部编版四年级上册语文第六单元教案教学设计含语文园地六.pdf

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1、1 8 牛和鹅教学目标1.知识目标：(1)正确认读本课10个生字，正确书写本课14个字。(2)理解词语的意思，读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。(3)正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。2.能力目标：(1)理清文章的叙述顺序，通过反复朗读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。(2)学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.情 感 目 标：认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。教学中:难点(1)理清文章的叙述顺序，通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。(2)学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。教学准备多媒体课件。教

2、学时间2课时教学过程第一课时一、情景导入。1.出示牛和鹅的图片提问：问同学们一个有趣的问题，你认为牛厉害还是鹅厉害？2.在老师童年的记忆里，鹅真的比牛厉害，可是明明牛要比鹅高大威猛，为什么我们觉得鹅要比牛厉害呢？今 天 我 们 学 习 牛和鹅，就让我们一起走进这篇文章，分享作者的童年趣事，把我们的疑问解决掉。3.板书课题。二、初读课文，学习生字词。1.自由读课文，要求：读准字音,读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。2.指名读生字词，正音。三、默读课文，整体感知。1.在了解文章内容的基础上，引导学生按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什

3、么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。2.回答课文主要写了一件什么事？按“先 写 接 着 写 最后写”形式回答。(课文按事情发展顺 序 来 写。先 写 由 于 听 信 了 他 人 的 话，所 以 我 们 不 怕 牛，害 怕 鹅。接着写在回家 的 路 上 我 们 被 鹅 追 赶，后来在金奎叔的 帮 助 下 赶 走 了 鹅。最后写在金奎叔的帮 助 下，“我”再 也 不 怕 鹅 了，从此我对 牛、对 鹅 都 改 变 了 态 度。）3.老 师 提 示 概 括 主 要 内 容 要 抓 住课 文 脉 络，注 意 全 面 简 洁，并根据学生的 回 答 板 书。（“我”怕 鹅、鹅 不 怕“我”;金 奎 叔

4、 不 怕 鹅，鹅 怕 他）四、熟 读 课 文，引 导 质 疑。引 导 学 生 质 疑，梳理出若干有探讨价 值 的 问 题。1.根 据 概 括 的 内 容，看 着 板 书，你 有 什 么 问 题 产 生？（预 设：我为什么怕 鹅？为 什 么 金 奎 叔 不 怕？我 怎 样 怕鹅？金 奎 叔 怎 样 不 怕？鹅 为 什 么 怕 金奎 叔 却 不 怕 我？）2.归 纳 重 点 问 题：“我”怎样的怕鹅？金 奎 叔 怎 样 不 怕？鹅 对 我 俩 的 态度 是 怎 样 的？最 后 我 怎 么 会 有 这 样 的转 变 的？五、精 读 课 文，感 知 品 味。1.请 大 家 默 读 课 文（14自然段）

5、，画 一 画 做 批 注。（1）牛 和 鹅 对 人 的 态 度 分 别 是 什么？（牛 怕 人，鹅 不 怕 人）为 什 么？（因为 牛 的 眼 睛 看 人，觉 得 人 比 牛 大，所以牛 是 怕 人 的；鹅 的 眼 睛 看 人，觉得人比鹅 小，所 以 鹅 不 怕 人。）（2）“我 们”是 怎 样 对 待 牛 和 鹅 的？然 后 到 小 组 里 交 流。对 牛：欺 负，拍 它 的 背、摸它的肚子、触 它 的 屁 股、刮 他 的 皮、扳 牛 角、骑 牛 背。对 鹅：害 怕，远远地站在安全的地方，绕 个 大 圈 子。（3）找 出“我 们”对 待 牛 的 动 词，并 打 上 三 角 符 号。（拍、摸、

6、触、舌U、扳、骑）究 竟 发 生 了 什 么 事，使作者对牛和鹅 的 态 度 发 生 了 如 此 大 的 变 化？好书是 读 会 的，理 是 悟 会 的，让我们在读中慢 慢 体 会。第二课时一、回 顾 导 入。上 节 课 时 我 们 留 下 了 疑 问 让 同 学们 课 下 读 书 思 考：“我”对 牛 和鹅的态度 前 后 发 生 了 怎 样 的 转 变？怎 么 会 有这 样 的 转 变 的？这 节 课 我 们 要 检 验 同学 们 的 学 习 成 果。二、细 读 课 文，合 作 交 流。1.自 读 课 文，整 体 感 知，写下批注。对 照 课 文 旁 的 批 注，思考对比各自的 批 注 重

