语文组高三第二学期语文教学工作总结.docx

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1、 语文组高三第二学期语文教学工作总结 *-*学年高三其次学期语文教学工作总结 高三语文组林启媚 光阴似箭，日月如梭。转瞬，*年高考完毕了，回忆这紧急而充实的一学期，我的内心感慨无限。为了能在有限的时间内，通过总复习切实提高学生的语文应试力量，在高考中取得良好的成绩，我与学生共同努力，在高三年级组、语文组的正确领导和悉心关心下，以考试说明为方向，科学规划为指导，有效训练为根底进展复习，最终完满地完成了教学任务，所教的班级高考语文单科成绩700分以上共有10人，成绩还是比拟抱负的。现就本学期的教学工作做如下总结。 制度大全 一、本学期学生的现状分析： 1、根底学问与技能把握不够牢，学习上不擅长自己

2、纠错总结。 2、上课留意力简单分散，不善利用零碎时间。不能准时落实复习、稳固提高。 3、深入讨论思索少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手。 4、作文写作，审题不严密，叙写平淡、谈论空泛、写作缺乏文采和思想的深度。 5、心态上：易焦躁、自暴自弃，战胜困难的士气缺乏。 二、我的常规做法： (1)分层教学，针对不同班级学生的根底水准，提出切合学生实际的复习方法。 对根底较差、学习兴趣不浓的文科平行班(19)班学生，实行敏捷的提问方法，多用鼓励表扬的方式激发学生的学习兴趣，促进学习效率的提高。对根底相对扎实但不够拔尖的理科重点班(14)班学生，主要实行“以强带弱”的方法，鼓舞学生互帮互学，以促

3、进整体水平的提高。 (2)起步低一点，底面宽一点，促成学生学习的持续性。 对语文科学困生而言，最可怕的是遇到困难，简单自暴自弃，因此课堂上我尽量讲解慢点，让大多数学生都能跟上。对于每次考试中反复消失的错误，我会不厌其烦地讲解，共性问题把它作为专题讲解，共性问题则辅导到人，努力促成学生做到不连续地学习。 (3)多方指导，赐予“临界生”更多的关怀和支持。 临界生一方面付诸了许多的努力，但成绩却不太突出，另一方面心理压力又较大，若连续一两次都考得不好，他们就可能彻底放弃，所以，赐予他们更多的关爱是很有必要的。 (4)精选、精练、精批、精评，特殊重视试卷的讲评。 有练必评，有评比讲。每次讲评试卷前，我

4、都要做大量的统计工作，如失分率高的题目，易消失失误的题目，不标准答题的学生等等。在讲评试卷时，我针对到个人，当面指出错误，以引起该生的留意和重视，而对于那些有进步且做得较好的学生，我又赐予准时的表扬，鼓舞他们保持好的做法，再接再厉。 (5)严格要求学生做到标准地答题。 高考中，每一道题如何答、分几步答，都有标准的要求，考生若犯规，就会吃亏。因此，平常的考试，不管是大考还是小考，我从不放松对学生标准答题的要求。 (6)课下准时与学生谈心，做心理疏导。学生有怀疑就给他们做指导，帮忙他们找出问题缘由，树立积极奋进的心态。 三、我的详细做法：想方设法，狠抓薄弱环节 1.根底学问复习留意长短线结合。对成

5、语、病句、连贯等内容在第一轮复习之后，穿插在其次轮各专题的复习中，进展不连续的训练。如配套的资料“保分每天练”以一个月为周期，反复训练，在实际操作中，至少循环了3回。 2.文言文稳固复习时，我要求学生回归教材，回忆熟识的课文。在每一次月考、模拟考等训练中反复落实120个重要实词、18个虚词的意义和用法，并将常消失的重要字词进展归纳记录，强化记忆。 3.对诗歌鉴赏，主要以练代教。精选题目，不同类型、不同题材、不同问法等都有所涉及。在训练中让学生了解不同题型、把握各种术语、精通各种答题模式，做到有备无患。 4.在阅读写作上主要做好以下几点： (1)每周六安排一节写作课，要求学生做好摘抄和笔记。每月

