课标心得体会报告课标解读培训心得体会(八篇).docx

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1、 课标心得体会报告课标解读培训心得体会(八篇)有关课标心得体会报告一 一、关于语文素养 在新课标中明确指出：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言。无须置疑，就这一力量的张现，必需增加学生的阅读量，进而提高力量，增加人文素养。 首先要营造轻松和谐的阅读气氛。要让学生自主阅读，在读中体验与思索，获得人生感悟。关于这一点，教师不必硬性规定每周读几篇，可布置学生每天安排10-15分钟与同学沟通读书心得，获得读书的动力、积存阅历等。 其次要供应广博生动的阅读平台，借此开

2、头拓展学生阅读视野，激发学生肯定的阅读目标。教师可实行各种方式集中古今优秀书目，让学生自由阅读。如：同学捐借，图书室借阅，教师捐借等。 第三，要开展精彩有效的阅读活动。例如：开展每周一次的“寻访名人脚印”活动，“读书阅历谈”活动，“名人风采谈”活动，“才智大比拼”活动，进而期望学生多角度阅读。 第四，语文课堂要给学生以良好的人文熏陶。这就要求语文教师在课堂上语言要精炼、连贯、生动突出语文的人文性，给学生以极佳的示范，使学生在语言表达中竭力追求更高境地。 因此，只有我们语文教师关注学生语文活动中的每一个细节，并且注意自身语文素养的提高，方能使学生语文素养得以提高，进而增加语文综合力量。 二、关于

3、阅读 在课堂教学中，首先着重培育学生的阅读力量，学生在阅读文本教材，提出第一个目标就是“读完本文后，你最大的感受是什么?”围围着这个目标，设计的问题可能是多种多样的。其次，在语文教学中还要注意根底学问的教学，学生接触到每一篇新的课文时，要求在这课中要积存多少词语，以及要求学生把握多少重点、难点的讲习班，然后在课堂上读一读，写一写，即时把握这些词语。 最终，在课堂作业设计中有意识穿插口语交际训练。 朗读是一门艺术，在初中语文的新课标中指出：初中生要能用一般话正确、流利、有感情地朗读，而且，把它放在“阅读”的首要位置，可见它的重要性，也能看消失在初中生的朗读的确应当加强，同样一篇文章，不同的人读所

4、传达的感情倾向也会不同。 正确与流利，这两点，对于学生来说很简单做到。关键是要做到有感情，就不简单了。在平常的教学中，我会先介绍的写作意图和作品的写作背景，理解了文章的感情基调以后，我会穿插一段与文章内容有关的导语，而且，要用文章的感情来导入，使学生提前感受的感情。 语文，离不开“读”，如何更好地让学生“读”，需要长时间的训练，让学生在读中体会的感情，查找学习语文的乐趣，我想，只要学生读了，必定会有收获。让我们在共同的探讨中，心灵相通，让我们在不同的朗读中，各领风骚。 三、关于作文 作文始终是教学中的一大难点，许多学生可怕写作文。每次写作感觉无话可写，尤其是农村中学生，学生的阅读量较低，词汇不

5、丰富，因此写作时无从下笔，一下笔又会消失许多错误，那么中学生如何写好作文呢?在此，谈几点浅见： 1、增大阅读量，增加词汇储藏。 新课标规定，初中生要具有260万字的课外阅读量，每学年阅读丙三部名著，通过阅读让学生把握肯定的词语数量，他人的写作技巧，与此同时，教师应指导学生如何去阅读，如在阅读过程中要积存好词佳句，总之学生有了丰富的阅读量，写作时就不会感到无从下笔。正所谓见多识广，亦如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神。” 2、在课堂教学中训练写作。 在课堂教学中训练写作是历史学家重要的，我认为这种训练有两种形式。一是说，教师指名说，必要时作引导。如“人生是一杯酒，让人如痴如醉;人生是”等进展造

6、句。二是练，学生之间进展对话，这样既熬炼学生的口语，也能提高写作力量。 3、背诵范文。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵是中国人学习语文的传统方法，通过背诵，学生可牢记词语，积存语文材料，还可仿照范文中的句子，写出更好的句子，同时可套用别人的语句。总之，背诵范文对写作是很有作用的。 4、勤于动笔。 所谓“曲不离口，拳不离手”，要想写好作文，还需要多写，可采纳写周记提高写作力量，还可以就课文文章进展扩写、缩写和改写等来练习。在学习到关于写作目标时，教师们发觉了其中一条目标难以实现：“作文每学年一般不少于1.4万字，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。” 其实