7、点。2.请 同 学 们 带 着 问 题 自 由 地 读 读课 文，在 感 受 深 刻 的 句 子 旁 边 写 下 批注。3.议 题：怕 鹅 与 不 怕 鹅，结果有什 么 不 同？提 示：速 读5 11自然段 用“”划 出 写“我”怕鹅的 句 子。(2)用“_”划 出 写 鹅 不 可 一 世的 句 子。(3)用“_ 划 出 金 奎 叔 说 的 话。4.组 内 交 流。学 生 回 答，相机提不05.答 出“我”的 表 现 的 句 子，出示 课 件：(1)我 们 马 上 就 不 响 了，贴着墙壁悄 悄 地 走 过 去。我 的 心 里 很 害 怕，怕它们 看 见 了 会 追 过 来。(2)我 吓 得

8、腿 也 软 了，更 跑 不 快。(3)在 忙 乱 中，我 的 书 包 掉 了，鞋子 也 弄 脱 了。我 想 它 一 定 要 把 我 咬 死了，就 又 哭 又 叫：“鹅 要 吃 我 了！鹅要咬 死 我 了！”6.展 示 同 学 们 的 批 注，引 导 理 解。(1)作 者 觉 得 鹅 可 怕 之 极，不敢亲近。(2)鹅 的 穷 追 不 舍，把 我 吓 呆 了，已经是手足无措了。师 生 总 结：怕 到 极 点，失 魂 落 魄。从“我”的 动 作、语 言 中，不 难 看 出“我”实 在 太 怕 鹅 了，生 动 的 心 理 描 写，全方位 展 示 人 物，使 人 物 形 象 丰 满 真 实。7.答 出

9、 鹅 的 表 现 的 句 子，出示课件：(1)鹅 听 见 了，就 竖 起 头 来，侧着眼 睛 看 了 看，竟 爬 到 岸 上，一 摇 一 摆 地、神 气 地 朝 我 们 走 过 来；还 伸 长 脖 子，“吭吭”地 叫 着，扑 打 着 大 翅 膀，好像眼里根 本 没 有 我 们 似 的。(2)这 时，带 头 的 那 只 老 雄 鹅 就“啪嗒 啪 嗒”地 跑 了 过 来，“吭，吭”地赶上 了 我，“吭，吭”地 张 开 嘴，一口就咬 住 了 我 当 胸 的 衣 襟，拉 住 我 不 放。(3)大 概 是 我 的 哭 叫 更 惹 怒 了 这 只老 雄 鹅，它 用 全 身 的 力 量 来 拖 我，来啄我，

10、并 且 扇 动 翅 膀 来 扑 打 我，我几乎被它拖倒了一 一 因 为 当 时 我 还 很 小，只不过 和 它 一 样 高 呢！破 折 号 的 作 用 有 以 下 几 种：A.表示解释说明B.表示语音的延长C.表 示 意 思 的 转 换，跳跃或转折D.用在副标题前“我 几 乎 被 它 拖 倒 了 一 一 因为当时 我 还 很 小，只 不 过 和 它 一 样 高 呢！”是 第 几 种？(A)7.展 示 同 学 们 的 批 注，引 导 理 解。你 眼 前 浮 现 出 了 怎 样 的 一 只 鹅 呀？一 只 凶 狠 的 鹅、嚣 张 的 鹅、目中无人、神 气 十 足 猖 狂 的 鹅。这 时 的“我”用

11、一个词来形容一下(狼狈不堪)8.作 者 主 要 抓 住 什 么 来 写 鹅 的？(动 作)所 以 才 把 鹅 描 写 得 如 此 活 灵 活现，我们抓住动作也能把鹅读的栩栩如生，把 你 最 感 兴 趣 的 一 句 读 给 同 桌 听。9.过 渡：“我”原本见鹅恐惧到了极 点，可 以 说 达 到 了 失 魂 落 魄 这 一 情形，可 为 什 么 后 来“我”又 不 怕 了？（因为我的救星 金 奎 叔 叔 来 了）10.正当我被鹅欺负的走投无路的时 候，我 的 救 星 金 奎 叔 来 了，谁来读读他 的 表 现？11.指 名 回 答 金 奎 叔 的 表 现 的 句子，出 示 课 件：他 飞 快 地

