质量物理教案7篇.doc

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1、 质量物理教案7篇质量物理教案1 （一）学问与技能 1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。 2、通过试验探究加速度与力和质量的定量关系。 3、培育学生动手操作力量。 （二）过程与方法 1、使学生把握在讨论三个物理量之间关系时，用掌握变量法实现。 2、指导学生依据原理去设计试验，处理试验数据，得出结论 3、帮忙学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。 （三）情感、态度与价值观 1、通过试验探究激发学生的求知欲和创新精神。 2、使学生养成实事求是的科学态度，乐于探究自然界的神秘，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 3、培育学生的合作意识，相互学习，沟通，共同提高的学习

2、态度 教学重点 1、怎样测量物体的加速度 2、怎样供应和测量物体所受的力 教学难点 指导学生选器材，设计方案，进展试验。作出图象，得出结论 教学方法 1、提出问题，导入探究原理自主选器材，设定方案，进展操作，总结归纳进展沟通。 2、对学生操作过程细节进展指导，对学生试验过程的疑难问题进展解答。 教学用具： 多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机帮助试验系统一套。 教学过程 （一）引入新课 教师活动：利用多媒体投影下列图： 定性争论：物体质量肯定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小一样，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？ 物体运动状态

3、转变快慢取决哪些因素？定性关系如何？ 学生活动：学生争论后答复：第一种状况，受力大的产生加速度大，其次种状况：质量大的产生加速度小。 学生再思索生活中类似实例加以体会。 点评：教师还可举日常生活中一些实例，如赛车和一般小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和 小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车简单刹车通过类似实例使学生获得感性熟悉：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量讨论做 好铺垫 （二）进展新课 1、物体加速度与它受力的定量关系探究 教师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用掌握变量法）。保持物体的质量不变，测

4、量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜想一下它们最简洁关系。 学生猜想答复：加速度与力可能成正比。 教师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。 学生答复：其次章我们已探究过小车速度随时间变化规律，可用该试验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。 教师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向一样的合力作用效果一样，因此试验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体供应一个恒定合力？如何测？请同学们想方法。 教师引导：可利用前边测加速度

5、的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再争论），但必需设法使木板光滑，或使用气垫导轨以削减摩擦直至忽视不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。教师对学生设计方案的可行性进展评估，筛选出最正确方案进展试验。 学生活动：学生思索，设计可行方案测量，也可借鉴教师供应案例进展设计。 教师活动：指导学生分组试验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。 学生活动：学生设计试验步骤，进展分组试验，取得数据。 教师活动：如何直观推断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展现某同学做的图象，让大家评价。

6、 学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能推断a与F是否成正比。分析讨论表格中数据，得出结论。 2、物体的加速度与其质量的定量关系探究 教师活动：保持物体所受力一样，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简洁关系猜想一下二者是什么关系？教师解释：若a与m成反比，其实是a与1m成正比，alm的图象应是什么？ 学生猜想答复：加速度与质量可能成反比。应当是过原点直线。 教师活动：保持钩码质量肯定，即拉力大小肯定，如何转变小车质量？将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1m坐标系作图象。 学生答复：在小车上加砝码。

7、 学生设计试验步骤，进展分组试验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作alm图象，据alm图象建否是过原点直线就能推断加速度是否与质量成反比。 点评：由于学生刚开头从事探究试验，缺乏阅历，需要教师指导，比方设计方案，利用图象处理数据，学生一无经受，二不习惯，所以宜采纳定向探究，逐步使学生走向自由探究。 3、对试验牢靠性进展评估 教师活动：假如同学们猜测是正确的，那么依据试验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1m为横坐标，作出图象都应当是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不肯定过原点。若真是aF，alm得需屡次试验才能证明。 学生争论结果，看书争论相关问题。 课余

8、作业 1、课后完成试验报告。 2、预习第三节牛顿其次定律。 质量物理教案2 【教学目标】 1学问与技能 （1）知道质量的初步概念及其单位。 （2）通过实际操作，把握天平的使用方法。 （3）用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。学会测量固体和液体的质量。 2过程与方法 通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置而变化的物理量。 3情感、态度与价值观 通过天平使用的技能训练，培育学生严谨的科学态度与协作精神。 【教学重、难点】天平的使用 【教学过程】 一导入新课 二讲授新课 （一）质量 演示动画并观看，引入质量的概念。 请学生观看一桶水和一杯水。提问： 它们是由什么东西组成的

