课文凡卡的教学反思.doc

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1、 课文凡卡的教学反思课文凡卡的教学反思1 教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：初读课文，你对本文有什么总的感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所

2、以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ 这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：凡卡受了哪些罪？凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而

3、且能培育学生的口头表达力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ 发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块完毕。 课文凡卡的教学反思2 语文教师大都可能有过这样的经受，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是由于胜

4、利的课堂教学带给他们无比清爽的欢乐。 教学完凡卡一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发觉每当这一时刻，皆是在我没有根据预设的教案，而是依据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇怪效果。教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热忱空前高涨，由于这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道漂亮的风景线。 凡卡一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将的表达，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三局部内容明确的区分开来。教学时一个念头突然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来推断。于是

5、我先让学生通过初读沟通了解这三局部内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三局部内容，看哪一组读得最好。 在读第一遍课文的时候，三个组都分别消失了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读其次遍，而是让学生沟通感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的答复：凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子？ 我接着问。学生争先恐后地答复：他挨饿、受冻，受老板和伴计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试：我知道凡卡还是个特殊懂事、有礼貌的孩子。说说看，你从哪里知道的。我惊异地问道。第一个高潮消失了：从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。 此时，我抓

6、住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不一样，学生读得几乎没有过失。正值我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的。一个学生迫不及待了。 我想凡卡给他的爷爷写信有三个缘由：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很惦念爷爷，由于爷爷是他惟一的亲人；三是他惦念乡下的生活，惦念乡下的熟人，惦念乡下的欢乐日子。一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。悦耳的读书声刚刚止歇，学生们又纷纷举手。 这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是有意安排的结尾，意在告知人们凡卡美妙的愿望，只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中完毕了。 这堂课我并没有多讲，完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境地读，源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与文中仆人公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精华。这就是我教学凡卡一课最大的收获。