12、 走 了 过 来，一把握住鹅的长 脖 子。鹅 用 脚 爪 划 他，用 嘴 啄 他，可是 金 奎 叔 的 力 气 是 那 么 大，他轻轻地把鹅 提 了 起 来。老 雄 鹅 害 怕 了，好不容易挣 脱 束 缚，张 开 翅 膀，连 飞 带 跳“啪啪啪”地 落 到 了 池 中。12.展 示 同 学 们 的 批 注，引导理解这 一 段 抓 住 金 奎 叔 的 哪 方 面 来 描写 人 物 的？（抓 住 金 奎 叔 的 动 作“飞快地 走、一 把 握 住、轻 轻 地 提”）。用 一 个 词 来 形 容 这 时 的 鹅。（落荒而逃）13.小 结：大 白 鹅 凶 狠 嚣 张，穷追不 舍；我 失 魂 落 魄，狼

13、 狈 逃 跑，金奎叔及 时 赶 到，制 服 大 白 鹅。一“追”一“逃”-“救”，抓 住 动 作、语 言、心 理、神态 描 写 来 刻 画 人 物 形 象，多 么 精 彩 呀！三、品 读 思 考，明 白 道 理。1.品 读 第1012自然段的对话。思 考：鹅 还 是 那 群 鹅，而“我”和金 奎 叔 在 它 们 的 面 前 表 现 得 怎 么 会 截然 不 同？课 件 出 示：“让它这样看好了！可 是，它 要 是 凭 这 点 来 欺 负 人，那咱们可 不 答 应，就 得 掐 住 它 的 脖 子，把它扔到 池 里 去。记 着，下 次 可 别 再 怕 它 们了。”2.重 点 引 导 读 懂 金 奎

14、 叔 的 话，“凭这 点”联 系 上 文 理 解“我”的 话，“咱们 可 不 答 应”联系上面写金奎叔对付鹅的 语 句 以 及 下 面 的“掐”“扔”“别 再 怕”等 理 解。3.你 从 这 几 句 话 中 读 懂 了 什 么？引 导 学 生 思 考 两 半 句 分 别 是 从 谁 的 角度 说 的，各 有 什 么 看 法？课件出示:它虽 然 把 我 们 看 得 比 它 小，可我们实在比它 强 呀！”（生 谈 理 解：不 管 鹅 怎 么 看 我 们，那 是 鹅 的 事，而 我 们 确 实 比 它 大，没有必 要 害 怕 它。）4.同 样 的 道 理，对 牛 而 言，作者的 态 度 是 什 么，

15、把“它”换 成“牛”说说 看。（出 示：牛 虽 然 把 我 们 看 得 比 它 大，可 我 们 实 在 比 它 弱 呀！）5.你 觉 得 作 者 的 态 度 发 生 改 变 的根 本 原 因 是 什 么？师 小 结：（由 于看待问题的角度不同，所 得 出 的 结 果 也 不 相 同。只要我们能 够 正 确 地、全 面 地 看 待 问 题，分析问题，就 会 正 确 地 认 识 生 活。）（板 书：角度不同结果不同）6.所以直到现在（引读最后一段）是的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章，你感悟到了什么呢？（告诉我们看待事物的方法一一要换个角度去看事情。师板书：角度不同

16、结果不同）四、课堂总结。同学们，通过这节课的学习，老师希望你们以后无论遇到什么事情，都能够正确、全面、从不同的角度地看待问题，对待他人将心比心，设身处地为他人着想，遇事能推己及人，换位思考，正确地、全面地分析问题。五、当堂检测。1.谈谈这个故事对你的启发，请用我们学过的古诗 题西林壁中一句诗来概括。2.试着仿写一个片段：用上具体的语言、动作或者心理活动的描写，表现自己害怕、喜欢或者关心某种事物、某人的情感。六、拓展延伸，发展语言。1.谈谈当自己和他人就某事的看法不一致时该怎么办？2.实话实说，你是怎样看待学习成绩不好的学生的？你是怎样看待父母唠叨的？你是怎样对待老师对你的批评和教育的？板书设计

17、牛和鹅牛 鹅前：不怕、欺负 绕开、害怕后：尊敬、不欺负 不怕（不同的角度 不同的结果）教学反思 牛和鹅记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在本节课中主要让学生理解课文内容：1.我怕鹅的语句；2.鹅的表现；3.

