语文部编教材五年级下册教案5篇.doc

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1、 语文部编教材五年级下册教案5篇 一、教学目标： 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、依据诗句想象出紧急的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育想像力量。 3、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写四时田园杂兴。 4、理解诗句，想象意境，激发喜爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 二、教学重难点： 理解诗意，领悟感情，培育想像力量。 三、跟教师一起学： (一)同学们，你们都学过哪些古诗呢?今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴 1、介绍 范成大(11261193)，字致能，号石湖居士，吴郡(苏州市)人。绍兴二十四年(1164)进士。孝宗时

2、出访金国，表现出不畏_的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出访金国，全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言清爽自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所涉及的生活面不及诗歌宽阔;文字精致，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。 2、释题：“兴”是什么意思?题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容? 3、教师范读全诗，学生自读并思索：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? 4、试读全诗，答复上面问题。 5、利用工具书

3、查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 其一昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 其二梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。蛱(ji)蝶：蝴蝶。 6、解释全诗： 其一： 白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 其二： 一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;荞麦花一片洁白，油菜花倒显得稀稀

4、落落。天长了，农夫忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。 7、请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么?(有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活)，观看图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言) 8、资料：四时田园杂兴(其一)是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的风光和农夫的生活，同时也反映了农夫患病的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。 9、首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活

5、。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，宠爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂密成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。 这首诗以一个老翁的口吻，写初夏季节乡村劳动的繁忙。成年的“村庄儿女”们，不管白天还是晚上，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童孙”

6、们呢，他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面更衬托出农忙无闲人的热闹气氛，一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认仔细真的情态。 诗人用清爽的笔调，对农村初夏时的紧急劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。 10、这首诗写初夏江南的田园风光。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农夫劳动的状况：初夏农事正忙，农夫早出晚归，所以白天很少见到行人。最终一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的安静，静中有动，显得更静。 11、读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活和初夏江

7、南的田园风光。 12、有感情地朗读全诗，背诵。 13、这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 14、重点句：四时田园杂兴 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 语文部编教材五年级下册教案2 教学目标 1、熟悉7个生字，理解生词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。观赏课文中美丽的语言，积存美丽词句。 3、把握课文主要内容，体会是怎样表达思乡之情的。 教学重点 有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美妙风光及生活。 教学难点 体会表达感情的方法。

8、 (一)入题展想象作画导入。 1、教师板书流水，你想到了什么?你能把你想到的画下来吗? 2、再写小桥、人家，你又想到了什么?也请你把它们画下来。 设计意图：与美术教学有机结合，训练学生思维，同时激发学生学习兴趣。 (二)按预习提纲检查预习状况。 1、认读生字; 2、理解词语; 3、读通课文; 4、你知道了什么; 5、你还哪些疑问。 (三)细读课文，自主学习，合作沟通，完成下面要求。留意要会用我们阅读的方法：如：用笔圈画、找出重点语句、朗读等。 1、对家乡的哪些景、哪些事久久不能忘记? 默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。 同桌相互沟通。 练习朗读。

9、 2、体会文章表达思乡感情的方法。 (1)出示句子，引导学生体会表达感情的方法。 A、早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉快的清风从南窗里吹进来，太舒适了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。(在眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，借景物的描写，表达对家乡的喜爱和思念之情。) B、我和一群六七岁的小朋友，最喜爱扒开石头，查找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。(儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。回忆往事，来表达思念之情。) C、我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有

10、几间矮小的平房，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。(诞生的平房虽然矮小潮湿，但它是的老家，是的诞生地。爱老家，不须任何理由，爱它没商议。这里直接表达对家乡的爱和思念之情。) (2)自读课文，写一写是怎样表达感情的。 (3)全班沟通。 设计意图：教学是一个丰富多变、动态进展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让教师、学生、文本、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。 (四)

11、学习小结。 (五)作业拓展： 1、积存词句，进一步体会通过详细的人、事、景、物来表达感情的方法。 2、学习古诗：净天沙秋思 板书设计：小溪 景垂柳查字典 小桥流水水鸟 人家 本文是略读课文，用清爽美丽语言的为我们展现了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。 凡写得美又简单理解的文章，我通常实行的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领悟，去感悟，甚至去背诵，从而积存美文，为写作打根底。反思本课教学优点是： 1、揭题激趣 提醒课题时我和同学们一起朗读了马志远的天净沙、秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小

12、桥流水人家”是怎样的情景?然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期盼，激发学生读书的兴趣。 2、重读感悟 略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与产生共鸣。我大胆放手，的确给出足够的时间，通过多种形式(自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等)让学生能真正沉着地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的美丽风光和小桥流水人家世外桃源般的生活，领悟每句话所表达的情感。 3、深化课文，拓宽思维 “依据文中的描写画一画自己最喜爱的景致。(沟通、汇报)”这局部，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手力量，想不到学生特别