7、对于这个目标，只要我们平常留意安排布置，肯定可以实现。要想考试作文拿高分，就必需平常勤练笔。那么如何保持笔耕不辍呢?可从如下几个方面进展尝试： .保证课内作文的规划性。 .课外练笔应以鼓舞为主。 .加强快速作文训练。 四、关于口语交际 新课标中对“口语交际”的教学提出了八个方面的要求。我认为这八个方面的要求的确是针对我们的初中生所存在的问题而提出的。我们初中语文教师必需依据这些要求有的放矢地进展“口语交际”的教学。 新课标要求学生“能留意对象和场合，学习文明得体地进展沟通”。在农村中学，学生的文明习惯的确有待加强训练。在上学期我班进行的一次“探究月球神秘”学问竞赛中，活动主持人连在开场白中向大

8、家问好这一日常文明用语就没有说，这并不是说这两个主持人不懂得文明，而是我们的平常训练提示不少，否则就不会消失如此现象。 新课标要求学生“急躁专注地倾听，能依据对方的话语、表情、手势等，对方的观点和意图”，这是一个人与人交谈的最起码的要求。可是我们的学生往往在别人回答下列问题或师生、生生对话时，不能“急躁专注地倾听”别人的讲话而是窃窃私语，东张西望，这是对别人不敬重的表现。此时，我往往要点名复述一下别人所论及观点，他们却不能完整表达。这种现象在学生中普遍存在。此上要求是学生走进社会必备的要求，我们不得马虎对待。 新课标要求学生“叙述见闻，内容详细，语言生动。复述转述，完整精确，突出重点”。在平常

9、教学中，我发觉学生在叙述见闻时总是干瘪瘪的，甚至不完整，更谈不上语言的生动性，我们必需训练学生在叙述见闻时怎么说，从哪些方面说，怎样把握主题说，怎么详细生动地说。 总之，我们农村中学生的口语交际力量的确存在很大问题，我们必需针对新课标中的要求有针对性地对学生进展口语交际的训练。 语文不仅是重要的文化载体，也是很重要的交际工具。对语文课本的学习和讨论是学生学习过程中不行缺少的一个重要环节。缺少了这个环节，学生学习就成了无源之水、无本之木，那么教师应当怎样解读课本呢?本人认为，应从字词句章的逐一分解中解脱出来，不能一味地对一篇文章进展肢解，应从整体上去理解、观赏、品尝，强调学生依据自己的理解，去专

10、心灵与“”对话沟通，在沟通过程中，指导学生依据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高自身的应对力量。在课堂上，教师充分调动学生的主观能动性，多让学生争论问题，鼓舞学生积极发言发表自己的看法，在教学的同时引导学生自信、负责地说明自己的观点，让学生享受了学习的欢乐，从而增加了学习语文的兴趣。 有关课标心得体会报告二 新课标在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确落实立德树人的根本任务，表达了数学学科育人价值的课程理念，确定了核心素养导向的课程目标。 最新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与20xx年版的有一些理念和内容上的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素

11、养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。 新课标让我们更进一步熟悉到“教”是学校和教师的根本职责，最终目的是让学生“会”。课程内容构造化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，然后再通过核心概念的感悟，和学问与方法的迁移，促进学生整体进展，逐步形成核心素养。我们整体把握了教材，我们就把握了如何去“教”，我们把握了

12、如何去“教”，学生才能更好的去“学”。培育学生的自主学习力量，摒弃死记硬背的学习方法，使学生学会主动思索与提问，学会利用观看、猜想、推理、验证等方法发觉一般规律与数学模型，加强学生学习过程中的自我监控与自我评价。 提到“数学核心素养”其实我们并不陌生，近几年“核心素养”一直是各类教研培训的热门话题。数学课程要培养的学生核心素养，主要是会用数学的眼光观察现实世界，会用现实的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。这次新课

13、标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。 本次课标修订要落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。新课标可以助力新课堂，但应关注以下几个方面： 1、完善教学目标 教学目标要体现核心素养，注重建立具体教学内容与核心素养的关联;教学目标要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，强调核心素养导向的教学目标是“四基”“四能”，是发展学生核心素养的有效载体;教学目标的设定要体现整体性和阶段性，强调根据主题、单元整体设计教学目标，围绕单元的教学目标细化课时的教学目标。 2、把握教学内容 注重教学内容的