18、金奎叔怎样对待鹅的；4.理解金奎叔的话。从理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写，体会作者的写法及好处。在教学设计中以学生为主体，通过多种形式的朗诵来感受文本特色，使整个课堂涌动着浓浓的语文味。在授课过程中注重课堂教学的实效性。根据学生提出的问题，引出本课的阅读话题，提高了学生的阅读能力。做批注、说话练习等都增强了课堂的实效性。19 一只窝囊的大老虎|教学目标|1.认 识14个生字，会 写12个生字。重点指导写好“段、墨、练、裤”这几个字。2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。4.联系自己生

19、活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”教学重:难点1.找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。2.体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。教学准备教师：制作多媒体课件学生：预习课文，准备稿纸教学时间2课时教学过程第一课时一、板书题目，激趣导入。1.老师先请大家看一幅图片，这是什么？（出示老虎的图片）图片上是一 只 什 么 样 的 老 虎？老虎会什么本领？（板书题目：一只 的大老虎）（生自由补充：凶猛、威风）2.（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。二、初读课文，

20、认识生字词。1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.出示注音生字，开火车认读。3.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中的词语）演 技 撤 换 砸 锅 笨 拙 逗 乐殷切半 晌 豁 虎 跳 撇 嘴 头 罩 羡慕（易读错）角 色 四 脚 着 地 直 冲 脑 门 露脸 哄 堂 大 笑（多音字）窝 囊 襁 糊 亏 得 窟 窿 比 划将 就 打 瞌 睡（轻声词）接 连 不 断 唉 声 叹 气 垂 头 丧 气踱 来 踱 去 通 情 达 理（成语）4.观察字形、结构、部首。说说哪个字最难认，交流识字方法。三、整体感知课文大意。1.你喜欢这篇课文吗？课文讲了一件什么事

21、？出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了。师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。2.这篇课文可以分为几个部分？按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。四、细读课文，体 会“我”的心理变化。1.（出示提示句）学生根据事情的发展，边读边画出我心理活动的句子。看着同班小朋友在台上又唱又跳，我老师挑选演员分派角色的时候，我演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我.在 老 师 指 导 我 怎 样 演 老 虎 时，我演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我演出时，我听到台

22、下一阵哄堂大笑时，我演完后，我.演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我我至今还不明白2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。板书：期 待 自 信 紧 张 不 明 白3.为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张的时候吗？回想一下，你有过这种经历吗？第二课时一、复习导入。上节课我们知道了文章作者“我”在演出时的心理变化，那作者为什么会有这种变化呢？这节课我们接着来学习课文。二、创设情境，练写心理活动。1.心 理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁

23、说得多？（难 过 后 悔 快 乐 激动 兴 奋 得 意 美 滋 滋 垂 头 丧 气兴高采烈）2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）试卷发下来了，我只考了 8 6 分，而且错的都是计算题，我放学路上，我妈妈做了许多好吃的菜，可我妈妈问：期中试卷发下来了吗？考了多少分？我 我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里三、研读课文，分析原因。1.作 者 为 什 么 以“我至今还不明白”结尾？故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。

24、那个小朋友一直认为扮老 虎 要 有“豁虎跳”，而老师却认为不一 定 要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时演“砸”了，于 是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。2.正式演出时我的表演如何？观众的反应又是怎样的呢？正式演出时，我仍安排学生一边读书一边想象，抓 住“哄堂大笑”这个关键词，思 考“我”怎样的出场会引来大家这种反应，又是用怎样表演让会场的笑 声“一阵阵接连不断”。学生对照着“老师”在排练前讲的六步要领展开想象，想 象“我”打乱了哪一步骤，缺失了什么细节，增添了什么动作而让观众

25、哄堂大笑。3.文章为什么以“一只窝囊的大老虎”为题？“我”又是一个怎样的人？前文的排练和正式演出，都暗示了“我”演出失败的原因，但还有一条明线一一演老虎要不要“豁虎跳”的冲突。事后“我”寻求原因，去动物园看老虎,看了动物园的老虎也没有“豁虎跳”后写道：“为什么没有豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没有豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”先承上文理解：为什么没有“豁虎跳”就不能扮老虎呢？（言外之意是不会“豁虎跳”也可演老虎）接着，为什么没有“豁虎跳”会惹起哄堂大笑呢？（我 没 有“豁虎跳”为什么就会惹起哄堂大笑）最 后“我至今还不明白”引导着学生回顾全文一一原 因 在“窝囊”。在探究中照应了“一