13、喜爱这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且(沟通、汇报时)熬炼了学生表达力量，培育学生的审美力量及动手探究力量，激发他们学习的兴趣。 语文部编教材五年级下册教案3 教材分析 本次习作是以“二十年后的家乡”为题，写一篇想象作文。写出二十年后的家乡会发生什么巨变。如，环境、人们的工作、生活等方面有什么变化。首先要大胆想象二十年后家乡的巨大变化;然后进展梳理，列习作提纲;再依据提纲分段表达，把重点写详细;最终互换习作，提出修改意见，修改习作。 教学目标 1、大胆想象二十年后家乡环境、工作、生活等方面的巨大变化。 2、梳抱负象到的场景或大事，仿按例子列习作提纲。(重点) 3、根据提纲，分段表达，把家乡

14、的巨大变化写详细，表达对家乡的喜爱之情。(重点) 4、相互提出修改意见，仔细修改自己的习作。 教学预备 教师预备：制作多媒体课件、预备范文。 学生预备：采访了解家乡二十年来的历史和变化，思索二十年后家乡的变化。 课时安排 1课时。 教学过程 一、新旧比照，激发兴趣 1、激趣：同学们，教师给大家预备了一些照片，请看(课件出示二十年前的家乡照片。)你都看到了什么?你知道这是什么地方吗?这就是教师二十年前的家乡。那时候，房子是土坯房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简洁。(课件出示现在的家乡照片。)这是现在的我的家乡，看，变化多大啊! 2、过渡：你的家乡呢?引导学生结合课前的采访活动谈谈自己家乡的变化。

15、3、导入：二十年的时间，景在变，人也在变，瞧，我们身上的衣服越来越美丽了，现在的楼房也越来越高了。二十年前，手机、电脑还未普及呢，而现在早已进入了千家万户。二十年的变化可真大啊!(课件出示问题。)再过二十年呢?我们的家乡又是一番怎样的景象呢?我们的生活又会发生怎样的变化呢?今日，我们就以“二十年后的家乡”为题，写一篇习作。 设计意图：利用课件将二十年来家乡的变化资料展现给学生，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象力量。激发学生的情感，融入角色，同时逐步、有序地引导学生开启心路，大胆想象。 二、明确要求，指导选材 1、引导学生审题，从题目中的“二十年后”，知道这次要写的是一篇想象作文。 2、

16、过渡：同学们，二十年后的家乡毕竟应当写些什么呢?(板书：写什么)请同学们翻开课本，自己读一读习作要求。 3、学生自读，梳理这篇习作可以写些什么。教师相机板书：家乡的变化环境人们的工作、生活 设计意图：小学生写想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际。此环节的设计旨在帮忙学生选材，并且使学生明白要在真实生活的根底上合抱负象，而不是胡编乱造。 三、举例指导，启发想象 1、教师引导学生详细说一说可以写些什么，教师相机板书：街道公园、住宅广场、科技交通 2、教师以“街道”的变化为例，指导学生绽开想象。 (1)现在的街道给你什么感觉?怎么形容? (2)

17、二十年后会是什么样的?引导学生通过街道的样子、街道的栏杆、街道边的植物、街道边的建筑、街道的夜景等方面说。 3、连续启发，拓宽学生思维：还有哪些变化呢? (1)小组沟通自己最感兴趣的变化。 (2)全班沟通，教师适时通过“追问”“补充”的形式，引导学生围绕情节说详细，使自己的想象更饱满。(留意引导学生进展“合理、详细”的想象。) 设计意图：教学这篇作文，引导学生绽开丰富、合理的想象是首要任务。本环节着重从今入手，通过举例引导，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象力量，为后面的写作供应丰富的素材，从而让学生布满激情地投入到写作中去。 四、列出提纲，理清思路 1、课件出示教材上的提纲，引导学生读

18、一读，并认真观看，沟通思索：列习作提纲有什么好处? 2、争论沟通：如何列好提纲。 3、沟通总结，确定大致的写作思路，仿照编写提纲。 4、集体沟通，适当修改，教师适当指导。 设计意图：写作之前列提纲具有重要作用。“磨刀不误砍柴工”，有了提纲，就好比盖房子有了一个框架，墙怎么砌都不会歪倒了。这一环节，重在让学生在仿照的根底上列出自己的写作提纲，以便能写出好的文章。 五、动笔写作，完成初稿 1、依据编写的提纲，自主写作，独立完成作文。 2、教师巡察，并对习作有困难的学生做个别辅导。 设计意图：学生在作文的过程中肯定会遇到困难，教师的巡察就是要对遇到困难的同学进展启发指导，帮忙他们遣词用句，把作文写得

