有关《马说》教案汇总六篇.pdf

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1、有关马说教案汇总六篇有关马说教案汇总六篇马说教案马说教案 篇篇 1 1马说是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味1._篇幅较短，反复诵读，理解文意。2.学习并积累重点词语。3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。走近作者走近作者一、作者简介一、作者简介韩愈(768824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在昌黎先生集里。韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了马说一文。二

2、、作品信息二、作品信息_选自昌黎先生集里的杂说，杂说共四篇，题目是后人加的。融入文本融入文本一、整体解读一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。强调了伯乐对千里马命运的决定作用。着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。二、问题研讨二、问题研讨1.仔细阅读_之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马

3、，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从_的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。2._最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。3._的寓意是什么?_托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。三、名句鉴赏三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。四、靓点点击四、靓点

4、点击1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。_的逻辑性强，内涵深刻丰富。2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了 _的气势，使_跌宕有力。五、文言知识五、文言知识1.通假字才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)马说教案马说教案 篇篇 2 2教学目的教学目的1了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，马说教学设计 6。2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学重难点教学重难点托物寓意，以事喻理是_议论的一大特色。这种写法的显

5、著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。课时安排课时安排l 课时。教学步骤教学步骤1简介文体及作者。“说”（见前文）韩愈（公元768824 年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案马说教学设计 6。骈死意为并列而死。才美不外见（外见：从外表上显现出来。食（）之不能尽其材（食，同“饲”）3教师范读全文。4 学生朗读课文。5 阅读课文并思考：课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧

6、残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第 1 段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第 2 段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3 段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6 重点朗读第 3 段，再次体会作者的感情。马说教案马说教案 篇篇 3 3一一、【教材的地位和作用】、【教材的地位和作用】马说 是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、_正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓

7、意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇_，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二、【教学设想】二、【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对_思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。三、【教学目标】三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。2、理解

8、马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。3、了解“说”的体裁特点。四、【重难点】四、【重难点】重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法。难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、【教学方法】五、【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。六、【学法指导】六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学

9、习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。七、【课前准备】七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。八、【教学过程】八、【教学过程】（一）导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学

10、生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。）（二）了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品马说。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说

11、、师说等。（三）、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。）2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“

12、于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳_每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。（意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。）（四）、整体感悟1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）_开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？2、教师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明了中心？（五）、品味诗文，推究文理1、分组讨论，合作探究（多媒体显示）“策之”、“

13、食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？_三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合_的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、全班齐读课文，并背诵。（意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角）（六）、延伸拓展畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？2、如果你是千里马，你会怎么做？马说教案马说教案 篇篇 4 4一、自读作业一、自读作业。1.

14、给加黑词选择正确的解释。(1)奴隶人A.做奴隶的人B.农奴、家奴C.隶人（职位低微的吏役）D.仆役（既含 B 又含 C）答（D）(2)且欲与常马等不可得A.等候B.等同、一样C.等于D.等级答（B）(3)策之不以其道A.道理B.规律C.方法D.道德答（C）(4)执策而临之A.面对B.驾驭C.到达D.光临答（A）2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。(1)一食或尽粟一石A.或得日或否B.而或长烟一空C.或异二者之为D.或曰，此东海也答（B）（2）然而禽鸟知山林之乐祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间策之不以其道山之僧智仙也越长城之限愿陛下亲之信之悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西杜少府之任蜀州甚矣。汝马

15、说教案马说教案 篇篇 5 5一、导入一、导入(“伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐 遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后

16、人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知三、通读课文，整体感知1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇_旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应 该是指能够识别赏用人才的所谓明君。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文

17、，深入探究(一)学习课文第一自然段。1思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。(二)学习课文第二自然段。1.思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识 马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然

18、比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。(三)学习课文第三自然段。1思考讨论：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句 式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而

19、不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。1.策 2.之策之不以 其道（用鞭子打）策之不以其道（代词，指马）执策临之（马鞭子）鸣之而不能通其意（用 在主谓之间）3.其 策之不以其道（代词，它。马）其真无马邪？（句中语气词）其真不知马也。（其实）4.通假字食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）才美不外见（见，通“现”）(四)归纳课文。1读了_请你 谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1_围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才

20、，并抒发了作 者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮 志难酬的愤懑心情）2阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用 之才。五、拓展探究五、拓展探究1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）资料链接一、作者及写作背景一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很

21、不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。_以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在

22、继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩马说教案马说教案 篇篇 6 6韩愈.知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之(幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文

23、体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者（幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第

24、一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这 也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节 同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”

25、真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯-无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，

26、安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读四,背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）六.迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐究竟谁更重要2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