.1本节内容在全书及章节的地位； 两平面垂直的判定定理消失在高中立几第一章最终一节，这之前学生已学习了空间两直线位置关系，空间直线和平面位置关系,特殊是已学习了直线和平面垂直判定定理,二面角的平面角,这是学习本节内容的根底，而本节内容是其次章多面体、旋转体的学习根底，因此，本节的学习有着极其重要的地位。 1.2数学思想方法分析： 1.2.1从定理的证明过程，面面垂直可转化为线面垂直，就可以看到数学的化归，“降维“思想。 1.2.2在教材所供应的材料中，从建构手段角度分析，可以看到归纳思想，

27、而这一思想中包含着重组的意识和力量。 2教学目标： 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造及心理特征，制定如下教学目标： 2.1根底学问目标：把握平面与平面垂直的判定定理及其变 式，能利用它们解决相关的问题。 2.2力量训练目标：逐步培育学生观看、分析、综合和类比力量，会精确地阐述自己的思路和观点，着重培育学生的认知和元认知力量。 2.3创新素养目标：引导学生从日常生活中发觉判定定理，培育学生的发觉意识和力量；判定定理及变式的教学培育学生的重组意识和力量；判定定理在现实生活中的应用培育学生的应用的意识和力量。 2.4共性品质目标：培育学生勇于探究，擅长发觉，独立的意识，不断超越自

28、我的创新品质。 3教学重点、难点、关键： 重点：判定定理的证明及变式探究 难点：判定定理的变式。 关键：本节课通过判定定理的证明及变式探究，着重培育和进展学生的认知和元认知力量。 4教材处理 建构主义学习理论认为，建构即认知构造的组建，其过程一般是先把学问点根据规律线索和内在联系，串成学问线，再由若干条学问线联构成学问面，最终由学问面根据其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的学问体。本课时为何提出变式呢，应当说，这一处理方法正是基于此理论的表达。其次，本节课处理过程力求到达解决如下问题：学问是如何产生的？如何进展？又如何从实际问题抽象成数学问题，并给予抽象的数学符号和表达式，如何反映生活中客

29、观事物之间简洁的和谐关系。 5教学模式 遵循教学过程是教师活动和学生活动的非常简单的动态性总体，是教师和每一个学生积极参加下进展集体熟悉的过程，教为主导，学为主体，又互为客体，启动学生主动学习，启发引导学生实践思维过程，得意学问，自觅规律，自悟原理，主动进展思维和力量。 6学法 6.1让学生在认知过程中，着重把握元认知过程： 6.2使学生把独立思索与多向沟通相结合。 7教学程序及设想 环节 教学程序及设计 设计意图 7.1 设置问题，创设情景 1.提出问题：教室两相邻墙面与地面位置关系如何？在日常生活中，你是如何验证两平面垂直的实际问题。2.（在学生争论根底上，教师引导）建筑工人在砌墙过程中，

30、为了验证墙面与地面是否垂直，常用一端系有铅锤的.线来检查所砌的墙面是否和水平面垂直 1.把教材内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测“，惊异，困感，感到麻烦；紧急地深思，期盼查找理由和证明的过程。2.我们知道，学习总与肯定学问背景即情景相联系，在实际情境下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 7.2 供应实际背景材料，形成假说 1.在实际生活中，建筑工人用一端系有铅锤的线来检查墙面与地面是否垂直，即若紧贴墙面的铅锤的线，如垂直地面，则确定墙面与地面垂直，

31、否则不垂直。2.紧贴墙面的线？这句话的实质意义是什么？（学生争论，期望答复：即此线在墙所在平面）3.由此实际问题如何抽象为数学问题呢？（学生沟通争论，期望答复：若平面过另一平面的垂线，则平面垂直） 1.教师站在稍稍超前于学生智力进展的边界上(即思维的最邻近进展)通过问题引领，来促成学生形成面面垂直的判定定理。2.通过学生沟通争论，把实际问题抽象成数学问题，并给予抽象的数学符号和表达方式。 7.3 引导探究，查找解决方案 1.如何证明上述假说呢？从已学过学问可知，只能从定义动身。2.定义的实质是什么呢？即证明两平面垂直的依据是什么？期望答复：即证二面角的平面是直角。3.二面角的平面角如何做出呢？

32、在本假说中，如何做出二面角的平面角？关键在哪里？（学生沟通）期望答复：假说中已知平面的垂线故此垂线必垂直于两平面的交线，所以关键在于在已知平面做与公共棱垂直的直线。 尽可能地提醒出认知思想方法的全貌，使学生从整体上把握问题的解决方法。 7.4 总结结论，强化熟悉 经过引导，学生得出结论，教师强调此定理的含义 促进学生数学思想方法的形成，引导学生的确把握“降维“的思想方法 7.5 变式延长，进展重构 1.教师引导：在此判定定理中已经知道，欲证两平面垂直，可以转化为证明直线与平面垂直进展解决。下面连续讨论，已知平面.，直线L考察面，的位置关系，引导学生利用模型演示进展观看。命题1：假如一个平面平行