14、结构化，强调通过对教学内容的整体分析，帮助学生建立结构化的数学知识体系，通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯;注重教学内容与核心素养的关联，强调在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。 3、选择教学方式 注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学方式，探索大单元教学;重视单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习;强化情境设计与问题提出，强调发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在

15、活动中逐步发展核心素养。 4、重视综合与实践 以解决实际问题为重点;以跨学科主题式学习为主线;以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。 5、融合信息技术 注重信息技术与数学教学的融合;重视大数据、人工智能等对数学教学的推动作用;改进教师的教学方式，促进学生的自主学习 作为一名教师，我深知只有不断学习才会有收获和进步，义务教育数学课程标准(20xx年版)的问世给予我了很好的学习素材，我相信在它的指引下，一定会给我们的教育教学工作带来更多启发和创新，让我们在这平凡的岗位上争创出新的业绩! 有关课标心得体会报告三 2023年版新课标发

16、布后，最大的变化之一便是情境式学习和实践式学习。 在课程理念中也提及到了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。 首先我们应该了解什么是情景式的学习方式。课标是这样解释的：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 情景式的学习方法是教师为达到自己的教学目的，主动地给孩子们营造一种以形象为主的具有一定情绪色彩的生动的具体的场景，并借此让学生产生情感上的体验，从而帮助孩子们认识、学习的学习方法。 我们通常认为，科学合理的情景式学习方法有利于教学质量的提升，更有利于孩子们的学

17、习，最为主要的是可以减轻孩子们的厌学压力，持续性的吸引孩子们的学习注意力。 不论哪个年级的孩子们都喜欢听故事，我们也常听一些孩子们说道某某老师喜欢讲故事，不喜欢上课，但是我们的成绩却很好。这就是情景式学习方法的有效性。孩子们容易被故事吸引，从而注意力提升，全神贯注的进行学习，也会充满兴趣的去完成我们的作业任务。所以讲故事，是我们语文老师常用的一种情景式教学方法，更应该成为我们孩子们的学习方法。 在一些难以理解的知识点的时候如果我们可以引进我们的生活情景，孩子们会在学习中被充分调动积极性和原有的知识储备，增强孩子们对知识的理解。因为孩子们熟悉身边的事物所以对可以迁移的知识会有亲切感和渴求度。 情

18、景式教学就是为了帮助孩子们认识生活和理解知识，在我们的教育教学和生活实践中创立一种更加有效的沟通。 “引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”，这就是实践式的学习方式。我们的教学内容应该可以在生活中得到实践。换一种说法，实践可以将一些抽象的知识体系丰富为一种可见的活动，便于学习者的理解和应用，增加学习者的学习情趣，最终形成“抽象知识实践深化加深认识优化知识”的良性循环。 学生也是有差异的，在我们的教学中，我们应该关注到学生差异，然后在进行教学。怎样弥补学生的差异和学生的不同呢？那就是阅读。鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读

19、引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。 当孩子们的学习能力得到提升后孩子们子让在其他学科的学习中会如鱼得水。 阅读就是在给孩子们开创一条属于自己的学习方式和认识世界的方式。 有关课标心得体会报告四 第一，新课标的很多东西是对的，特别是学科的核心素养提法体现了很先进的教育理念。课程内容以学习任务群也给人以耳目一新。但这里最令人关心和疑惑的是这十八个学习群在高中三年中如何安排。按新高考的模式，到高三第二学期应该只剩下语数的高强度高频繁的复习了，而在此之前，高一高二的学生可能主要精力放在应付六科中所选三科的学考上面了，而语文科这些学习群

20、应该在高一高二学段来完成，可以留一点点到高三第一学期的上半阶段，这样，任务群的学习时间估计不够，而学校教学上的安排和学生的主观意愿肯定放在近阶段要考试的物化生政史地等科目上了。所以，初步估算，语文科的学习群可能走马吃花地完成，要实质性地切实地完成这些学习群估计很难。这是一个非常可以预见的矛盾问题。 举个例，高一语文科每周安排45节课的话，光第五个学习群就要十周时间，而这学习群光作文就要不少于8次，一半在课内写的话就要花去两周。所以，本人认为在语文课的课时上，高一高二肯定没有足够时间来完成这些学习群，而高三肯定以备考复习训练为主，不再搞学习群。所有学习群共432节，不包括作文，而高一高二每学期估

