课堂教学心得体会集合六篇.docx

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1、 课堂教学心得体会集合六篇这两天，感受最深的有以下几点： 一、我们现在不是说只有教数学学问就够了，我们要有丰富的语文学问，课外学问，由于课堂教学需要说话的艺术，只有把话说好了，吸引了学生，才能有效的把数学课进展下去。而且现在课改也在强调课程整合，所以可以把各种有益于学习数学学问的其他学问加以利用，让孩子学习起来不至于枯燥。要想当好一名数学教师，你首先要对数学专业很熟识，对数学专业的各种术语熟识，由于数学的东西讲究的是严谨，假如教师都没能搞清晰许多数学上的定义，谈何教学生，尤其是小学阶段的孩子，还没有完全形成自我的推断力，他觉得教师教的就是对的，极具很大的仿照性，比方说乘除法的术语中，“a乘b”

2、“a除以b”等，这些都是需要严谨的。 二、教师要有随机应变的力量，由于许多时候的课，并不如你预想的那么简洁，孩子们都能如你预想的那样回答下列问题，所以要学会随机应变，课堂是要让学生学，而不是教师教。 三、我觉得教学设计很重要，这是上好课的关键，同时做一份好的课件吸引学生也是很重要的，好的课件可以很大程度的吸引学生的眼球，集中孩子们的留意力。 四、教学的取材很重要，利用学生常常接触的生活常识，生活物品来进展教学，也可以让学生讲起来滔滔不绝，而不至于说不知所云，一头雾水。 这次的学习拓宽了我的视野，触动了我的心弦，让我有了许多感悟。学习回来，我不断的反思自己，我教会了学生什么？学生这样学欢乐吗？在

3、教学中，我就怕学生不会，什么都自己讲了。z教师最终送给我们的话是：21世纪是以学习为中心的世纪，将来唯一长久的优势是，你有力量比你的同伴学得更快。对，我要做一个不断学习，不断成长的教师！我要让我的学生在欢乐中学习！ 课堂教学心得体会 篇4 一、什么是真正的高效教学课堂？ 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的教学课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求教学课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求教学课堂气氛上的“喧闹”；一味追求教学课堂教学手段的花俏等教学过程外表上的“唯美主义”。特殊是公开课、示范课或观摩课，更是让

4、人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的教学课堂。可我心存疑虑：这样的教学课堂能高效吗？“自主、合作、探究”当然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无序无味重复浅显的外表问题。教师不加以引导，不发挥教师在教学课堂教学中的主导作用，这样的教学课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 高效教学课堂是针对教学课堂教学的无效性、低效性而言的。教学课堂教学高效性是指在常态的教学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。高效进展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、态度

5、、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预备、返归教学本质的教学课堂教学中实施和教师课后的反思与讨论来提高教学课堂教学效率。教学课堂教学的高效性就是通过教学课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因

6、此，评价教学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地 实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学课堂教学的根本追求。而教学课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对教学课堂的细心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的细心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自 主学习的活动抓手，在于让学生既能进展长时间的充分实践活动，又有大量的学问积存，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 二、如何实施高效教学课堂教学策略？ 以有效的课前预备保障高效的教学课堂。 实施高效教学课

7、堂教学策略要对教学课堂教学的无效性、低效性表现行为进展梳理。当前，教学课堂教学的低效性表现在课前预备上是教学设计不细心：虽然全部的教师课前都能做到仔细备课，仔细钻研大纲和教材，也知道要镇静、自信的心理状态去面对学生，而许多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到依据教学课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、学问、认知力量等，去细心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在教学课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发大事而随机应变而具备良好的教育机灵。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现教学课堂高效，必需下足

8、课前预备功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择教学课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。认真考虑教学课堂教学中的细节问题，对于教学课堂上学生可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保教学课堂教学的顺当进展。还要设计高质量的有针对性的教学课堂练习。再依据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。 总之，教学课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，教学课堂就是我们的主战场。影响教学课堂效率的因素许多，但教学课堂教

9、学因素占了相当的比例，我们只有理性地熟悉我们的教学课堂教学，客观地面对我们的教学课堂教学存在的问题，才能不断改良我们的教学课堂教学。提高教学课堂教学效率的方法有许多，除了课前的周密预备、教学课堂求真务实、不断改良教学构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有许多需要我们去思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，教师要把追求教学课堂教学艺术的完善与教学课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，肯定会不断提高教学课堂教学效率。 课堂教学心得体会 篇5 在初中道德与法治课教学中奇妙融入情感教育，对激发学生主观能动性具有积极作用，是加

10、强学生道德与法治学问学习的”根本条件，也是提高初中道德与法治课教学效率的关键点。而当前初中道德与法治课教学中，情感教育依旧存在些许问题，这便要求初中道德与法治教师赐予其足够重视，制订相对应的措施将其优化，保证初中道德与法治课教学质量。因此，本文主要针对初中道德与法治课教学中情感教育的奇妙融入进展分析，详细如下。 一、在教学设计环节明确情感教学目标 开展道德与法治课能够切实影响学生情感与心理，使学生的价值理念、兴趣爱好以及思想观念发生肯定转变，这便是情感教育的主要目标。教师每节课的教学都要有肯定的规划与目的，在目标的有效引导下，以教材为中心，辅以高效的教学手段开展教学活动，能够有效加强学生学习兴

11、趣，促使学生积极主动地参加到课堂活动中。基于此，能够看出，在实际教学中确立目标非常重要，具有较强的指导意义。在初中道德与法治课教学中，明确情感教学目标要与学生详细状况相结合，可以以下述两点为切入点：其一，情感目标的层次。一般状况下，情感目标分为三层，主要包含反响、承受以及态度。其中承受指的是学生通过沟通与观看，在情感上发生积极变化；反响为应用特定情境，在道德与学问的方面让学生产生共鸣，从而对学生心理起到正面影响。其二，道德与法治课的情感目标。其详细包含人生价值感、道德感、美感以及理智感等1。其中，美感指的是人对事物所产生的实际情感体验，如满意、快乐等；道德感指的是个体对周边人群或是社会持有的感