6、至少两次当堂训练，主要练速度、练手感。 (2)每次写作之后必定评讲，并且印发学生佳作，一起阅读并争论，借鉴并提高。 (3)讨论*年各地高考作文材料，进展审题强化训练，印发总分值作文，指导学生观赏和借鉴。 “一分耕耘一分收获，一份付出一份回报”，其中的艰辛付出自不必说，最终的结果也让人倍感欣慰。而教育是百年育人的事业，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学工作中，我会更加努力地探究、思索! 篇2:语文组学年度高三语文教学工作总结 *-*学年度高三语文教学工作总结 高三语文组易银河 这个学期我所教的是理科平行班4班5班，两个班语文根底相对较差，最令人为难的是局部学生根本不把语文学科

7、当成一回事，再加上自己其次次担当高三语文教学工作，缺乏阅历，所面临的困难和压力比拟大，最终的结果的喜与悲，我不想作多少评价，我只想说，走过高三，我无怨无悔，在不停息地努力中积存了肯定的阅历和教训。总结高三这一学期来语文教学的工作，可用“落实规划不折不扣，备教批考井然有序，教研争论热闹有效，取得成绩水到渠成”来概括。 一、作好进度的安排 高三语文组仔细、有针对性地制定好学期、学年的复习规划。开学之初，备课组就依据学校的详细规划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及规划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在规划指导下扎扎实

8、实从而在规划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。 语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实根底，适度向高考考点迁移。一轮后开头其次轮的专题复习，全面扫描学问点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文学问点和力量点联成网络，同时查漏补缺，预备最终的冲刺。 我们还把高三语文课的课型分成学问传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学构造、教学方式和验收标准。我们每进展一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的详细安排处理都取得全都，然后才走进课堂，确保学生付出四非常

9、钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。 二、确立了高三学生复习原则与策略 高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”;否则，前功尽弃。为此，我依据语文组的安排确立了高三学生复习原则与策略。 方向：紧扣考试说明 充分领悟考试说明。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领悟、把握，可以从肯定的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、不缺环，帮忙学生建立完整的学问力量体系;还可以依据各局部题量及赋分状况合理地安排复习精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。 复习策略 1、用好课本，夯实根底。 高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生疑心，对课文的教学不感兴趣。其

10、实，高考命题虽不取材于课本，但考察的学问大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考察和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要把握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿总分值。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积存文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查催促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。 2、突破重点，注意实效。 素养教育要求高考命题由学问立意向力量立意转变，着重考察学生的创新思维力量和语言表达力量，于是我经过反复思索，认为必需充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能削减无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果

11、。 为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生仔细理解记忆便可精确把握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又经常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。 3、精选习题，优化训练。 针对高考力量考察的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是非常必要的。但训练必需讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不行取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生仔细、真实地训练，然后仔细评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路

12、，讲解题技巧，收到了很好的效果。 4、加强阅读，促进写作。 加大阅读量，拓宽学问面，不但对解语知题有利，由于命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮忙。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平常的不读书、孤陋寡闻亲密相关。好像可以这么说，学生作文水平的凹凸在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积存了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了奇妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。 三、加强备课组内的教学研讨活动 首先，在备考工作进展中，我们依据详细状况，准时调整复习思路，修订规划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力气、集体才智的优势，

13、有挖掘除了个人潜能;另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探究新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：规划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、学问点等得到落实，教学成绩不断得到提高。 四、再有，我对在教学中消失的一些问题也作了一点思索。 (1)阅读理解很重要。 高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认仔细真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也

14、可能转瞬就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，仔细阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢? (2)阅读习惯比训练量级更重要。 就语文学科而言，我们应当关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今日做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场当然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注意的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，许多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的缘由，更进一层，对于阅读的无视，往往使学生在高考中茫然不知所从。 (3)阅读思索与解题技巧同等重要。 解题技巧的总结和积存在高三复习中是特别重要的，但阅读思索也不容无视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，究竟我为什么做题?做这个题有什么意义和收获?学生很少思索，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变力量。表达在考试中，他们对于新东西新题目，由于缺乏应有的自信、创新力量而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思索，思索所读文章的内涵意义，思索阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思索才是我们所需要的。