9、 它们哪个含有的物质多？那么对于一小车沙子和一卡车沙子，同样两者都是沙子，但所装沙子多少不同。 讲解：讲台、课桌、水、沙子在物理学中称为物体，组成这些物体的都叫“物质”。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。 （板书：1概念物体中含有物质的多少叫质量，质量的符号：m） 演示动画： （1）质量不随物体位置的变化而变化 （2）质量不随物体温度的变化而变化 （3）质量不随物体外形的变化而变化 （二）质量的单位 （1）教师讲解：千克是国际上通用的质量单位，为了便利，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克。 板书：2质量国际单位：千克（kg） 质量其他单位：吨（t）、克（g）、毫克（mg） （

10、2）学生练习一些质量单位的换算 提问：质量的单位由大到小怎样换算？ （板书：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg） 请学生观看课本表格“一 些物体的质量”。读出“大头针的质量、新生儿的质量、鲸的质量”。 （三）质量的测量天平 （1）教师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校试验室常用天平称质量。 （2）托盘天平的构造及使用方法 讲解：由于托盘天平使用较简便，先学习托盘天平的用法。 托盘天平的构造： 让学生对比实物托盘天平，熟悉托盘天平主要部件的名称。 请学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。 （板书：托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘

11、、游码、标尺） 天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值 讲解：使用有刻度的工具，要先观看零刻线在哪里？量程多大？最小刻度值多大？ 让学生观看课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个问题的结果。 学生汇报，教师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准；天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量；最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。 托盘天平的调整 讲解：托盘天平是较周密的称质量工具，使用前要先调整，先把游码放在零刻线处，再调整横梁平衡。 （板书：托盘天平的调整） 教师边讲边示范，教师调

12、一步，学生跟着调一步。 教师指出：指针偏左，右边平衡螺母向右调；指针偏右，右边平衡螺母向左调；在调整横梁平衡时，如指针在分度盘中心左右摇摆的格数相等，横梁也平衡；天平调好后，左右天平盘不能互换。 天平的使用 阅读课本天平的使用方法。 提问：如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量？ （板书：天平的使用） 师生争论后归纳：用调好的天平称物体质量的方法：铁块放左盘，砝码放右盘；向天平盘加砝码要由大到小逐步替换；铁块质量等于砝码和游码的质量数相加；测量完毕后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。 （3）天平的使用留意事项 引导学生看课本天平使用要留意的事项。 三小结 四布置作业：完成对应同步练习

13、质量物理教案3 【教学目标】 1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。 2.通过实际操作，把握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。 3.通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置而变化的物理量。 4.通过使用天平的技能训练，培育学生严谨的科学态度与帮助精神。 【教学重、难点】 1.质量的单位以及换算; 2.学习用托盘天平测量物体的质量。 【教学用具】 大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。 【教学过程】 引导争论： (1) 一根大水泥钉与一根小水泥比拟有何一样之处?不同之处? (都是钢造的，用途一样;大小不同;重量不同;所用的钢的量不同)

14、 (2) 一根订书针和一锭订书针比拟有何一样之处?不同之处? (都是一样材料构成，含有的材料多少多少不同) (3) 物理课本与课桌在构成上有何一样之处和不同之外? (都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多) 小结：全部物体都由物质构成，一种物质能构成大小和外形不同的物体，由于物体的外形和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。 1.质量的概念 质量：物体所含物质的多少叫做质量 2.质量的单位 (1) 讲解： 国际单位制中质量的单位是千克符号Kg 常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t) 1t=1000k

15、g 1kg=1000g 1g=1000mg 补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。 (2)引导估测常见物体的质量 及小资料的”讲解。 一只苹果的质量 、你身体的质量 、 一袋便利面的质量、一只鸡蛋的质量 质量物理教案4 教学目标 （一）学问与技能 1、知道质量的初步概念及其单位； 2、通过实际操作，把握天平的使用方法。学会测量固体和液体的质量； 3、用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。 （二）过程和方法 通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间而变化的物理量。 （三）情感、态度与价值观 通过天平使用的技能训练，培育学生严谨的科学态度与