21、计不到95节的上课时间，这样，完成这些学习群时间肯定不够。当然，专家们可能认为，一些学习群可以放在课外，但不同基础的学生课外学习意愿学习能力不同，也许只有极少数的重点中学学生可以完成一些。 按新高考方案，可以预测，学生在高一特别是高二阶段，主要精力放在六科选三中的学考科目，到那时，尽管新课标很美好，上级多么重视，估计语文科很可能还是成为鸡胁，学校领导不重视，学生更不喜欢，学生可能会想：等高三再来弄这一科吧。但高三谁还有心来完成这些新课性质的学习群呢? 第二，因各地区各学校教育不均衡，学生学习能力不同，估计对新课标的执行存在较大的差异。如张生民教授讲座中那个有关战国四君子研读的设计，可能全广东省

22、只有那么几个重点中学能完成，因为作为三四流的中学的高一高二学生，要独立读完四君子原文，几乎不可能，如果给他们全部译文，他们就无耐心去读原文，直接读译文，毕竟人性是懒惰和喜欢走捷径的，要逼他们读，只能在课堂上，不发译文，不带手机，逼他们硬着头皮读，但估计他们很难读懂原文，至多一知半解，这样要完成探究题就很难，真的是薄弱学生百事哀了。 学生基础太差，很难独立完成学习任务，小组探究的效果也就体现不出来，个别学生可能直接去上网查找现成答案，这样根本达不到课标所要求的东西。又如，第18个学习群学术论著专题研讨对三四流学校学生来难度较高，这些学生，普通的文本都读不好，更不用说论著类了。所以，三四流的学校执

23、行新课标可能大打折扣。 第三，教师可能不喜欢新课标，特别是教育不发达地区的教师。什么原因呢?教育不发达地区教师长期教育理念落后，他们的课堂比较传统，师讲生听，偶尔提一些问题让学生回答，教师不用精心进行教学设计，学生也形成你说我听的习惯，懒得开口动笔。这样的课型教师备课易，课上完就无事(当然得评改作文作业)，也不管学生是否听懂，或者得到什么样的学习。这样的教师饭碗还是好端的。再加上缺乏人事竞争机制或优胜劣汰机制，教师教得好与教不好无什么差别，特别是职称评上中高的教师更是不思进取，满足于混日子，他们对教学改革肯定是很抵触的。 第四，新高考模式与新课标的实行，势必带来学校的学科设置的变化，同时师资配

24、置会有较大的变化。各校语文老师工作量会有较大的增加，语文老师肯定不够，而从人事方面也不可能在短短一两年时间内配齐，这是面临的一个较大较棘手的问题。正常情况下高一高二每位语文老师上两个班，而到高三复习期间每位老师只能上一个班，这样，语文老师就大缺特缺了。 还有一个问题，新课标的实施逼使备课组老师要团结协作，共同合力完成教学设计，如果连最基本的配置都不够，那么更不用说备课组的共同战斗力了。 第五，新课标要求学生要多阅读，要整书阅读，这个理念当然是对的，但现在觉得要让学生读课外书难度较大。首先，手机对学生来说已成为不可放弃的东西了。很多学生日夜离不开手机，他们宁可看电子书，也不读整本书。他们和当前社

25、会成人一样，急功近利，追求碎片化快餐化。更多的学生被手机网络游戏所迷，以游戏度日。其次，一些学校图书馆藏书不多，不能满足学生阅读的需要。还有，学生并不喜欢经典文学作品，曾调查过，高一级不到十分之一学生读过红楼梦，至于外国小说就更少涉猎了。 所以，光提高学生阅读兴趣难度就很大了，更不用说还要写读书笔记等等。 以上是我对新课标实施的一些担忧的问题，当然，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，我相信新事物是能战胜旧事物，前途是美好的，道路是坎坷的。 有关课标心得体会报告五 一、新课标强调读书与背诵。 1.语文课程的性质决定了语文教学强调读书与背诵。 新课标中对语文课程的性质有了新定义：语文课程是一门学习语

26、言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们在平时的语文教学中应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。我们在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 2.新课标的评价体系促进学生读书与背诵。 “诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和

27、领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”这是新课标里关于阅读评价的建议。以人为本的评价体系可以激发学生对优秀作品的诵读兴趣，让语文教师对不同程度学生的要求有一个比较宽松的尺度，有利于学生的身心健康发展。 二、新课标重视识字与写字。 新课标对识字与写字的规定有了较大的调整和变化，体现了新课标对识字与写字这一板块的重视。 1.增加有关“识字、写字”的两个字表。整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二

