课题研究培训个人总结.doc

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1、 课题研究培训个人总结课题讨论培训个人总结 篇1 为了推动学校内涵进展，营造浓郁的科研气氛，提高教师们的科研力量，我校于20xx年12月至1月开展了教育科研专题校本培训活动。 该次培训以中小学教育科研“十讲”为教材，培训内容包括教育科研方法、文献检索的意义和方法、如何把课题做实、教师专业化成长等主题。集中培训工作由学校科研工作负责人、教务处李主任主持。20xx年1月15日的最终一次培训，学校邀请了市教育局科研办朱河清主任主讲，朱主任从课题的选题、立项课题的治理等方面，深入浅出的对教育科研工作进展了指导，针对性强，从中受益颇多，下面就谈谈我个人的一些感受。 一、懂得了科研就在身边 通过听李主任的

2、讲座，我明白了，其实教育科研并不是高高在上，它其实就在我们身边，只要我们在教学中留意细节，把一些感悟、想法写下来，并在今后的教学中去改正或发扬，这也是教育科研的一个方面。 二、认清了开展教育科研的必要性和重要性 曾经，我和许多教师一样，也特别可怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。其实，教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素养提出的新的要求，是促进教师教师专业水平进展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。因此，一线教师开展教育科研是特别必要，也是特别重的。随着教育本身的进

3、展，社会各界对教育的期望越来越高，日益频繁的教育改革对教师的专业素养要求越来越高。因此，教师要拥有完善的专业特性，要理解自己的课堂和改善自己的教育教学实践，要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的讨论者。这就需要我们教师仔细的去开展教育科研，以教育科学理论为武器的，有目的、有规划地用科学的态度熟悉教育现象提炼教育阅历，探究教育规律，让教育科研来指导我们的教育教学工作，使教育科研真正做到来源于实践，又应用于实践。 三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法，找到了门路。 完成了选题，明确了讨论的方向，那么接下来该怎样制订课题实施规划、撰写开题报告？怎样实施课题，进展过程治理哪？这些怀疑，两位教师

4、的报告都有叙述，使我们对如何开展“教育科研”的熟悉逐步清楚，明白了在开展课题时我们该做些什么、怎么做，找到了做课题的门路，为我们今后开展教育科研指明白方向。 通过参与这次培训，我明白了要做好教师的工作不是一件简单的事，必需走出去，多听多学多想，留意教学细节，这样才能把自己的本职工作做好。 课题讨论培训个人总结 篇2 首先我很快乐能和大家一起共享一下关于个人课题讨论过程中的一些感受，有很多不成熟的想法还请各位批判指正。 说实话，当时在申报市第三期个人课题之前，我对于这“课题”二字是既茫然又惊慌。由于在思维定势里，课题都是那些阅历丰富、理论和学问水平都到达肯定高度的学者所讨论的。我这样的“菜鸟”怎

5、配得上这“讨论”二字？而且对于要怎样主持“个人课题”，我一无所知。这时，多亏了李校长的催促和指导，我对“个人课题”有了逐步的了解，原来的茫然也变成了期盼。由于当我将平常教学中的主要困惑定为讨论对象后，便豁然找到了自己的方向，而且这个任务极具挑战性，能够不断鼓励我们去阅读、观看、实践、探究。 相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题，“个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业进展，讨论个人在教育教学中详细而微观的教育问题的课题，也属于教育科学讨论课题范围。 华东师大博士生导师叶教授认为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放

6、；没有教师的主动进展，就很难有学生的主动进展；没有教师的教育制造，就很难有学生的制造精神。”而个人课题工程，最重要的意义就是引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题，促进教师专业化成长。教师在个人课题讨论中，严密联系日常工作，积少成多，使科研进入常态化。只有这样，教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到进展。 但万事开头难，在最初选题时，我就遇到了极大的困难，不了解什么样的题目适合个人课题，在李校长的帮忙下，我了解到： 1）选题应结合自己的教学实际 2）讨论范围宜小 3）已有肯定的阅历积存 4）视角新奇创新。 我曾列出过几个题目向李校长请教，如英语词汇抽查中数学概率学问的运用、理论讲解中直观比

