课文狼教学反思.docx

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1、 课文狼教学反思课文狼教学反思 课文狼教学反思 时间：2023-04-20 09:01:50 教育反思 投诉 投稿 花的学校课文教学反思 推举度： 课文老王教学设计 推举度： 狼和小羊教学设计 推举度： 观潮课文教学设计 推举度： 课文海上日出优秀教学设计 推举度： 课文狼教学反思 狼叙述了一个屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼的故事，告诫人们对待像狼一样的恶势力应当丢掉梦想，敢于斗争，擅长斗争，最终定能取得成功。下面小编整理收集了课文狼教学反思，欢送阅读！ 课文狼教学反思1 对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，力量尚在初级阶段，我个人认为，培育学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应当作为文

2、言教学的主要目标。 因此，在这堂课的前期预备选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有肯定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。 这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学字字落实，句句清晰的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式，培育学生自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平常详细的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需

3、要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。 学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能精确把握学生会提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比方，对行室一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也确实如此。我企图把我自己的思索方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对行宫的理解迁移到对行室的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不成认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我

4、又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次答复，使我对自己的.角色定位再一次深刻反思。 课改后，我们教师确实注意了学生的质疑，注意了学生的合作、沟通，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，由于教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地熟悉到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的力量，有自己独特的思维方式，教师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不行包办代替。学生在

5、解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的熟悉不够全面和深刻，但究竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于学生是学习和进展的主体有了更深的理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境地。 课文狼教学反思2 狼一课，是一片故事性很强的

6、文言文。怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？ 为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进展创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，明显是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一局部任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进展了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文解释，在熟读课文的根底上疏通文义,理清文章构造脉络。最终再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给教师。在其次天的课堂上，原

7、本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进展检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感受，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种教师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。 为了培育学生的想象力，在解读杀狼情节时，我细心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：假如这两只狼在一起商议如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平常幽默幽默的周云现便迫

8、不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平常作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有怜悯心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。 我以为学生很简单受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所固然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培育学生多角度多层次对待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我有意创设了思

9、想认知冲突的情景，通过争论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的对待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。 我认为在讲授本课中最不满足之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体构造倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思考的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，明显是出乎我的意料，“认真揣摩课文”我稍加提示和点拨，最终两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的根底上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热忱高涨，会争辩的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜”没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发觉问题准时解决，赐予指正，再犹如学能大胆的陈述观点，我更应当赐予必要的表扬和鼓舞，从而激发他们学习的兴趣。可我却无视了这关键的一点。 总之，文言文教学要想取得好的教学成果，教师要在创设情境中激发学生学习兴趣，让学生自己发觉问题，解决问题。教师只是一个引导者、参加者、效劳者，让学生做课堂的仆人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”供应一个平台，通过“我朗读，我探究，我制造”等环节来熬炼学生的朗读、思维等多方面的力量。还要擅长开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培育学生解决生活问题的力量。