12、情；人生价值感指的是想拥有良好品质与持有积极心态的想法；理智感指的是人在评价过程中创设的情感体验，如成就感、骄傲感等。 二、在课程导入中奇妙渗透情感教育 課堂导入环节为建构高效课堂的核心局部，所以若想实现奇妙地将情感教育渗透到道德与法治课堂中，在课堂导入环节中融入情感教育就至关重要。比方，在教授人教版八年级上册责任与角色同在这一课时，教师可以组织小组合作活动，如你画我猜、成语接龙、两人三足等，让学生充分体会团队意识以及共同努力的重要性，如此不但能够有效活泼道德与法治课堂气氛，还能提高学生留意力，促使学生对该节课的学问点进展全面了解，进而加强学生责任意识与团体精神，从而实现道德与法治课程开设的教

13、学目标。在课程导入中奇妙渗透情感教育，能够有效激发学生学习热忱，是当前初中道德与法治课不行缺少的教学手段之一2。 三、在实际教学中呈现情感教育 在道德与法治课堂教学中，教师需切实把情感教育全面融入课堂之中，让学生感受到情感教育的效用与价值。比方，在教授人教版合理利用网络这一课时，教师可以与网络案例相结合讲解这节课的学问，教师可以课前上网搜集一些素材，并将其制作成课件，在课上为学生展现，使学生对这节课的学问有观感受，从而使学生受到深刻影响，为学生合理利用网络供应有利条件。再比方，在教授诚恳守信这一节课时，教师可以为学生讲一段故事，故事的内容是这样的：从前有一个老丁头，他管老王头借了200元钱，借

14、期为一周，当一周过后，老丁头并未将200元钱还给老王头。这时教师可以向学生提出问题：“老丁头是否守信用？”让学生以小组的形式进展探究，当探究完毕以后，每组指派一位同学到讲台上综述小组观点，当全部小组阐述完毕之后，再由教师统一总结归纳3。此种教学方式不但能够吸引学生留意，还能加强学生学习积极性，进而积极主动地参加到课堂教学活动中，另外还能加深学生对这节课学问的记忆，为学生成长为一个诚恳守信的人做铺垫。 四、在课外活动中渗透情感教育 对于初中道德与法治课来讲，课外实践活动为核心组成局部，是到达道德与法治教学目标的主要呈现流程，在该期间可以全面地把情感教育渗入其中，调动学生学习兴趣，促使学生积极主动

15、地参加到教学活动中，让学生的才艺得到有效呈现，使其情感充分地释放出来。比方，在教授人教版八年级上册人人遵守规章这一课时，教师可以为学生播放一段视频，让学生在观看视频中提升自身道德素养，成为一个遵守规章的好公民。 综上所述，对于初中道德与法治课教学来讲，奇妙融入情感教育非常重要，是丰富学生情感意识的根底，也是加强学生道德素养的关键，基于此，初中道德与法治的教师需对奇妙融入情感教育赐予高度重视，促使其存在的效用在初中道德与法治课教学中充分地发挥出来，为推动初中道德与法治课教学质量提升供应有力依据。 课堂教学心得体会 篇6 针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、学问为中心，教学少慢差费，低效无效的

16、问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式表达了教师为主导、学生为主体、进展为中心，促进学生主动学习、自主发觉、合作探究、积极展现、有共性进展的理念，以提出问题、讨论问题、解决问题、延长问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主讨论、自主解决问题、自主延长进展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、公平沟通、教学相长，互动双赢。 近年来我校依托这一教学模式，注意提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市榜样。学生综合素养在各项竞赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会

17、声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简洁分析。 导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近进展区动身，对教材进展简要讲读、叙述或讲解，从而创设学习讨论的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习讨论的问题，帮忙学生构建新旧学问的联系，唤起学生学习讨论的兴趣愿望，教给学生自学教材和讨论问题的方法，明确详细的学习讨论目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开头就以积极的态度，参加到课堂中来，为高效课堂开了个好头。 学的环节，学生带着深厚的兴趣、运用自己喜爱的方式方法，自主感知教材，探究发觉并与同学沟通、争论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而

18、自我修正，进展思维，形成自己的独特看法和观点，或发觉自己的困惑点疑点。 问的环节，针对第一教学步骤提出的学习讨论问题，和其次教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进展整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，供应必要资料信息和思维方向，引导学生思索，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对讨论的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学状况赐予评价，针对不同层次的学生进展分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。 练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习讨论的问题熟悉更全面，理解更深刻，稳固学到的学问，运用获得的学问与技能，形成新的学问与力量，培育学生

19、理解迁移学问和应用创新的力量。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知力量的层次特点，要留意总结性、稳固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习把握解题技巧、运用解题技巧，稳固学问、运用学问、进展力量。 评的环节，教师依据学生“自练”中反应的信息，引导学生自主评价、相互评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和进展状况，在学生沟通评价中又一次促进学问的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。 总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，

20、提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素养，为以后剧烈的竞争打下坚决的根底，为终身学习效劳。 固然由于实践时间不长，和个人素养的差异，也存在以下困惑： 一是教材处理上：教师学习目标把握不够精确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，讨论学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。 二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，非常看重学生与自己怎样协作，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严峻现象；对学生发觉的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识；讲得多、学得少；重学问系统、轻方法、力量和体验； 三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思索质疑，教师又没有留意教给学生肯定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培育出名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏制造性，敏捷性，没有理解模式的本质精华。