26、只窝囊的大老虎”的课题，回味了排练和演出时“窝囊”的情景，让我们看到了“我”的求真精神。四、变 换 题 目 开 导 作 者。1.作者一直觉得自己演砸了所以不开心，你 觉 得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么 开 导“我”呢？（引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）2.生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平 时 同 学 们 要 多 留 心 生 活，把生活中发生 的 点 点 滴 滴 及 时 记 下 来。五、布 置 作 业。完 成 课 后 习 题 第2题 表 格

27、。板书设计可爱 期待 上台一 只 窝 囊 的 大 老 虎 自 信 排练有 趣 紧 张 演出不明白 哄堂大笑教学反思 一 只 窝 囊 的 大 老 虎 是叶至善回忆 他 童 年 时 候，在一次班级演出时上台扮 演 老 虎 的 故 事。课 文 内 容 浅 显，但耐人 寻 味。根 据 文 章 的 内 容、语言特点及四 年 级 的 教 学 重 点，确定教学目标为教给 学 生 阅 读 方 法，引导学生通过多种方法 理 解 词 句，边 读 边 想 象，体会人物内心感 受，透过对语言的感悟探究作者的写 作 意 图。一、关 注 内 容，感 悟 形 式：透过语言 形 式，把 握 语 言 内 容，在理解内容的基 础

28、 上，体 会 语 言 运 用 之 妙，这是很好的 教 学 经 验。据 此 设 计 了 两 个 教 学 过 程：1.初 读 一 一 从 语 言 到 内 容。按照课 文 的 顺 序，指 导 学 生 概 括 为 三 部 分：期 盼 参 加 演 出、饰 老 虎 没 成 功、寻找失败 根 源。引导学生循着怎样演老虎这条贯 穿 始 终 的 矛 盾 明 线 和 以“我”排 演、演 出 时“窝 囊”的 暗 线，去探究演出失败 的 原 因。2.细 读、深读一 一 从 内 容 到 语 言。这 一 过 程，师 生 共 同 对 文 本 进 行 详 细、深 入 的 阅 读，层 层 深 入 地 感 悟 品 味 语言，既

29、读 懂 了 故 事，也学习了语言的表达 方 式。二、教 给 方 法，学 习 语 言：在本文的 学 习 中，我指导学生用查字典的方法学 习 词 语；根 据 提 示 划 分 段 落；结合上下 文 揣 摩 人 物 心 理；展 开 合 理 想 象，进入课 文 情 境 等 方 法 学 习 语 言，收到很好的 效 果。标 题 是 一 篇 文 章 的 眼 睛。读 书 伊始，指 导 学 生 抓 住 题 眼，把 握 全 文，将“一 只 大 老 虎 和“一 只 窝 囊 的 大 老 虎”两 个 标 题 进 行 对 比，使 学 生 既 理 解 了“窝 囊”一 词 的 意 思，又 在“窝 囊”这一 词 的 关 照 下

30、阅 读 全 文。本 次 教 学 完 成 了 预 定 目 标，学生在老 师 的 指 导 下，从 了 解 内 容、理 清 层 次，到 理 解 词 句 和 想 象 揣 摩，顺畅地感悟到文 章 表 明 的 道 理，课 堂 完 整 而 有 效。但 这 也 引 起 我 的 思 考：40分钟内不可 能 将 文 本 中 所 有 语 言 训 练 点 呈 现 出来，要 保 证 教 学 重 点 突 出，教师就要及时 对 教 学 内 容 进 行 取 舍。20陀螺|教学目标|1 .能正确流利地朗读课文，理清文章思路。2 .指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。3 .学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。4

31、 .使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到的感受。|教学重难点1 .指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。2 .指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。教学准备课件。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入。1 .同学们，玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟，久久不能忘怀，那么玩具不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。今天，高洪波老师的一篇 陀螺就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！2 .作 者 简 介：高洪波，笔名向川1 9 5 1 年生，内蒙古自

