语文说明文知识点语文说明文的知识点(8篇).docx

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1、 语文说明文知识点语文说明文的知识点(8篇)精选语文说明文学问点(推举)一 所见是教科版小学三年级下册欢乐读书屋里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，突然又不唱了的一刹那的情景。表达了喜爱乡村生活，喜爱大自然的思想感情。全诗4行呈现了两幅图画。第一句话表达牧童行歌图，其次句话表达牧童捕蝉图。全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。 三年级学生的的朗读水平不高，理解力量有限，对古诗还生疏，学生的情感难以

2、与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，肯定要在教师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。 i、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。 2、能正确流利有感情地背诵课文，并依据古诗绽开联想，编写一篇小短文。 3、体会喜爱大自然的思想感情，培育学生对大自然的喜爱和观看的兴趣。 l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，奇怪心强，无意留意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮忙学

3、生理解诗意，新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观看体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文对比，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 1、看图听音乐，领悟诗意 在导入环节我设计了美丽的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展现牧童行歌图，接着提问:同学们，请你们认真观看这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假设你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们绽开想象，充分发挥

4、他们的想象力量、口语力量。使学生带着轻松、开心的心情进入诗中，同时随机埋解“牧童、振、林樾“等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培育语感，提高朗读力量。 2、图音并茂，激发兴趣 我又用多媒体展现鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最终一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“突然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次绽开想象的翅膀，提高语言表达力量。 3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具

5、的音乐美、节奏美;胜利的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓舞学生主动起来朗读，以小组为单位进展竞赛朗读。好的赐予确定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最终全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。 4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。 5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，

6、加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。 朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读-品读-悟读-精读-美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的根底上去观赏古诗、品尝古诗，从而发觉生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活制造美! 依据三年级学生的学情特点，课前我预备了美丽的音乐、颜色鲜亮的图片以及生动flash动画，目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画，画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充

7、分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美;flash动画的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛自己就是那个了得意的小牧童.古诗是中华文化的珍宝，为了培育学生对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互沟通体会古诗的“美”。感谢大家! 精选语文说明文学问点(推举)二 是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文 年级上册第 单元第 课。单元内容及单元学问教学重点： 本课的教学目标是： 学问目标：_力量目标：_情感目标： 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单

8、元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是_。 教学难点是_ 课前布置预习; 利用工具书，把握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差，应留意高视角、低起点，先把根底学问落到实处，再循序渐进进展教学；划出自己喜爱的语句和不懂的地方，培育学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读力量，为课堂学习做预备。） 教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找 我依据本课目标和内容，从学生已经把握的学问根底、进展水平，拟采纳以下教法和学法： a：教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教育理论也认为，比传授现成学问更为重要的是鼓励学生

9、学习兴趣和培育猎取学问的力量。因此，教学中最重要的是讨论如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我打算在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生兴趣，突出重点、突破难点、解决疑点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。详细做法如下： 1情境法激发感情，引起兴趣。2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。4_。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可

10、以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 b学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力量的过程，因此，我认为，教学中要尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使学生进展主动探究学习，让学生在分析、比拟、思索、争论、释疑中到达“问题由学生提出，过程让学生参加，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生

11、，帮忙学生在积极体验中学会学习，擅长学习。留意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 从以人为本的教育理念动身，根据学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延长、教学反应”等教学环节。其中，导入新课估量需要35分钟；整体感知需要1013分钟；合作探究1520分钟；拓展延长35分钟。至于教学反应这一环节是否安排在课堂上进展，要视学生对本课学习重点、难点把握状况而定。 （一）、导入新课（本环节主要采纳情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课） （二）.整体

12、感知（本环节主要采纳诵读法、勾画圈点等教学方法）.（旨在培育学生独立阅读、思索的力量，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生制造思维的培育。落实了教学重点，完成教学目标。） （三）、精读感悟（合作探究） 在这一环节中，我们可以紧扣“提问“绽开，结合学法指导，指导学生读中感悟（合作探究）。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： a、供应自学材料；b、个人尝试练习；c、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析