16、协作精神。 教学重点难点： 1、重点：托盘天平的使用方法。 2、难点：理解质量的含义，托盘天平的使用方法。 课时安排： 2课时 教学过程： 第1课时 一、课前复习 1、物质是由什么组成的？原子的构造是怎样的？ 2、固态、液态、气态物质各有什么特征？其微观构造是怎样的？ 二、引入新课 我们去商店购置粮食、蔬菜、水果时，我们关注的是物质的量的多少？售货员要用秤称量货物的质量的大小。在物理学里，质量的含义是什么？质量有什么特性？如何利用测量工具去测量物体的质量呢？今日我们就来探讨这个问题。 三、新课教学 1、质量 定义：在物理学里，物体所含物质的多少叫做质量。用字母m表示。 留意区分“物体”和“物质

17、”的概念。 质量的单位：千克（kg），克（g），毫克（mg），吨（t） 1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg 质量单位千克的由来 学生阅读P12“科学世界”。规定4时1dm3的纯水的质量为1kg。并且用铂制作了标准千克原器，这个标准千克原器也叫“档案千克”。 熟悉一些物体的质量（P9） 2、质量的测量 测量工具：托盘天平和学生天平（试验室用） 磅（秤）、杆秤（生活中用） 熟悉天平：底座、支架、横梁、平衡螺母、托盘、指针、分度盘、标尺、游码，称量，感量。 a、平衡螺母：用来调整天平横梁平衡； b、指针和分度盘：推断天平是否平衡、当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是

18、平衡的。 c、标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。 d、称量：每架天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量。 感量：天平能称量出的最小质量叫感量。标尺上每小格表示的质量数就是天平的准确程度（感量）。 测量原理：天平两臂等长，当两个盘中物体质量相等时，天平就会平衡。 使用天平应留意的问题（P10） 如何使用天平测量物体的质量：放、调、称、记。 a、放：把平放在水平台上。 b、调：调整横梁平衡：先将游码调到零刻度，再移动平衡螺母（哪端高就往哪端调），当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。 c、称：

19、把物体放在左盘，向右盘中增减砝码，并移动游码（移动游码相当于向右盘中加减小砝码），直到横梁其次次平衡。右盘中砝码的总质量加上游码表示的质量就等于被称物体的质量（游码读数时，应以游码左侧刻度线为准）。 d、记：记录测量结果（要记住写单位）。 留意用天平测量物体质量时的两次平衡的调整方法不同： 空载平衡（称量前）：调整平衡螺母。 载物平衡（称量时）：增减砝码并移动游码。 练习测量物体的：橡皮，铅笔等。 四、小结 本节课，我们学习了质量的概念、单位及其测量方法。其中质量的测量是重点。我们要学会正确地使用天平测量物体的质量。 第2课时 一、复习提问 1、使用天平常应留意哪些问题？ 2、怎么使用天平称量

20、物体的质量？ 二、进展新课 1、想一想 在左盘上放上预备称量的物体后，向右盘中尝试着加砝码时，应当先加大的还是先加小的？为什么？ 在读测量的质量时，应当先读大砝码，还是小砝码？ 假如要称粉状物体（例如盐），应当怎么做？ 2、质量是物体的属性 想想做做（P11）：物体的外形、状态、位置发生变化时，质量是否发生变化？ 结论：质量是物体的属性，它不随物体的外形、状态、位置发生变化而变化。 三、随堂练习 课后练习 四、小结 通过本节内容的学习，我们知道了质量的意义、特性及测量方法。质量的测量是本节的重点，我们应会正确地使用天平测量质量（放、调、称、记）。 五、作业 六、板书设计 质量物理教案5 (一)

21、教学目的 1知道质量的初步概念及其单位。 2知道物体的质量不随外形、状态和位置而转变。 3知道托盘天平和物理天平的构造及其使用方法。 (二）教具 教师演示用具：铁锤1把，大铁钉1个，盛有1分米3的纯水的烧杯1只，牙膏皮1块，装有冰块的带盖玻璃杯1只，托盘天平1台、物理天平1台，砝码1盒。 学生试验器材：托盘天平和砝码或物理天平和砝码。 (三)教学过程 一、引入课题 在课本第一、二章中，我们学习了力学中长度的测量、简洁的运动的初步学问，从第七章质量和密度至第十四章功，讨论的都是物理学中力学的内容。今日就学习质量这个物理量。 （板书：一、质量） 二、讲新课 1质量 (1)通过对实物的观看，引入质量