19、生动详细。 六、展现作文，沟通评点 1、自查自改：文章写完后，朗读自己的作文，把自己的习作初稿写得更完善。 2、邻座沟通：与同桌或邻座沟通作文，提出建议。 3、小组评议：大家把作文沟通一下，看看谁的习作给人耳目一新的感觉，谁的习作富有共性，推举优秀习作在全班沟通。 4、全班点评：小组评议，每组都评出优秀习作。展现佳作，共同评析，相互学习，共同提高。 设计意图：引导学生学会在沟通中倾听，在沟通中学习，在沟通中共享。通过沟通，提修改建议，思索如何写作，如何修改，完善自己的作文。另外在沟通中，取长补短，提高写作力量。 范文引路 二十年后的家乡 有一天，我开着太阳能时空车，穿越到了我始终想去看看的二十

20、年后的家乡。 我的太阳能时空车特别先进，由于它只需汲取阳光就有动能，输入目的地后就能自动驾驶，直接把人送到想要去的地方。我还以为只有我拥有这样奇妙的汽车，结果发觉，在将来的家乡，这种智能汽车已经遍布大街小巷，人们都在使用它。 我开车来到中山路上，眼前的景象令我大吃一惊。过去这里又窄又脏，可是现在，这里的街道却变宽了，宽度足足是过去的三倍。 路两旁的绿化带绿草如茵，鲜花盛开。一棵棵茂盛的大树，像撑开的阳伞一样直立在那里。翻开车窗，清爽的空气扑面而来。 街道上的车辆来来往往，川流不息，但均遵守交通规章，井然有序。啊!街道的变化可真大呀! 这时，我不禁想起了我家四周的那条环城河。过去的环城河，废水染

21、脏了她的脸庞，污泥抹黑了她的肌肤，垃圾熏臭了她的身躯，简直是“死气沉沉”的世界。我驱车来到环城河，下车一看，呀!小河变了，变得清亮见底!在阳光的照射下，小河波光粼粼，就像一条晶莹透亮的水晶腰带。河堤上，也是绿树成荫，花草芳香，小鸟、蝴蝶、蜻蜓来来往往，男女老少沿着河堤漫步，有说有笑，这里不再死气沉沉。 将来的家乡变美了!我爱我的家乡! 行文写法赏析 1、开头直接交代来到二十年后的家乡，自然引出下文。 2、内容设置奇妙，用小的“出乎意料”从侧面说明白将来家乡的进展。 3、比照写法的运用，突显将来家乡环境发生的巨大变化。 4、描写“切身感受”，增加了习作内容的真实感。 5、细节描写让人充分感受到将

22、来家乡环境的美妙。 总评： 1、习作语言描述生动形象，运用了多种修辞方法，将想象中家乡的景物写得很美。 2、通过将二十年后的家乡与过去进展比照，充分、有力地呈现出家乡变化的巨大，构思奇妙。 3、想象大胆合理，既引人阅读，又奇妙地突出了家乡的变化。 教学反思 胜利之处： 这篇习作是想象作文，而且时间跨度大二十年后。对于学生来说，入境想象是比拟有难度的。所以课堂导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生产生兴趣。所以设计了课前预备活动采访了解家乡二十年来的历史和变化，思索二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说是很难体会到的。所以

23、，教学这篇作文，引导学生绽开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从今入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象力量，为后面的写作供应丰富的素材，从而让学生布满激情地投入到写作中去。 缺乏之处： 学生赏评的方法较为单一，而我没能准时地洞察到这一点，准时地教给学生多角度赏评的方法，学生只是主观地评赏，需要反思和改良。 语文部编教材五年级下册教案4 【学习目标】 1、培育独立鉴赏诗词的力量，形成共性化的审美情趣。 2、培育丰富的联想、想象力量。 3、积存咏月的诗词。 【学习重点】 培育独立鉴赏诗词的力量，形成共性化的审美情趣。 【学习难点】 培育丰富的联想、想象力量。 【

24、学前预备】 1、利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。 2、小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。 【学习时间】 1课时 方法指导： 1、让学生结合自己对诗句意思的理解，来想象诗的意境意、体会诗的主旨。 2、学习赏析诗歌的方法，来赏析“明月之诗”，培育独立鉴赏诗词的力量。 3、学会对关于明月进展美的想象和描写。 4、你是课堂的小仆人，请你大胆与教师对话，此堂课你表现棒吗?你学到了什么吗?你是怎样学到的?你学得欢乐吗? 5、诵读、默写故事是积存古诗的重要方法。 【学习过程】 (一)导入 “诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的