13、，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 （四）、拓展延长（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延长）： 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。 精选语文说明文学问点(推举)三 有制造地运作“整体 局部整体”的阅读教学根本

14、思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文、阐述见解的力量，充分调动学生的想象力与思维力量，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。 1、教材的特点： 荔枝是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆与母亲之间发生的几件小事，反响了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。 2、制定目标： （1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 （3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。 3、确定重点、难点 体会所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。 充分发挥教师的主导作用和学生和主

15、体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的力量。 坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。 （一）猜读导入，营造一种气氛； 教师出示新奇的荔枝，让学生说说荔枝的形状，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？的想法与你们是否一样呢？（有人说，阅读是一种猜想的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经受走向人生经受的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜想，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。） （二）整体感知，升腾一种感受； 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时

16、想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开头，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的根底，应让学生直面文本。） 2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感兴趣的，广泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。） （三）潜心会文，感悟一种情味； 1、批注课文，与文本对话 母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的

17、一局部，固然要充分表达学生的“共性化阅读”，又要留意教师的适时点拨。） 2、批注沟通，师生对话 汇报学生的感受，教师主要预设以下内容： （1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。 （先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是非常的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔认真细地观赏，像个孩子一样快乐，也可以说体会到了母亲对荔枝的一

18、种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的快乐。） （）这是一种比海棠大不了多少的小果子，竟然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干洁净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得非常清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。 (让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的喜爱及对我的关心。) （3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、稳妥。 （母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留

19、给儿子买的荔枝，自然、稳妥地消退了儿子的为难，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机灵。） （4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前始终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。 （母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的圆满和无法弥补的痛楚。） （5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，竟然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺

20、贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。 （比照我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么困难，表达对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心） 教学过程中，教师依据学生汇报的挨次适时点拨。 （这一环节是学生、教师、文本之间的沟通碰撞，教师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分敬重学生的独特感受，鼓舞学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。） 真情诉说，与自己内心对话。 同学们，面对这对母子，他们相互关爱，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子喜爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后

21、再全班沟通。 （“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生转变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。） （四）总结提升，学习一种表达； 而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着多少简单的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调全都。） （儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，到达学以致用的目的。） 精选语文说明文学问点(推举

22、)四 水，是我们最熟识的物质之一，每个人都生活在有水的世界里，但每个人对水诠译不尽一样。 政治教师说-水是客观存在的物质，它的唯一特性就是客观实在性，它是可以被人们昕熟悉的。 于是，物理教师接下去说-水无色透亮，常温下是液体，沸点100t，冰点0t(在一个标准大气压下)，水的最大密度是lg/ml。在标准状况下(tc,101.5kpa时)，1摩尔水蒸气的体积是22.4升，水无毒无味，是人类每天不行或缺的。 化学教师补充说一水是大自然中最常见的物质之一。水是由水分子组成的，水分子是由两个氮原子，一氧原子构成的。水能与可溶性或酸性或碱性氧化物反响，得到酸或碱，亦可与某些活泼金属反响。水能溶解很多物质

23、，是日常生活中最常用的溶剂。 石库门里的老妈妈说-水是解渴之物，是用来洗衣做饭、拖地的东西，是非常重要的，是绝不行少的，没有水，我们谁也别想活。 史学家深有感受地说-水是生命的源泉，文明的摇篮。古代凡有水的地方，经济就比拟兴旺，人们生活条件就比拟好，四大文明古国都诞生在大河流域。没有水就没有生命，没有科技，没有文明，一个民族就会快速消灭。 语文教师点头表示赞同，接过话茬-水是我国文化的表征。字典里以“厂或“为偏旁的字，多不行数，文章中以水为本体或喻体的比方，不胜枚举。碧湖中的水如湿玉，山涧中的水如银蛇，屋檐上的滴水如水晶，大海中的水涛如巨扇;和顺的姑娘柔情似水，壮志未酬的英雄心潮澎湃。中国古典