7、方用法的运用，但这些问题其实是论文题，却不适合作课题题目。由于这些问题只要我们将实践联系理论稍加讨论就可解决，并不需要我们花费一年乃至更长的时间去调查、试验。而我的另一个题目“英语阅读课常见环节的效度和创新”也有问题，首先，“常见环节”这一概念就不严谨，且无法界定。 其次，“效度和创新”，选材范围太大，无法作为只有一年期的个人课题的讨论对象。课题的名称应具有问题性，不宜用确定语句，而且也不宜用比方和拟人，否则无法清晰表达讨论的“是什么”。那评委自然而然没兴趣知道你要陈述的“为什么”和“怎么办”了。同时提示大家在选题前可以进展文献检索，以避开重复前人已争论过的问题，并可从文献检索过程中发觉讨论的

8、空白区，获得灵感。经过筛选，我结合我校英语教学中遇到的一些特别状况，定下了“高中农村生源学生英语现状及教学对策”这个题目，并有幸获得了立项。 在个人课题的讨论有多种方法，其中个人课题的调查与试验方法有文献讨论法、问卷调查法、访问调查法、观看法、试验法等，而“个人课题”的行动讨论则有行动讨论法、案例法等。在这里我就不赘述。 从第四期个人课题开头，教研室设立了个人课题中期检查，主持人就已完成的任务和已取得的成果进展汇报，假如我们在讨论过程中发觉自己课题的缺乏之处，可以在此时申报课题变更。 另外还有几个小提示： 第一：我们最初申报课题的“个人课题”申报表，肯定要留着，由于后面我们最重要的讨论报告，其

9、中许多内容有重复，特殊是讨论目标及理论依据，讨论过程及方法，后面只需要结合实际的讨论过程，再补充完善。 其次：可以先把最主要的教学案例和教育论文先完成！中间讨论过程中所用的过程性材料记得要收集，特殊是与课题相关的学生或教师调查问卷，还有访谈记录，特殊是和本课题相关的学生作业，表达成果的学生成绩，还有一些相关的获奖文章都是后面我们需要的。 第三个：课题讨论过程中有好几次市级的课题培训及沟通活动，专家会对课题讨论中的常见问题赐予指导，并为大家供应优秀的个人课题讨论的案例。而且在结题时必需上交课题培训会议的参会证，否则无法结题，所以请各位亲密留意市教研室网站的通知，不要错过会议。 在主持课题的过程中

10、，我消失的最大问题就是时间安排很不合理，前轻后重，导致到后面手忙脚乱的，甚至修改的时间都没有。从“个人课题”申报表通过审核之后，我们正式开题算起，我们将近有一年的时间去完成这个课题，但不能总觉得有的是时间，不断往后拖。我结题时那叫个悔不当时啊。因此，我深刻感受到：个人课题不是一篇论文，需要我们要做的东西许多。要准时收集过程性材料，对文献进展讨论，夯实理论根底。记得去年我和汤教师去参与课题培训会，约在新街口见面。当别人提到新街口时，我第一反响是：逛街。而当我找到汤教师时，他正在新华书店孜孜不倦的阅览选择课题相关理论书籍。当时，我被他严谨的治学态度所深深感动，同时也熟悉到：要成为讨论型的教师，我们

11、需要倾注心血，不断学习。 盼望大家通过我做的这不成熟的介绍，对个人课题有个初步的了解，并能避开我犯过的错误，更有效率的进展专业化进展，并祝福大家的课题都能够立项，个人课题成为促进我们教师团队共同进展的助推器，成为我校文化进展的添加剂。 课题讨论培训个人总结 篇3 走上工作岗位三四年的时间，在这几年的教学中，我不断地摸索教学方式，不断地尝试转变传统的教学方式，对新的教学模式（课题学习）渐渐的有了一点点理解。课题学习作为新课程教学内容的一局部，它有一些这样的特征，首先它有一个主问题，在这个主问题的引导下，学生可以依据问题的要求，去搜集资料组成小组，查找资源，最终解决问题。 一、课题学习的的意义 1