22、的概念。 请学生观看讲台、课桌。提问：它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？ 教师出示铁锤和铁钉让学生观看，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。 讲解：讲台、课桌、铁锤、铁钉物理学中称为物体，组成这些物体的木材、铁叫“物质”。由上面的观看看出：讲台、课桌含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。 （板书：1概念物体中含有物质的多少叫质量） (2)让学生通过观看，知道物体的质量不随外形、状态和位置而转变。 出示：一个牙膏皮。提问： (a)将它卷起来，外形变了，它的质量变不变？(b)将它从南京带到北京，位置变了，

23、它的质量变不变？装有冰块的带盖玻璃杯。提问：容器内的冰全部熔化成水，状态变了，它的质量变不变？ 学生答复后教师小结：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见物体的质量不随物体的外形、位置、状态而转变。 （板书：物体的质量不随它的外形、状态和位置而转变） 2质量的单位 (1)复习小学学过的重量的单位 提问：小学数学在表示物体重量时，常用哪些单位？ 学生答复，教师讲解：千克是国际上通用的质量单位，为了便利，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克。 板书：2单位：吨，千克、克、毫克） 出示：1分米3的纯水。介绍它的质量是1千克。请学生看课本图7l“国际千克原器”。 (2)学生练习一些

24、质量单位的换算 提问：质量的单位由大到小怎样换算？ （板书：1吨=103千克、1千克=103克、1克=103毫克） 请学生观看课本表格“一些物体的质量”。读出“大头针的质量、苹果的质量、鲸的质量”。 教师示范，学生完成课本本节后的练习(1)、(2)。 教师板书：大头针的质量=8.010-5千克=8.010-5103克=8.010-2克=80毫克。 请四位学生上黑板每人完成该练习的一个问题。 3质量的测量天平 (1)介绍常用测质量的器具 讲解：日常生活中买粮、买菜，称出的都是货物的质量。请学生看课本图72“常见的测质量的器具”。 提问：谁能说出每种工具的主要优点？ 台秤、案秤使用便利；杆秤携带便

25、利；电子秤能自动显示质量的价格。 教师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校试验室与工厂化验室常用天平称质量。 (2)托盘天平的构造及使用方法 讲解：由于托盘天平使用较简便，先学习托盘天平的用法。 (a)托盘天平的构造 让学生将课桌上的托盘天平与课本图73对比，熟悉托盘天平主要部件的名称。 请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。 （板书：托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺） (b)天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值 讲解：使用有刻度的工具，要先观看零刻线在哪里？量程多大？最小刻度值多大？ 让学生观看课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个

26、问题的结果。 学生汇报，教师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准；天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量；最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。 (C)托盘天平的调整 讲解：托盘天平是较周密的称质量工具，使用前要先调整，先把游码放在零刻线处，再调整横梁平衡。 （板书：托盘天平的调整） 教师边讲边示范，教师调一步，学生跟着调一步。 教师指出：由常见跷跷板的道理知道，指针偏左，右边平衡螺母向右调；指针偏右，右边平衡螺母向左调；在调整横梁平衡时，如指针在分度盘中心左右摇摆的格数相

27、等，横梁也平衡；天平调好后，左右天平盘不能互换。 (d)天平的使用 让全班阅读课本天平的使用方法局部。 提问：如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量？ （板书：天平的使用） 师生争论后归纳：用调好的天平称物体质量的方法：铁块放左盘，砝码放右盘；向天平盘加砝码要由大到小逐步替换；铁块质量等于砝码和游码的质量数相加；测量完毕后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。 (3)介绍物理天平 (a)物理天平的构造 讲解：试验室也常用物理天平称质量。引导学生看课本图74，对比讲台上物理天平的实物，说出物理天平各主要部件的名称。 （板书：物理天平的构造） (b)物理天平的调整 教师边讲边演示：物理天平使用