32、治区开鲁县人，现为中国作家协会书记处书记儿童文学委员会副主任委员，诗刊主编出版有 儿 童 诗 集 大象法官 吃石头的鳄鱼等，散 文 集 捕鼠记 悄悄话,评论集 说给缚斯的情话 等儿童诗 我想、散 文 集 悄悄话分别获中国作家协会第一、三届全国优秀儿童文学奖。二、初读课文，学习生字。1 .自由朗读课文，读准字音。2 .学习生字词妩 w u 媚 m e i 钉 d i n g 旋 x u a n兵 b l n g恨 h n 帅 s h u d i 彻 c h。溃 k u i誉 y u丑 c h o u 豪 h a o3 .读准字音冰嘎儿(g d)头晃齿静(h u O)憨态可闻(j u)角 锥(z

33、h u i)镶 床(x u d n)挑衅(x i n)三、整体感知，理清思路。1.默读课文，思考这篇文章主要写了什么？小 时 候“我”很爱玩陀螺，却做不好。后来，叔 叔 帮“我”做了一只其貌不扬的陀螺。小伙伴都嘲笑“我”的陀螺，但“我”的陀螺十分顽强，打败了其他伙伴的陀螺，这件事令“我”终身难忘。（主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。）2.这篇文章写了关于陀螺的哪些内容？请找出来，并按文章的思路将它们排序：（）“我”自己做的陀螺很特别。“我”做了一个很漂亮的陀螺。胜利的陀螺让“我”自豪。介绍了陀螺的历

34、史典故。介绍了“冰嘎儿”的制作与玩法。“我”过生日，叔叔送了“我”一个陀螺。我 削制陀螺的经历。“我”获得了欢乐，也得到了感悟。四、研读课文。1.自由读课文，思 考“冰嘎儿”的制作与玩法分别是什么？（引导朗读12 段）2.作者对待陀螺的看法怎么样？后来又发生了哪些变化？（3-5）（“我”很爱玩陀螺。“从小不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”却做不好。）五、巩固练习。1.课前利用工具书，读准字音，完成课后1题六、作业：抄写生字。第二课时一、导复习入。上节课我们知道了作者很爱玩陀螺，但却做不好陀螺，于是叔叔答应送他一个陀螺，那得到新陀螺之后的“我”又发生了哪些有趣的故事呢？我们

35、一起来学习课文。二、研读课文。1.按照提示理清课文思路：说陀螺一（）别名一（陀螺的玩法）得陀螺一（）陀螺一（）陀螺2.文章中心事件是什么？为什么前面却花大量篇幅写与陀螺相关的其它事呢？3.文章哪几段是作者斗陀螺之后的感悟？找出来后齐读这几段文字。4.作者得到怎样的感悟？（人不可貌相，海水不可斗量）三、从文中找出相关的词语或句子填写下面的表格。“我”的心理活动，使“我”产生这一心理的原因热衷削制陀螺，“我”从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。懊恼，无论如何削不出高质量的陀螺极其高兴，叔 叔 在“我”生日时送了“我”一个陀螺大受挫折，陀螺长得不伦不类，根本没有一丝一毫与同伴

36、相斗的锐气欢乐，自豪，“我”尝到了胜利的滋味，也品到了幸运的甜头无意中获得的“荣誉”1.解读主旨：本文写的是作者小学时的一段经历，“直到现在我还津津乐道”，想一想，使作者难以忘怀的究竟是什么？点拨：真挚鲜明的情感、天真单纯的童趣、成长的感悟四、自学指导，赏析文章语言美。小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注，学会从情感、含义、修辞等方面赏析语言。（3分钟后回答问题）学生自主品读，探究，教师引导归纳。1.修辞手法的运用。如比喻句：曾有很长一段时间我的世界里堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。这个比喻句形象地写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了我

37、对陀螺的酷爱之情。如拟人句：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。2 .幽默诙谐的语句。如：为削制得心应手的冰嘎。3 .含义深刻的句子。如：人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻地告诉了我们一个道理：不能只根据外貌评估一个人的才能、品质和行为。（这一环节主要是让学生学会赏析文章的语言）五、巩固练习。做小游戏：选一名会玩溜溜球的同学上台表演。请同学们认真观察他的动作过程，思考下列问题。（3分钟后回答下列问题）1 .用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程，精湛的技艺不是一朝一夕造就的，在这位精彩的表演中，你从中发现了什么道理？2 .通过这节