12、、课题学习有助于学生感受数学，体验数学，把数学与实际生活联系起来，真正的做到学以致用，用数学学问来解释生活中的现象，提高我们的生活品质。 比方在学习湘教版数学八年级下学期的“概率”一章时，由于我们的学校在农村，现在学生家长买地下xxx的现象还比拟严峻，由此我设计了讨论性课题，让学生在讨论性课题中理解概率的概念和意义，收到了较好的效果。 2、课题学习有利于向学生渗透数学思想方法 在初中数学教学中，我认为适时适度地向学生渗透数学思想方法和用数学思维解决问题是很有必要的。课题学习中蕴涵着大量的数学思想、数学方法，需要我们去挖掘。面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合将生活问题转化为数

13、学问题。再运用数学方法通过猜测、假设，再推翻假设，重新建立猜测，验证猜测，修正猜测，一步一步探究，最终得到正确的结论。如：“无理数近似值”讨论过程中的“靠近思想”；“勾股定理”和“一次函数”中的“数形结合”和“数学建模”思想；“四边形计算”中的转化思想等。 3、课题学习有利于培育学生的探究力量 和承受性学习相比，课题学习具有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。通过学生自主独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与态度的进展，特殊是探究精神和创新力量进展有很大的帮忙。 数学教育要着眼于学生的进展，强调学生是发觉者，让学生感受和理解学问形成和进

14、展的过程，把握根本的科学方法，能够自己探究与发觉得出结论、找到答案。我想，这样的学习成果，只有在课题学习的根底上才会消失，学生的探究力量，自然在学习中得以培育和提高。 4、课题学习有利于培育学生的动手实践力量 “课题学习”转变了常规的学习方式，也转变了常规的教学方式。它是学生在比拟广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。让学生学会用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，能够成为独特的自我。学生表现出比课堂更高的学习热忱，讨论出各种各样的方法，课后整理成方案，这要比教师在教室里“纸上谈兵”效果好得多，学生的动手力量自然地在活动中得到提高。 二、实施“课题

15、学习”过程中的几点体会 1、学生是“课题学习”的仆人。 强调学生学习的自主性、探究性；它是师生共同探究新知的学习过程；是在教师的指导下，学生自主确定讨论课题，自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程，在这个学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特色，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。所以，教师要不断更新教育思想，深入学习新课标，转变观念，通过课题学习，教师和学生同步成长。 2、实施“课题学习”不能急功近利。 课程改革刚刚启动，对学生来说，课题学习极具挑战性；对教师来说，课题学习是一个新的内容，它对教师对学生都提出了较高的要求。因此，教师

16、在加强学习的同时，对学生的学习指导要详细一些，问题的”提出要有可操作性。让学生在初次学习就能积存一点阅历，增加学生学习数学的信念和增进应用数学的自信念。 3、把握教学目标要重过程。 “课题学习”应立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，培育学生的数学意识，而不以仅仅有正确的解答为满意。 4、多留意收集适宜的“课题学习”素材。 为学生供应较多的（课本外的）学习材料，供学生选择，这种材料不肯定都是正面的，也可以是反面的，最好有助于学生提出问题，发觉问题。 5、要重视“课题学习”的教学。 讨论性试题在各届中考中所占比例日趋上。 课题讨论培训个人总结 篇4 “校本”就是以学校为本，以学校为根底，

17、旨在满意学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训作为一种教师培训形式，既能促进教师自主专业成长，又能节省学习本钱，具有敏捷性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点，已在许多学校得到重视。 一、农村中小学校本培训的现状 （一）校本培训好的方面 1、领导重视，治理标准 农村中小学校本培训是提高教师教学水平，提升教师综合素养的有力途径，正由于如此，对于校本培训各学校领导都赐予了足够的重视，也做了大量实实在在的工作，有分管领导，有培训目标，有培训方案，实施规划，阶段性总结和各种资料积存，不仅能以学校进展、教师进展、学校培训基地为本，而且也能以学校进展特色为本开展培训。 2、校本培训内容丰富，方法敏