33、另一个平面的垂线则这两个平面垂直。事实上此命题实质是判定定理中若平面不经过已知平面垂线时，我们赐予加上此平面与垂线平行这一条件。命题2：假如一个平面与另一个平面的平行线垂直，则这两个平面垂直。3.教师引导：若问题中，只消失平面与平面位置关系时你是否能找出这样一个命题证明两平面垂直吗？学生的演示模型命题3：假如一个平面垂直于两个平行面中的一个平面则必垂直于另一个平面。 1.学生在教师引导下，在积存了已有探究阅历的根底上进展争论沟通，相互评价，共同完成了面面垂直判定定理变式定义上的建构。2.这一问题设计试图让学生不唯书敢于和蔼于质疑批判和超越书本和教师，这是创新素养的突出表现，让学生不满意于现状，

34、执着的追求。3.让学生对教学思想方法，及其应情境到达较为纯熟的熟悉，并将这种熟悉思维地贮存在大脑中，随时提取和应用。 7.6 总结回授调整 1.学问性内容：证明两平面垂直的方法，常有判定定理，命题1，命题2，命题3。2.对运用数学思想方法创新素养培育的小结：a.要擅长在实际生活中，发觉问题，从而提练出相应的数学问题。发觉作为一种意识，可以解释为“探察问题的意识“；发觉作为一种力量，可以解释为“找到新东西“的力量，这是培育制造力的根本途径。b.问题的解决，采纳了化归降维等数学思想，表达了数学思想方法是解决问题的根本途径：c.问题的变式探究的过程，是一个创新思维活动过程中一种多维整合过程。重组学问

35、的过程，是一种多维整合的过程，是一个高层次的学问综合过程，是对教材学问在更高水平上的概括和总结，有利于形成一个自我再生力强的开放的动态的学问系统，从而使得思维具有整体的功能，创新的力量。 1、学问性内容的总结，可以把课堂教学传授的学问尽快转化为学生的素养。2、运用数学方法，创新素养的小结能让学生更系统，更深刻地理解数学抱负方法在解题中的地位和作用，并且渐渐培育学生的良好共性品质。这是每堂课必不行少的一个重要环节。 7.7布置作业 反应命师1、命题2、命题3的探究过程，并整理证明过程 说课稿 篇6 一、教材分析 1、 教材的地位和作用 本课时是初中物理第一册第六章光的折射第一节，光的折射是重要的

36、光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底，光的反射说课稿教学设计 初中物理第一册教案。光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点。 2、 教学目标 依据全面提高学生素养的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底，我确定本节的学习目标如下： （1）学问目标： 知道光的折射现象及折射光线和折射角

37、； 知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆； 能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 （2）力量目标： 通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析、归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 （3）情感目标： 培育学生学习物理的兴趣。 （4）德育目标： 通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学，进展唯物主义教育。 3、 难点和重点 依据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定： （1）重点：光的折射规律；光路可逆。 （2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 （3）关键：

38、对入射角和折射角确实定。 二、选用的教具及设备 1、 选择教具依据 丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。 2、 教具： 光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。 三、教材处理 对日常光的折射现象学生有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣深厚。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及讨论方法，通过学生猜测，对比演

39、示试验的观看，辅以多媒体模拟演示，学生思维清楚、精确，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让学生遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。到达把握学问、提高力量，从而提高课堂效率。 四、教法、学法 1、 教法 依据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素养教育对学生力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。表达“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过试验演示、观看分析、启发比照、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看，使学

40、生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为根底把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论严密联系实际。 2、 学法 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验？并由他们总结和发觉规律，同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、兴趣、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观看总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采纳观看、比照、分析的学习方法，引导学生猎取学问，通过思索争论，总结归纳出光的折射规律，应用

41、折射规律解释一些自然现象，培育学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。 五、教学过程 【课堂教学】 一、复习提问： 光在匀称介质中如何传播？ 什么是光的反射定律？ 二、新课引入： 【演示一】： 在碗中放入硬币，放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。（录像重放） 【演示二】： 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观看现象。 请学生思索这是为什么？ 三、新课教学： 1、光的折射现象 【演示三】： 光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。（录像演示） 学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，这种现象叫光的折射。 特殊强调：折射

42、光线和折射角。 2、讨论光从空气进入水中的物理规律 提出问题： 折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？ 折射角和入射角的大小关系如何？ 随着入射角的变化，折射角如何变化？ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？ 让学生带着问题观看演示试验。 【演示四】： 利用光的折射仪演示： 光线斜射入水中； 让入射角先发生变化； 光线垂直射水中 教师引导学生观看试验，并思索规律，得出结论。 折射光线、入射光线和法线在同一平面上（三线共面）； 折射光线与入射光线分居法线两侧； （光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。 光线垂直射入水面时，传播方向不转变。 教师补充：假如光从

43、空气进入玻璃、水晶等透亮物质时，折射状况与上述一样。 【演示五】： 电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。 转变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。 复习：光在反射中光路可逆。 教师指出：光在折射中光路也可逆。 提问：假如光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角？ 连续演示： 光线从水中斜射进入空气中 结论： 光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。 在光的折射现象中光路可逆。 让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。 3、用光的折射解释现象 现象一：插入水中的筷子为什么会弯折？学生争论，代表答复利用电脑课件解释 现象二：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？ 学生争论，代表答复 利用电脑课件解释 问：我们看到河水的深度（视深）跟河水的实际深度那个大？ 利用电脑课件解释河底变浅的缘由 叙述故事：在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。学生分组争论，请代表发言 提问：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？ 4、反应练习、稳固提高： （1）下列图那个能