赠刘景文的教学反思.docx

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1、 赠刘景文的教学反思 传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇布满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带着学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境地，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此根底上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。 固然也有不尽人意的地

2、方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地把握了这些生字，读通了课文。但是积存拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。 赠刘景文的教学反思2 赠刘景文是一首描写秋天风光的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美妙以及体会诗人的情感作为教学的重点。 在学生读通古诗的根底上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生仔细地读古诗、思索，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。由于学生对诗句的理解是建立在对事物感知的根底上，所以我引导学

3、生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生气勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话沟通的根底上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思索：“诗中描写了哪些秋天的景物？写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后仔细地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是共性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思索，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的答复，我这样引导：想象景物所呈现的

4、.画面，想象两者的比照，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们敬重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思索、想象、沟通的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个漂亮的季节，是一个收获的季节这个层面，在此根底上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕严寒，要顽强。”她的答复启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样英勇”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平常要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而快乐。 本课的教学，我认为我处理得比拟好的地方是对诗句的理解不是让学生依据词语意思进展组合，而是让学生绽开想象，在头脑中出现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的模糊，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。