28、学段减少400个，第三学段则增加400个。 2.调整识字量。新课标增加了两个字表。一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。课标建议，在低年级阶段“先认写识字、写字教学基本字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以义务教育语文课程常用字表”字表一为依据。 3.对识字教学的认识有变化。 在课标(实验稿)“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。 4. 高度重视写字教学。 在课标(实验稿)里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一

29、学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，(在1-3学段)“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。 5. 在评价方面提出了更具体的要求。 与

30、课标(实验稿)相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。” 新课标固然美好，但实施才是关键。

31、我们只有本着新课标的理念和宗旨，坚定不移地走课改道路，语文教育的路子才会越走越宽。 有关课标心得体会报告六 新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了初中英语课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。通过学习

32、和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点： 新课标要求我们从以学问为本的教育理念转变为以学生进展为本的教育理念，重新熟悉高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国根底教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，无视改良与鼓励的功能。“一考定终身”是很多学生丢失了学习与进展的时机。过分关注对结果的评价，无

33、视对过程的评价；过于注意学业成绩。无视综合素养和全面进展；过于强调量化和书面测试。无视学生对自身的评价。忽视了高中英语教学的人文性目的，忽视了语言对青少年进展素养教育方面的重要作用。初中英语课程标准明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，进展自主学习和合作学习的力量；形成有效的英语学习策略；培育学习综合语言运用力量”。 作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新熟悉师生关系。素养教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，敬重学生的情感，共性，需要与进展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓舞他们的创新精神，采纳有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每

34、个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要敬重学生中的个体差异，尽可能满意不同学生的学习需要。 要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新学问构造，进展专业力量与学问力量，以适应现代社会进展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我进展的终身化意识。 当今社会对教师的要求较高，作为教师的我们应不断提高自己，转变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮忙我们的英语思维教学，用浅易的英语来表达，提高培育学生的英语思维，进展学生用英语猎取信息、处理信息，分析问题、解决问题的力量，允许学生有错误，鼓舞学生开口。制造真实、好玩的环境让学生乐于英语思维。教师应保持心境心态的年

35、轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培育学生良好的学习习惯和学习兴趣，培育其交际和运用英语的力量。要到达这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若连续沿用传统的重语言学问讲授、重译写和语法教学、轻语言运用力量的培育，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分到达教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培育，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，心情越好，越乐观，对所学内容便会发生深厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英

36、语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培育学生初步运用英语交际的力量；尽快解决教材新与方法旧的冲突，变“不适应”为“适应”，把握教学的主动权。为学生们营造一种轻松、和谐的学习气氛。“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、可怕、羞怯、紧急、生气、懊丧、疑心、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。假如学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、开心、惊喜等能制造有利于学习的心理状态。为了了解学生的情感态度，帮忙他们培育积极的感情，克制消极情感，教师首先必需与

37、学生建立良好的人际关系。同时教师要帮忙学生准时克制情感态度方面的困难，使语言学习上的胜利体验与情感态度的进展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的胜利与失败有亲密关系。学习上的胜利能够促进情感态度的积极进展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的胜利。由于学生能获得学问的渠道是多方面的，他们的进展前途比我们教师大得多，我们关键要做的是如何调动学生，教学生怎么做，指导他们，效劳他们并治理他们。 综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言学问并使他们把握技能，另一方面更要重视培育和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落

38、到实处，到达高质量的教学效果。 有关课标心得体会报告七 一年来，我对新的初中数学标准进展了仔细的学习，我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。 一、通过学习，把握了新课程下数学教学的特点 1. 重视情景创设，使学生经受数学学问形成与应用的过程 新课程理念下的数学教学，要结合详细内容，尽量实行 “ 问题情境 - 建立模型 - 解释 - 应用与扩展 ” 的模式绽开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经受学问的形成与应用的过程中，更好地理解数学学问。例如， “ 在一个长 16 米、宽 12 米的矩形荒地上，建筑一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你

39、的设计。 ” 这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过仔细思索，设计出很多不同外形的花园 ( 如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等 ) ，这就培育了学生的创新精神。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的自然联系，感受数学的力气，体验数学的有用性与挑战性。 2. 营造动手实践、自主探究与合作沟通的气氛 现代教育观念 - 迈向学习化社会，提倡终身学习 - 使学生学会认知、学会做事 - 让学生学会沟通、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探究并发觉规律，与同伴沟通，到达学习阅历共享，并培

