语文《月光曲》教学反思（15篇）.docx

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1、 语文月光曲教学反思（15篇）语文月光曲教学反思 篇1 今日，我执教的是月光曲的其次课时。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比拟，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加美丽，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的进展层次，弄清了贝多芬感情的变化。

2、 对于重点段的教学，我采纳的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今日的随文练笔中，我安排的是让同学们听一首名为天空之城的钢琴曲，让同学们听着悦耳的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他教师争论过这个题目的设定，由于这个广泛的命题或许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进展联想。在共享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处风光进展细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大局部同学的写作达不到抱负水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。 语文月光曲教学反思 篇2 月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是

3、一篇富有传奇颜色的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的资料上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。 让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比拟，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比拟一下自己在课件中所看到的画面是否全都，再划出表示

4、“想象”的词语：似乎，仿佛。就这样，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 月光曲这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是非常悦耳的。因此，在教学中，我让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消

5、失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。 此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸

6、福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子透过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 透过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状

7、况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。 语文月光曲教学反思 篇3 月光曲是一篇精读课文，这篇课文的内容是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。 一、人物美 课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，提醒人物的心灵美，能使学生受到人格力气的熏陶。贝多芬是德国闻名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这

8、一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳累、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳累群众的代表，他们生活很困苦，但非常爱音乐，对生活布满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关怀、相互爱护、相依为命的和善品性。 二、从语句感受文章美 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的生动美丽。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读

9、这段话，体会海面由安静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的变幻。此时，学生虽然没有亲耳倾听月光曲，也能通过充溢着美丽意境的语言文字，想象出月光曲的根本旋律。 三、从美丽的乐曲中品尝艺术美 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。课文中，奇妙的琴声让兄妹俩深深“沉醉”，“等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都表达了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放月光曲的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会月光曲的旋律，感受艺术的魅力。 固然这堂课也有几个缺乏的地方：本篇课文景美情深，朗读时应当是徐缓、抒情的基调，只有个别地

10、方，如描写风起浪涌的语句，语调是激扬的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比方盲姑娘想听贝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的恳切、热忱，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应当读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完本钱节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改良提高，以到达抱负效果。 语文月光曲教学反思 篇4 在设计这一课的过程，教案先后修改了好几次，我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。 作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自

11、己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他奇怪？因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的喜爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相

12、互理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，

13、姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的

14、人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。在反复的试讲中，我也不断反思一些问题。 怎样抓住孩子的留意力： 用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如教师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。 用评价激发孩子的兴趣。孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他答复的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他

15、会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。 所以我尽力用亲切的态度，温柔的语气引导学生走进课文。 语文月光曲教学反思 篇5 月光曲一课叙述了德国闻名音乐家因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。这篇课文在学问、思想感情、意境等方面同当前六年级学生都有必需的距离，理解起来有必需困难。 我在教学时是这样设计教案的：首先播

16、放月光曲，让学生猜测这首曲子的名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生沟通课前搜集有关贝多芬的资料，进一步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。 在品读体验环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的心？”这一问题，让学生绽开争论、学习的。反复体会盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别难受，我但是任凭说说罢了。”把自己的体会说出来，在带着这种感情读这几句。在这地方学生都不大专心，只有极少的学生说出自己的体会。可能我引导

17、的不够，激情不够，没有把这种气氛渲染好，所以才导致这样了。 最终拓展延长时间有点紧，处理的很仓促。 以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做一个合格的教师。 语文月光曲教学反思 篇6 让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的变化，从而进一步感悟课文资料。紧之后让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。最终在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，假如课堂上还有时间的话还能够安排学生准时背诵这局部资料，这样文中的语言

18、就变成了孩子们的语言积存。 就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比拟胜利的。整节课是贴合语文课程标准的要求“注意了情感体验、有较丰富的积存，构成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比拟注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文根底。 还有最终这局部听音乐写话，事先我预备了那首苗岭的早晨，我认为这首曲子比拟简单听得懂简单想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，

19、不要限制学生的思维空间。但是可能是缺乏引导，学生的想象还是比拟局限于森林动物的联欢上了。 在上这节课前我非常自信，由于我细心预备这节课，付出了很多的心血，心里比拟有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却由于太过了，反而显得比拟烦琐、迂回、铺张一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比拟均衡用力，缺乏侧重点，共性是学生在突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得但是深入透彻，估量有些学生还是一知半解。 总之，