24、诗词中与水有关的诗句更是有如繁星，俯拾皆是:其中既有李白“君不见黄河之水天上来”的飘扬自信，也有苏轼“大江东去，浪淘尽”的旷达睿智，既不乏李煜“恰似一江春水向东流”的亡国哀思，亦不缺柳永“惟有长江水，无语东流”的思乡愁闷。水与中华民族严密相连。 环保科研部门的专家说-水是非常稀有的，地球上98%的水是不行饮用的海水，剩下2%的淡水大多分布在遥远的南极冰川、地下和大气中，人类可直接饮用的水还不到0.2%。令人圆满的是，在这仅剩的0.2%的宝贵水中，又大多被污染了。人类啊!请节省用水，地球上可利用的水已不多，更不能再污染水源，否则地球上最终一滴水将是我们人类懊悔的眼泪。 水是大量的,也是宝贵的。

25、精选语文说明文学问点(推举)五 一、说教材 教材分析： 尊严是小学语文第八册其次组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点： 教学目标： 1、学问与技能目标：熟悉“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词； 2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、竞赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情； 3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的珍贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。 教学重点： 通过文中对年轻人的神态

26、、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。 教学难点： 透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，熟悉到这种自尊的珍贵。 二、说教法： 新课程说明：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感 悟和思索。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。 我主要运用到的教法有： 1、问题导入法 2、课文分析法 三、说学法： 依据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有肯定的自学力量，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法： 1、自读品悟法 2、小组合作学习法 四、说教学程序： 1、创设问题情境。学生都是奇怪好学

27、的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。 师：同学们，假设你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？ 2、以读促思，读中感悟 （1） 默读课文，师提出要求。新课标指出，其次学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培育学生的默读力量供应了时机。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。 （2） 让学生用自己喜爱的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简洁地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符 合学生的认知规律。 3、合作学习，探究沟通 这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习状况的，重点是让学生通过小

28、组沟通学习，培育其合作解决问题的力量，同时鼓励学生提出自己的不同见解，到达口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的： （1）从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人） （2）对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要） （3）我们应当用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？ 4、分析课文，适时点拨。 在这个环节中，我重点分析两个问题。 （1）年轻人从一开头不吃杰克逊大叔送的食物到最终他承受的缘由。 （2）分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的珍贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明白他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。

29、 5、竞赛读书，深化理解。 依据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，竞赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。 6、整体回忆，共享感受。 为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采纳分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。 7、拓展学问，深化理解。 新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最终这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，盼望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与珍贵。 8、作业 语文教学是植根现实的，它应与学生的日

30、常生活严密联系，为此我布置的作业是： 搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们共享你的故事。 这样可以有效地让学生把所学的学问运用到日常生活中。 精选语文说明文学问点(推举)六 教材简析： 刻舟求剑是小语第四册第三单元的其次篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。 本课与讲读课文称象、阅读课文黄鹂和山雀构成一个单元，都通过生动好玩的故事，说明了只有用科学的观看思索方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进展语言文

31、字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。 教学目标及重难点： 1.教学目标： 依据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个： 学会本课8个生字及“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。 以上教学目标的制定详细可操作，力求表达讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。 2.教学重点： 运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练工程。 3.教学难点： 理解课文的最终一段话，明白那个人

32、的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比拟抽象。 1.依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。 2.依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。 3.针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。 教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生多种理解词语的方法。如换词理解法、朗

33、读体会法、省词比拟法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读力量。形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培育语感，突出语文学科工具性的特点。学习预习和质疑，培育学生具备初步的自学力量。 本课教学分两课时完成。下面详细说说第一课时教学程序： 一、带入情境，揭题初读。 1.开课伊始，进展成语接龙竞赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的心情，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积存词语的过程。 2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。 3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上