40、育合作的意识和沟通的力量，在沟通中熬炼自己，把思想表达清晰，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达力量和理解承受力量。例如， “ 字母表示数 ” 中的第一课 “a 能表示什么 ” 没有直接向学生呈现 “ 代数式 ” 的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在嬉戏中经受探究规律的过程，并用代数式表示出来。体会 “ 为什么要学习代数式 ” ， “ 代数式是怎样产生的 ” ，通过活动去获得代数式的根本含义，形成初步的符号感。又如 “ 用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ” 这都需要学生动手实践，观看思索，然后探究出结论。 3. 敬重个体差异、面对全体学生 “ 人人学有价值的数学;

41、人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。 ” 这是新课程标准努力提倡的目标，要求教师要准时了解并敬重学生的个体差异，成认差异;要敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应当先了解所教学生的状况，依据学生的学问根底、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和力量、平常成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的根本要求进展教学的学生;根据略高于根本要求进展教学的学生;按较高要求进展教学的学生。问题情境的设计、教学过程的绽开，依据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的沟通中选择适宜的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业， “ 用一张

42、正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗?自己编一道应用题，并解答。 ” 在学生交的作业中，我发觉平常数学成绩不好的学生，做盒子时特别仔细，也很美丽，尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我准时表扬了制作仔细的学生，同时也示意制作不仔细的学生要有正确的学习态度。这样，学习根底差的学生增加了学习数学的信念。 4. 转变数学学习方式 课程标准提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应了充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能，数学思想

43、和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，学生是数学学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者和合。例如，学习 “ 生活中的轴对称和中心对称 ” 后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精致图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形有用价值的领悟;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解很多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。 5. 树立新的课程观，用好教材，活用教材 新课程理念下，教师不再是课本学问的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合。教学中要注意书本学问向

44、实际生活回归、向学生阅历回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进展教学;另一方面，依据学生的实际，可以对教材内容进展重组、补充、加工，制造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应当擅长开发其他的教学资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，照实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。 二、通过教学，熟悉到新课程教学中的 “ 双基 ” 与传统教学的 “ 双基 ” 的区分 我听过一些新课程的数学课，在有的数学课堂上学生特别活泼，课堂气氛也很好，甚至还有表演，我觉得这些对于学生来讲，很符合学生的年龄特征。但是我们必

45、需面对这样的问题，有的教师刻意追求课堂形式的 “ 活泼 ” ，而无视了课堂教学的实质。数学课不能忽视数学的特点， “ 双基 ” 的教学是中国的特色和传统。新课程数学教学中要不要 “ 双基 ” ?我认为不是不要 “ 双基 ” ，但是新课程下的 “ 学问与技能 ” 与传统教学的 “ 双基 ” 要有所不同。 1. 传统教学的 “ 双基 ” 特点 传统教学的 “ 双基 ” 是以学问为本的。教师传授的是系统的根底学问，学生承受、存储的是系统的根底学问;系统学问的稳固和运用就需要进展根本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培育力量、进展智力，但是这种学问为本的 “ 双基 ” 并未转变。过分强调系统性、科学

46、性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活，就像搞特地讨论似的。在应试教育愈演愈烈的今日，学应试的学问、练应试的技能、培育应试的心态成了时尚， “ 双基 ” 成了升学的敲门砖。 2. 新课程下的 “ 双基 ” 特点 新课程从学生的终身进展动身，需要的是学生 “ 具有适应终身学习的根底学问、根本技能和方 法 ”( 根底教育课程改革纲要 ) 。这里，在 “ 根底学问、根本技能和方法 ” 前面有个定语 “ 适应终身学习 ” ，这就和传统教学的 “ 双基 ” 区分开来了。实施新课程，要用是否 “ 适应终身学习 ” 来衡量根底学问和根本技能。原则地说，但凡终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽

47、视，甚至可以临时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐简单的计算和应用题，由于它们不是终身学习所必备的学问和技能。新课程下的数学教学提出教学的开放性和探究性，要注意学生的兴趣和体验，注意学生的阅历，这正是终身学习所必需的。 “ 学习 ” 这个词的本义不仅仅是对前人阅历的继承，更是学习者自己发觉、探究的实践活动。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归 “ 学习 ” 的本义，让我们的学生不仅仅用承受的方式学习，更多地是在发觉、探究的实践活动中学习，学习生活的学问，学习生存的技能，学习生命的意义。 这也就是联合国教科文组织 21 世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 3. 新