28、前要先调整底板上的底脚螺钉，让重垂线的小锤尖端跟底板上小锥体的尖端正对，使底板水平；然后再调整横梁上平衡螺母，使横梁平衡。 (C)物理天平的使用 讲解：观看物理天平的零刻线，最大秤量值，最小刻度值及用调好的物理天平称质量方法与托盘天平一样。 (4)天平的使用留意事项 引导学生看课本天平使用要留意的事项。 质量物理教案6 一、教学目标 学问与技能 1、熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。 2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3、了解化学方程式的涵义。 过程与方法 1、通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质

29、作出解释，培育学生分析及推理力量。 情感态度与价值观 1、通过试验探究，培育学生严谨求实的科学态度。 2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3、产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。 二、重点难点 通过试验探究熟悉质量守恒定律 从微观的角度解释质量守恒定律 三、教学过程 讲授：质量守恒定律 引入：展现图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。 请你用文字表达式表示以上的化学反响。 通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参与反响，又生成了什么物质。但是，假如我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反响提出问题？ 叙述：法国化学家拉瓦锡注意化学试验中物质之间

30、量的关系的化学史料。 提出可能的假设。 倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。 提问：你的观点动摇了吗？ 设问：假如你们按学案（见附件）上的试验设计方案再进展试验，状况又会怎样呢？ 教师可以参加几组的试验与争论。 每组获得的结论一样吗？哪种结论是正确的？ 导致试验失败的缘由可能有哪些？ 教师在课上画龙点睛。 例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么缘由？等等。 你认为值得留意的问题还有哪些？ 质量物理教案7 (一)教学目的 1熟识天平的构造，使用步骤和留意事项。 2学会使用托盘天平或物理天平称固体和液体的质量。 (二)教具 教师演示用具：磁性黑板，自制几种最小刻度值不同的纸板标

31、尺（纸板反面粘有铁片），自制可在磁性黑板上移动的游码。 学生试验用具：体积一样的长方木块、铝块、铁块（长宽厚为4cm3cm1cm）、墨水瓶、水、托盘天平或物理天平。 (三)教学过程 一、复习提问，引入课题 提问：试验室常用称质量的工具是什么？ 叙述：这节课学习用托盘天平（或物理天平）称每张桌面所放的体积一样的木块、铝块、铁块及一杯水的质量。 （板书：二、试验：用天平称固体和液体的质量） 引导学生看课本试验的“器材”，并请学生将试验器材与桌面的实物对比检查。 二、复习托盘天平（或物理天平）的构造及使用方法 提问：(1)托盘天平主要有哪些部件构成？ (2)观看你所在试验小组的托盘天平，它的量程和最

32、小刻度值分别多大？ 结合学生答题，教师用磁性黑板显示说明质量的单位克的符号:g提问：a各标尺的最小刻度值多大？b将游码放在磁性黑板上标尺的不同位置让学生读数。 (3)让学生观看桌上的托盘天平横梁是否平衡？怎样调整？ 三、学生分组完成试验 1每个试验小组动手调整桌上的托盘天平，使横梁平衡。 教师统计该步骤完成好的前五名，将他们所在的组次记在黑板的表格内。 2分别称出体积一样的木块、铁块、铝块的质量。 学生实际操作，将称的结果填入作业本试验记录的表格内。教师巡察，将这步完成好的前五名组次记在黑板表内。 请一个试验小组汇报称的结果，全班学生推断该结果是否合理。 3测1墨水瓶水的质量 提问：(1)用调

33、好的天平怎样合理地测出1墨水瓶水的质量？ 学生争论得：用天平称出空墨水瓶的质量m1；将空墨水瓶灌满水后，用天平称出水和瓶的总质量m2；用m2m1得这瓶水的质量。 提问：(2)为什么要先测空瓶的质量？ 学生争论得：如先测瓶与水的总质量，倒去水后再测空瓶的质量，由于瓶内还残留着水，测量的误差较大，因此先测空瓶质量较合理。 学生实际操作，将结果记入试验记录的表格内。教师巡察，将该步骤完成好的前五名组次记在黑板的表格内。 请一学生汇报称的结果，全班推断该结果是否合理。 4试验完毕后，整理器材。 四、归纳小结 1争论课本“想想议议”。 学生争论，教师归纳：用天平称质量小于天平最小刻度值的物体，可用“聚少成多，称多算少”的方法。 2争论课本习题1。 注：文中及课本为人教版初中物理第一册