20、这节课上完了，给我留下的思考是许多的，既有胜利，也有缺乏。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！ 语文月光曲教学反思 篇7 我们今日所处的时代，是布满着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向将来，立足中国、走向世界的教育创新时代。在这样的时代背景下，教育的价值追求必需反映新时代的价值观念。在追求教育价值的过程中，教师的观念更新是关键。 月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首闻名钢琴曲的传奇。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬怜悯劳动人民的思想感情。执教月光曲一课，假如拘泥

21、于“怜悯劳动人民”这一主题，千方百计地引导学生围绕教师的意图转，学生就很可能众口一辞说“怜悯”，落人教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必需敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和将来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。因此，教学月光曲在确立情感目标的根底上，要着眼于学生进展，建立开放式的目标意识： 、公德意识： 贝多芬愿意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素养的表达，要引导学生领悟其高尚的首先情操。 、创新意识： 艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类效劳，要培育我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。 、挫折意识： 盲姑娘又目失明，却热爱音

22、乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信念和对人生的执著追求。 以月光曲的目标定位转变为例，可见，不能满意于已有的教育模式。追求教育价值的创新教育，无论何时都应成为学生和教师的共同追求。对学生来说，要擅长从多角度去思索问题，悟出真知灼见；克制依靠心理，养成主动的探究精神。对教师来说，教学创新要适应效劳现实的需要，适应中国现代化、迎接学问经济挑战的需要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。教师必需扩大素养教育视野，着眼于现代型、将来型、国际型人才的培育，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的进展性目标体系。 语文月光曲教学反思 篇8 在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转

23、变。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的仆人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点： 一、给充分的时间让学生去读，去争论。 这一段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地

24、产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 二、营造良好的气氛让学生去说，去想像。 月光曲是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像制造了空间。教师准时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的根底上，播放音乐让学生闭目观赏月光曲，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、感动其心灵、开发其智力的境地。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，

25、看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一“想”一“说”的过程中，学生的制造性思维得到了进展。 语文月光曲教学反思 篇9 月光曲一文是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。 全文以生动、美丽的语言开头表达。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切似乎披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。 对于月光曲的内容、意境、情感，以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，安静的海面上“

26、洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来” 我们在体会用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热忱和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥由于“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满意而圆满、内疚。妹妹听出哥哥话中的担心之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难受”。兄妹相互爱护，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“任凭说说”，于凄楚中饱含了对音乐的宠爱。当贝多芬布满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情

27、多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作月光曲，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次奇妙的艺术享受。 语文月光曲教学反思 篇10 月光曲虽然这是一篇几十年的老课文了，但每次讲到这一课，我都有新的体验。这次，我打破了常规的挨次，先从课文的重点局部第9段开头： 1、音乐激趣，感受魅力。 在预备这节课时，我把月光奏鸣曲反复听了多遍，先让自己感受月光曲的清幽，和那汹涌澎湃的意境。带着这份美妙的感受走向课堂。课堂上，配上漂亮的图片让学生倾听这支曲子，想象由乐曲联想到的画面。学生谈到了浩瀚的大海，汹涌的海

28、浪，翻飞的海鸥学生从听觉上感受到了月光曲的魅力，我直接过渡到课文第9段，让学生轻声自由去读，“这次，你脑海中又看到了什么画面”，让他们在脑海中形成画面与之前所想象的画面相比照，让他们加深对课文的理解。 2、美读升华，促进理解。 在学生对曲子有了深刻的理解和感悟之后，我让学生多种形式去朗读这局部课文，边读边想象画面，把自己的内心感受在美读中表达出来。配上这支美丽的月光曲，学生在身临其境中听音乐、读美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韵美、意境美。 此时再回到故事的开头，“这支曲子的来历有一个动人的故事”，带学生走进那个月光缥缈的夜晚 语文月光曲教学反思 篇11 月光曲是部编六年级语文上册第七单