25、雅事，今日我们将通过十五夜望月来学会如何赏析这些名句佳作。 (二)赏析十五夜望月 1、我会读这首诗： 2、我会边读边想象这首诗所描绘的美景： 在春江花月夜的乐曲声中，生轻声吟咏，走进诗中，答复：你看到了什么?听到了什么?想起了什么? 3、请你看下面十五夜望月的赏析文章，请加以体会，并进一步绽开争论，哪些地方特殊精彩?哪些地方有不同的见解或补充? 十五夜望月赏析 在唐代咏月的篇章中，这是较为的一首。 诗人在万籁俱寂的深夜，仰视明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧?这样，冷露无声湿桂花的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。 同是望月，那感秋之意，

26、怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的秋思必定是最浓挚的。 这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠闲不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得特别委婉动人。 我要补充的是： “ ”字用得好，好在： “”句写得好，表达了 (三)诵明月之诗 小组之间把预备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有共性的见解综合成一篇赏析文章，全班沟通。 (四)思维训练 用媒体展现不同角度所观察的月，(诸如：海上明月、沙漠月升、小

27、楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进展联想。 (五)学生小结 你认为这堂课好不好?说明缘由。 (六)诵读此诗，竞赛默写： 语文部编教材五年级下册教案5 教学目的： 1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、咆哮、恶劣、残酷、攻击、严峻、掩盖、经营、丰碑”等。 2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。 3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。 教学重点： 1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。 2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。 教学难点： 正确理解“丰碑”的含义。 教学过程： 一、提醒课题 上课后教师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字

28、，让学生查字典据词定义(多，丰富;大;姓)这个词是什么意思?(高大的石碑，高大的纪念碑) 二、初读课文，整体感知。 1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的?信任同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。 2、出示本课生字，读一读。 伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹 特殊留意：啸 (xio ) 劣(li) 塑( s ) 3、指名分段朗读课文，学生订正读音。 4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明白? (课文讲的“丰碑”是一位被大雪掩盖的军需处长。) 三、理解教材 1、这时你们头脑中又产生了什么问题?需要提出来讨论。 (为什么说被大雪掩盖的军需处长成了

29、一座晶莹的丰碑?把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相像之处?) 2、同样教师信任大家通过阅读思索，相互沟通，肯定能解决这个难题。 3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是根据怎样的挨次写的?被大雪掩盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相像之处?(画批在书旁) 4、请同学们把自己想到的相像之处，按4人小组进展沟通。 5、在全班进展沟通。 其次课时 教学目的： 1、学习根据思想感情进展变化的脉络进展表达的方法。 2、深刻领悟文章所表达的思想感情，熟悉军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 教学重点： 1、学习根据思想感情进

30、展变化的脉络进展表达的方法。 2、深刻领悟文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。 3、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、学习根据思想感情进展变化的脉络进展表达的方法。 2、理解“丰碑”的真正含义。 教学过程： 一、创设情境导入 上节课我们通过读书了解了故事发生在战斗时代，一支队伍困难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风咆哮，大雪纷飞。(边说边用简笔画勾画出一座雄伟的雪山，同时播放北风咆哮的录音) 二、研读课文，有感情地朗读课文。 1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。 2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相像之处是什么?从课文的什么地方读懂的? 第一个相像点：军需处长冻僵时的光芒

31、形象像一座晶莹的丰碑。(板书：形象) (1)怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光芒形象像一座晶莹的丰碑”表现出来?各自练习朗读。 (2)你们觉得第7自然段，应当把握一个什么样的基调?指名读。 (3)谁来评一评他读得怎么样?请你再读一读。 (4)再指名有感情地朗读课文。 3、你们认为其次个相像之处是什么?从课文的什么地方读懂的? 其次个相像点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。(板书：精神) 从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么? 作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把全部的棉衣分发给战士们，自己却穿着薄弱、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了

32、，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。 三、互换角色，体会情感，自由表达。 1、假如你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想? (我可能会迟疑，虽然我从心里也情愿给战士们棉衣，但严寒的味道太难过了;我将毫不迟疑的像老战士那样，把棉衣让给别人;我想假如能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关怀战士。) 2、现在你就是军长，面对这样一位衣着薄弱的被冻僵的老战士，你能想到什么?会怎么说?朗读描写军长的句子。 (让学生置身情境去体会文中的角色，培育学生丰富的想象力) 四、进一步体会情感，有感情地朗读。 1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神

33、，为什么花了大量的笔墨写了这时你们头脑中又产生了什么样的问题? (课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化?) 2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。 3、读一读你们画的句子。 4、在什么状况下，将军的情感发生了这样的变化?我们进展对读。(先师生对读，再生生对读) 对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化? 点拨：起初将军担忧这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信念十足，坚决不移?(虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信念十足，迈着坚决的步伐，大步走进了漫天的风雪之中)把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。 五、小结 我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么?背诵你自己喜爱的段落。 板书：按思想感情进展的变化挨次记叙，抓人物的神态和语言来描写。 语文部编教材五年级下册教案