38、课学习，你有什么收获？3 .课后练习：请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的道理用文字描述出来吧！板书设计2 0.陀螺陀螺说I做;得;斗悟欢乐自豪教学反思这是一篇课外的文章，在网上搜不到相关的内容，一切靠自己解读文本来设计教案。于是我按照文章的结构美、内容美、语言美来解析这篇文章。首先在结构上我以陀螺为线索理清了文章的思路，既节约了学生阅读文本的时间，又加深了学生对文本的印象。在上课的过程中也的确收到了成效，并且这个版块的设计得到了听课老师的好评。结尾在拓展迁移中，我当场指名一个会玩溜溜球的学生做了游戏，在学生看的过程当中，体会到了玩具的乐趣，活跃了课堂的气氛，并且也悟到了一些道理。只不

39、过在当堂训练中，由于时间的仓促，再加上有些学生对溜溜球不是很熟悉，写出的片段不是很精彩。从准备这节课到上这节课中，我学到了不少的宝贵经验，也知道了自己的不足之处。我将不断的探索，争取在今后的教学中取得更大的进步。语文园地六教学目标1.知识目标：(1)在别人遇到不顺心的事时，学会说安慰别人的话。(2)写清楚游戏的名称、游戏的过程。(3)写一写游戏怎么有趣、好玩，注意描写活动中人物的动作、神态和场面等。要写清楚游戏的时间、地点、人物、内容、经过和结果。(4)认识蔬菜，学会生字。(5)积累俗语，理解词语的意思，并能够正确使用。(6)积累描写心情的词语，并能通过动作描述它。(7)积累背诵八字成语。2.

40、能力目标:(1)培养学生学会用批注的方式阅读文章。(2)培养学生养成诵读积累的好习惯。(3)培养学生学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。3.情 感 目 标：培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。教学重难点1.积累背诵成语。2.写一写游戏怎么有趣、好玩。3.注意描写活动中人物的动作、神态和场面等。课前准备多媒体课件教学时间3课时教学过程第一课时口语交际学会安慰一、看图片，揭示主题。1.图片上的小姑娘怎么了？看到这种情况这时你会怎么办？2.学生举手回答。3.刚才大家说的那番话，就是“安慰”。今天，我们就一同走进口语交际“学会安慰二4.板书课题二、研究话题，

41、明确方法。1.生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事，当遇到这些事的时候，大家都有被人安慰过的经历。有谁接受过别人的安慰？说一说别人是怎样安慰你的？或者你怎么安慰别人的？2.学生交流回答。3.看来大家都有被人安慰过的经历。那你们觉得被安慰过之后，心情有什么变化呢？4.指 名 回 答。5.安慰是一种语言的艺术，安慰是医治心灵的良方。根据自己的亲身经历，你觉得我们怎么安慰别人呢？6.小 组讨论回答。7.学生汇报，教师总结归纳：(1)了解原因，了解对方烦心的是什么。(2)设身处地地想一想对方的心情，想出合适的方式，来进行安慰。(3)真诚安慰，可以借助语调、手势恰当地表达自己的情感。三、创设情境，学

42、生练说。1.出示课本第一张图片。2.提出问题：这位小同学有什么烦心事？(因为自己在接力赛中摔倒导致班级没取得名次)他现在什么心情？(自责、内疚)我们怎么安慰他？3.小 组内进行模拟表演，其中一人扮演图片中的同学，其他同学进行安慰。4.选两名同学上台模拟表演，全班进行点评。5.出示第二张、第三张图片6.小 组内交流，按照刚才的方法说一说。四、教师小结，情感升华。生活中，当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，只要捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，他们就会快乐起来。与此同时，我们自己也会收获一份浓浓的快乐。第二课时习作记一次游戏一、激趣导入。1.大家喜欢玩游戏吗？2.平时你们常玩什么游戏呢？二、游

43、戏规则。1.今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”(板书)2.做“木头人”游戏要注意什么呢？3.老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。(幻灯出示儿歌)三、游戏。1.演“木头人”：做这个游戏，我们首先要演好“木头 人 二(板 书：演)(1)摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？快快想，游戏马上要开始了。(2)演一演：(全体起立)准备一次、准备第二次(3)等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？(4)现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！(三十秒)(5)说一说：你 觉 得 演“木头人”好玩吗？你来说说什么地方最好玩？(注意引导：在

44、演木头人的时候，你看到了什么?听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想得呢？）2.逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗）（1）说活动方法：两 位“木头人”上台。另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就 是“超级木头人”。（2）请 两 位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：评）（3）评委们注意观察：（出示课件）评委齐读要求：A.游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和