29、元的一篇精读课文，其教学目标是让学生通过语言文字体会艺术之美。我班在上周已讲过此课，到回想起来总有整个吞枣之感。 一、人性之美体会不够 贝多芬曾一生追求公正、自由、博爱，他曾说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这一点，该是多么幸福！在课文中，盲姑娘痴迷音乐，奈何家境贫寒，无力支付昂贵的音乐会入场券费用，只能靠着记忆来弹奏乐曲。偶然机遇的贝多芬被盲姑娘喜爱音乐，以及超群的观赏水平所打动，亲自为她弹奏一首又一首的乐曲，由此把产生灵感即兴创作出来的月光曲记录下来，这就是名震世界的经典之作。 在教学中我只倾心于让学生抓住里边人物的三次对话，体会盲姑娘的善解人意，对音乐的痴迷喜爱，哥哥对妹妹的

30、细心照料，缺无视了贝多芬的倾囊相弹，对一般百姓的怜悯。虽然音乐的有曲调负责抑扬顿挫，但是真正给予音乐灵魂的应当是里边的人文素养，人文精神，更是里边的人性之美。月光曲之所以能名震世界，我想更多的是里边闪烁着的熠熠生辉的人性之光。这点需要在教学中赐予足够的重视。 二、要大处着眼小处着手 本节课的教学中，我让学生对第九段赐予充分的学习，但依旧感觉效果不是很抱负。虽然对于小学生来说观赏古典音乐的水平确实参差不齐。本文通过人物想象画面的描写来感受乐曲之美，更是让学生感到困难重重，虽然里边有明显的表现乐曲起伏的词语，但是依旧体会感悟有障碍。应先梳理课文所写故事的脉络，整体把握课文的内容，给讲解第九段以充分

31、的铺垫，激发学生的学习欲望。在观赏文中画面时也要先从宏观动身，通过文中盲姑娘和哥哥的神态表现激发学生对于乐曲的观赏，行程学生学习期盼，再来由句子分画面，猜曲调，这样本段的学习会一气呵成，削减学习难度。 反思有些迟到，也有些薄弱。我想走着思考着，撒下种子总会有些收获！走过的路已经走过了，将来的路还有很长，行动的力气永不迟到！ 语文月光曲教学反思 篇12 月光曲是一篇意境美丽的课文，它生动地记述了闻名音乐家贝多芬谱写世界名曲月光奏鸣曲的传奇。人教版教师教学用书第八册关于这一课的“教学建议”中，建议教师在学生学习这篇课文前将月光曲播放一遍，使学生初步了解课文，从而激发学生的学习欲望。对于这个建议，笔

32、者实在不敢苟同。笔者认为，自始至终，都不宜播放月光曲这首曲子，由于播放乐曲只能收到适得其反的效果。 小时候看三国演义，最令我动容的莫过于第四十二回张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口。那“张飞倒竖虎须，圆睁环眼，手绰蛇矛，立马桥上”，一声吼，曹军尽皆股栗；二声吼，曹军心生退心；三声吼，夏侯杰肝胆碎裂，于是曹军一齐往西奔跑，“一时弃枪落盔者，不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。”那时候，我对张翼德真是敬若天神，特殊是那几声大吼，让我感觉到山崩地裂般的气概。然而，当我看到三国演义电视连续剧中的”那一段时，不由得深感绝望，电视里的张飞虽然也是“虎须、环眼、蛇矛”，但那三声长吼是如此的消沉压抑、苍白

33、无力，甚至还不如笔者的吼声分贝高。央视“鸿篇巨制”的三国演义使我心中张飞的“光芒”形象轰然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？ 那么，笔者极不赞成在教学月光曲一文时播放月光曲的缘由何在？ 一、此情非彼情。 贝多芬是德国作曲家、钢琴家，是维也纳古典乐派代表人物之一。他继承海顿、莫扎特的传统，集古典乐派之大成，并开浪漫派之先河。由于他精彩的才华与辉煌的成就，全世界有许很多多的人为之倾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，布满了对贝多芬的崇敬与爱戴之情。正是出于这种感情，当贝多芬到她的家乡演出之时，她才那么地渴望能亲自观赏贝多芬的音乐会，她的哥哥才会由于买不起音乐会的门票而深