34、的意思，然后引导学生在仔细读书的根底上质疑，并通过相互争论得以理解，局部仍有不理解的问题向教师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样依据学生的学习反应以学定教，能使教学目标的认定详细、精确，具有针对性，又能进展学生自主学习的力量，师生之间、生生之间得以充分沟通，表达了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。 二、创设情境，品词析句。 这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品尝想象说话朗读体会”，进展语言文字训练。 如：教学第一自然段，紧扣“一不当心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑

35、掉进江里的。其次自然段和第三自然段教学中，运用省读比拟法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的精确，并通过“催”一词的品尝，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进展朗读的训练。 第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的根底上通过直观动程演示，学生便能清晰地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺当突破。并通过学生的正确操作及讲解进展达标测试。 三、想象情境，领悟寓意： 想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮忙人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅

36、理解了课文，还扩展了学生的思维，培育了想象力量和表达力量，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避开了生硬说教，使学生自然生动地到达课文的情感目标。 总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生学问和熟悉力量的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。 其次课时内容：连续练习有感情地朗读，并在理解的根底上理清文章条理，利用副板书(掉刻催说)进展背诵训练。最终稳固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。 本课采纳动态图文式板书设计见教学步骤，呈现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精致、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。 莫雪莲教师的刻舟求剑

37、一课教案设计，较好地表达了目标教学的主体意识和训练反应矫正意识，表达了正确的语文教学思想，不乏一节胜利的教学设计。详细表现在如下几方面： 一、创设情境，充分调动学生的参加积极性 开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热忱。初读课文之后，展现大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开头了学习。在实施教学中，教师随机进展动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的留意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参加学习。 二、质疑问难，注意突出学生的主体地位

38、 读讲之前，莫教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向教师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分表达学生主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。 三、多读少讲，细心组织学生导读达标 在教学中，莫教师把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为

39、学生大面积的、扎扎实实的读书活动。” 在充分读好书的根底上，莫教师还细心设计词句训练，教法求新求活，展现了“感知理解品尝赏析积存运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不当心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学其次自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参加学习，品尝“一点儿”和“船舷”等词的生动和精确。教学第三自然段则通过句式说话，进展理解句子的反应检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的剧烈感情，培育语感。第四自然段教学，则在贴图上进展动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观推断思维过程，从而顺当地突破了难点。最终的续编故

40、事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。 莫教师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践阅历，曾屡次在省内外教学竞赛中获奖。她肯钻研，勤探究，求创新，正逐步形成自己的教学风格。 精选语文说明文学问点(推举)七 一、说教材 白鹅是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿势描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。运用比照、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习

41、水平的估量，基于编者意图的领悟，我制定了如下的教学目标：。 a类目标：在学问与力量方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促担心、步调沉着、大模大样、三眼一板、一丝不苟、如果、沉着不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； b类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习抓住特点写详细的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。 c类目标：在情感态度与价值观方面：体会的宠爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解是怎样把白鹅傲岸的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的宠爱之情。 三、说教法、学法 语文

42、课程标准中明确指出：学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程标准也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓舞学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮忙学生更好地完本钱课的学习任务。 四、说教学流程； 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简洁单、扎扎实实地上好语文课，真实绽开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 第一

43、板块：创设情境，导入新课。 1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，（学生很快会猜出是鹅）一说起鹅，你们会想到什么？由学生比拟熟识的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起咏鹅这首诗，假如有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。 2板书课题：鹅，引出新课，“今日我们一起来学习丰子恺先生写的白鹅，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。 其次板块检查预习状况，整体感知课文。 1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学习的习惯。反应中我设计了字、词、句的检查（课件出示），由易到难，

44、逐步上升。重视对学生字、词、句的把握，同时检查学生自学预习状况，并培育学生仔细听的习惯。 2、沟通：白鹅给你留下了什么印象？ 在初读过后，应当对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只傲岸的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。 第三板块：围绕主问题，品尝语言。 自由朗读课文，看看课文里是怎样详细描写的？仔细读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个傲岸的动物！”。固然，假如学生没有说出“傲岸”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。) 把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“傲岸”？学生依据自己的理解会说，“傲岸”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思 为什么初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅傲岸的特点。