45、身体姿态的变化。B.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。（4）逗笑。（三十秒）（5）评 出“逗笑专家”和“超级木头人：你觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。）3.大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。四、出示范文。1 .开心的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这有趣的时刻记录下来吧！2 .在写之前，让我们先来看一位同学写的贴鼻子游戏，看他写得好不好。3 .你觉得他写得好吗？（生答，师相机总结板书：心理活动、动作、神态、语言、外貌）4 .这些方面，你觉得哪个方面印象深刻你就

46、写哪个方面。你可以写做“木头人”时心里的想法，也可以写逗笑者的语言、动作，或 者 写“木头人”和逗笑者的神态。五、写作文。1 .回忆一下，把你认为刚才 木头人”活动中最有趣的一个部分写下来 吧！你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。2 .打草稿3 .读片断。请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。大家当小老师，听听他写得是不是有趣？哪些地方写得好？哪个地方需要修改？六、具体指导。1.确定写什么，在写什么，后写什么。2.写游戏，一般也是按游戏的先后顺序来写。如游戏是怎样开始的？有 哪 些 人 参 加？游戏的场面是怎样的？游戏过程中，

47、哪些人给你留下深刻的印象？他们的动作，神态是怎样的？你自己又是怎样做的？最后有什么感想？只有想好了这些，动笔才能写出好的作文来。3.写游戏重点在文中突出一个“趣”字，要写出游戏的好玩来，参加游戏的人物从中享受到了什么乐趣，才能使读者产生共鸣，有身临其境之感。另外，要特别提醒同学们的是：游戏必须是两个以上人物的活动，一个人做多有趣的事情也不能称之为游戏。不注意这一点，有时容易走题。七、小结，布置作业。这堂课我们通过亲身活动，感受到了游戏的乐趣，课后请选择你最满意的题目，再加上开头和结尾。除了你刚才详细写的一次活动之外，你还可以简略写一写另外两次活动。详略得当地写文章，创作出精彩的游戏作文。出示范

48、文找“宝”星期五下午倒数第二节课快要下课时，老师对我们说：“今天我们来玩一个游戏。”当我们议论纷纷的时候，老师说：“我 们 来 找 宝！老师先留了两名同学来藏“宝”，然后对我们说：“下课的时候不要进教室，让 这 两 位 同 学 把 宝 藏到隐蔽的地方。”上课铃响了，老师说：“请我点到名字的同学在教室里找。”第一轮，被老师点到名字的四位同学上去找了。他 们 有 的 翻 箱 倒 柜，有 的 望 来 望去没过两分钟，其中一个同学喊了起来：“我找到啦！”一个正方形的印章找到了，它就藏在一个粉笔盒里。这时，我发现另一个同学在翻讲台后面的伞，他可真仔细啊！可是，后面好 几 组 同 学 都 没 找 到 那

49、第 二 件“宝贝”。这时，最后一组同学已经上讲台了。其中有一名同学一边找“宝”，一边捡地上的垃圾，我觉得她非常讲卫生。突然，她发现有一个废纸团有点硬，于是她就打开了那个纸团，啊！原来大家找得很辛苦的另一个圆形的印章就藏在废纸团里！老师打趣说：“真是捡垃圾捡出了宝啊！”我喜欢这个游戏。它让我知道了做什么事情都要认真和仔细。第三课时交流平台识字加油站一、交流平台。1.谈话导入阅读的方法多种多样，学会阅读,可以帮助我们更快更深刻的理解文章。这半学期我们学习了提问法阅读、批注法阅读。这节课我们主要聊聊批注法。2.小组讨论：我们可以在文章的哪些地方做批注？我们批注的内容有哪些方面？做好批注对于我们理解课

50、文有什么帮助？3 .交流反馈，教师出示“交流平台”中的句子，大家读一读。4 .实战体会。找出自己在课文做的批注，同桌之间互相交换看一看，体会用批注的方法阅读的好处。5 .拓展练习。课下用批注的方法阅读一篇文章，小组互相交流自己的体会。二、识字加油站。1 .大家去过菜市场吗？你认识哪些蔬菜？今天老师要考考你。2 .出示图片，指名回答。3 .出示生字词，认读词语。韭菜(j i t i)芥菜(j i G)芹菜(qin)青蒜(s u d n)辣 飒(j i d。)莲 耦(6u)红薯(s hu)芋头(yC i)4 .齐读词语，指名读。5.小 组交流识字方法。带拼音的这些生字中，你用什么方法记住的哪个字？