34、感内疚并为之叹息。可以想象，当贝多芬意外地消失在盲姑娘面前时，她是多么的感动与惊喜，正是这种热闹的情感让她对贝多芬的演奏产生了共鸣。而我们的学生，特殊是四年级的学生，除极少数对贝多芬了解一二外，大局部学生只是通过课堂上教师对贝多芬一两分钟的介绍才对音乐家有了初步的了解，谈不上对音乐家的敬重与爱戴，更谈不上什么热闹的情感。缺乏这样的感情根底，就无法对乐曲产生深刻的熟悉，无法对乐曲产生内心深处的共鸣。 二、此人非彼人。 从课文的表达来看，盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她仅听别人演奏过几遍贝多芬的一首曲子，就能根本上把它弹出来。另外，她从一位生疏人的演奏中，能感觉到弹得娴熟、感情深，并且精确地推断出

35、演奏者正是贝多芬。这一切，都说明白盲姑娘具有非凡的音乐素养。正是由于音乐方面深厚的底蕴，让她有力量成为贝多芬的知音。而我们的学生，除个别儿童外，绝大局部是谈不上什么音乐方面的素养的。固然，没有多少音乐素养并不意味着就不用去观赏音乐，但是，要求学生通过乐曲去感受课文里描写的那种意境，去理解音乐中的情感，怕是勉为其难的。而教师意图通过变“抽象”为“形象”，让月光奏鸣曲成为突破课文重点与难点的有力武器，也只能是一个不切实际的愿望而已。 月光曲这篇课文，通过美丽的文字表达，我们（哪怕是音盲、文盲，只要仔细地读或者听别人读）也仿佛进入了乐曲描述的那如梦幻似的奇妙境地，对乐曲产生了无限的憧憬，同时对贝多芬

36、产生深深的仰慕与爱戴之情这，正是语言文字的魅力所在。我想，教学月光曲，“读”才是我们最需要的、最有力的武器。 语文月光曲教学反思 篇13 月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。 一、创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一

37、首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习气氛是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠悄悄地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海非常壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听月光曲是在马上完毕这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中完毕

38、本课吧。” 二、精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的根本旋律了。 三、细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到在字里行间所要表达的思想

39、感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘感动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假设你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影感动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体

40、会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教育。 语文月光曲教学反思 篇14 上学期有幸参与了新教师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范教师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢。 在上学期的活动中，我的重任是跟美女教师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很充分，月光曲这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有动听、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课教师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的力量，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完善地结合在一起？我为之苦恼。 范教师的点拨撩去了我眼前的

41、迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的月光曲。根据这一宗旨，我们一同听了佳宁教师的月光曲。不得不感慨，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的教师的循循善诱，慢慢使学生走进了曲子。然而，我所思索的是，我与佳宁是截然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。 课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差异的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什

42、么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由怜悯穷兄妹。 趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起拒绝，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由感谢知音。 此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的幽默，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面。音乐停顿时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标

43、题，以熬炼学生概括小标题的力量，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，鼓励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空回旋，我再次将朗读引入佳境，男女生协作读，齐读，由于本段需要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。 “贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是确定的，我连续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有

44、在问题难度的渐次升级中，学生的探究力量才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的风光”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上消失了小断层，明显这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将月光曲的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情舒适，如音乐的第一乐章舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心感动，正如音乐的第三乐章激扬。本环节的设计还是很合本节课的

45、节拍的，但是我只将外表想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个时机付诸东流了。 我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。 我执教本堂课，得到了范教师、赵教师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（优点略而不谈）：当教师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律提醒一下？第九自然

46、段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”缺乏以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的圆满，更是我的课堂设计的失误。教师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我翻开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？ 语文月光曲教学反思 篇15 月光曲一课讲的是贝多芬创作月光曲的传奇。教学这一课的其次课时，我首先引导学生回忆贝多芬当天晚上的经受，帮忙学生理清贝多芬的思想感情的变化，接着让学生自学课文的小节，了解贝多芬遇到知音时的感动，知道他就是在这种状况下即兴创作月光曲的。在这里，重点指导学生有感情的朗读这两节课文，在感情上引起学生的共鸣。 在接下来的对节的学习中，引导学生把课文中描写的月光曲的内容，分为几个场景，然后再结合贝多芬当天晚上的思想感情的经受，按不同场景来分析理解音乐内容。教师再借助一条曲线把音乐的节奏反映出来，这样就化抽象为详细，让学生借助直观形象来理解无形的音乐。降低了理解的难度。 “你情愿像贝多芬那样把月光曲弹奏一边吗？”学生有了对月光曲的理解，结合他们各自的生活经受