语文《鼎湖山听泉》教学反思.doc

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1、 语文鼎湖山听泉教学反思 在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分三课时进展教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；其次课时进展一、二、三自然段的教学；第三课时是教学高潮进展四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次、三课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。 要进展有效的朗读训练，最重要的是我们要培育学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。如：我在第三课时进展复习导入时就创设了这样一个情景： 师：同学们，上两节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听

2、到” 生：随着美丽的音乐声朗读了起来。 这样的导入，明显比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对开心旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？ 还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。 如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的心情去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用他的心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详安静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动

3、而气静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。 充分把握句子构造和修辞手法来引导学生读课文，如 师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？ 生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 师：（出示这四句话） 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？ 生：这里的四个句子都采纳了比方句。 师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？ 生：

4、把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的悦耳的声音；把很多道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。 生：四个句子的句式都根本一样。 生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。” 由于学生是学习和进展的主体。所以设计教学时，我就充分考虑到学生的共性差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。 又如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一

5、个朗读比拟好的同学连续读三遍，然后留一点示意，给一点启发：“教师第一次读到这里的时候，眼前消失的是纯洁的泉水，其次次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进展了朗读训练。 抓住的写作目的再次激发学生的朗读兴趣 如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清

6、泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉哺育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“模糊中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水源。愿它永久清亮明净，愿它永久音乐般奇妙，愿他永久流进我们的心田。 我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的状况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。从肯定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文课上应当到达的目标，而能使学生在课外进展延长阅读，那才是语文学习的最高境地。