18、捷 农村中小学在校本培训中，以课改为中心，以课题为载体，以教育教学案例为突破口，实行自学自练、实践反思、观摩研讨、沟通阅历、师徒帮带、专题讲座、课堂讨论、网络教育等多形式、多层次、多渠道地开展校本培训的实践活动。 3、利用现有资源，制造性地开展信息技术培训 农村中小学能适应形势，加强学校硬件建立，利用学校信息技术设备，加强了学校的信息技术培训，条件较弱的学校也用上了多功能教室，为教师学习、讨论活动制造了条件，注意了网上学习与讨论，条件好的学校为教师每个办公室配备了电脑，并常常组织教师进展电脑培训，不仅便利了教师的教学讨论，也便利了教师的自学及素养的提高。 （二）存在的问题 1、校本培训形式化较

19、普遍，难以到达预期的目的。 校本培训应立足本校，以提高本校教师的教育教学水平为目的，但有些农村中小学把校本培训看做一项上级下达的任务来抓，只注意了形式，没注意培训的效果，有的学校重理论，无视了理论在实践中的应用，致使校本培训达不到预期的目的。 2、教师主动性不强，不能把握校本培训时机来提升自己的综合素养。 校本培训的主体是教师，校本培训应充分发挥教师的力气和才智，但许多农村中小学教师对校本培训缺乏热忱，有的教师认为教学任务已够繁重了，没有时间再去搞校本培训，认为校本培训只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同时，由于经费、设施方面的缺乏，也导致教师承受和参加的意识不强，致使校本培训失去了提

20、升教师专业素养的意义。 4、不能很好地整合教育教学资源。 农村优质教育资源、师资资源较欠缺是一个普遍的事实，有的农村学校，这些有限的优质资源也没有得到最大限度的利用，学校不能针对本地教师和学校的实际状况，整合优质教育资源敏捷机动地开展培训。 5、没有相应的考核制度来确保培训效果。 许多学校校本培训方案规划的设计、落实普遍缺少对培训学员的考核制度，考核方法，没有相应的检查评估手段，使学习培训流于形式化和随便化。 二、对农村校本培训的反思 1、立足本校实际，增加培训的针对性与实效性。 校本培训要结合农村学校实际，注意教师差异，充分利用农村教育资源，走农村特色校本培训之路，融学习、实践、讨论为一体，

21、涵盖教育、教学、教研、科研领域，侧重于实践活动，把学校自身改革的进展需要同教师教学实际结合起来，明晰学校教师人才培育的主攻方向，增加培训的针对性和实效性。 2、内容与措施并进，激发教师主体性。 培训什么？培训是否满意教师教育教学的切实需要？培训是否让教师体会到专业成长的欢乐？这些是激发教师在培训中主体性的重要方面，校本培训要充分考虑教师的不同需求，解决教师在教育教学中消失的实际问题和困惑，让培训满意教师对自我进展的更高层次的需求，并通过适当鼓励措施，如将教师参与培训的过程和结果与教师的评估、评职、晋级等待遇相结合，满意了教师共性化培训的需要求，从而有效地调动广阔教师参与培训的积极性，让教师正真成为校本培训活动的仆人。 3、整合区域教育资源，拓宽专业引领的渠道。 针对农村学校师资力气少且薄弱，教育资源也相当薄弱的状况，实行区域联片培训，以大代小，以强带弱，促进区域内教师的均衡进展，做到优质资源共享，充分发挥骨干教师、学科带头人的领头雁作用，拓宽专业引领的渠道 4、校本培训不能只靠学校，相应教育主管部门应做好相应的指导与治理。 校本培训不能只局限于本校，相应教育主管部门也要做好指导与治理，对校本培训的规划、方案设计、培训内容、培训队伍的建立要加以指导，为教师供应沟通的空间和平台，并要制定相应的考核方案对各学校进展考核评估与验收，确保校本培训扎实有效地进展。