转变幼儿区域活动的指导策略,提升教师教学的有效性幼儿行为转变策略.doc

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1、 转变幼儿区域活动的指导策略,提升教师教学的有效性幼儿行为转变策略 关键词幼儿区域活动；指导策略；教学；有效性心理学讨论证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。而设置区域活动是引起幼儿的动手兴趣有效途径，幼儿园区域活动是教师开展教学活动的重要组成局部。区域活动的设置、材料的投放、教师的指导，直接影响教学活动的有效性及幼儿的进展。因此，教师转变幼儿区域活动的指导策略，不仅能有效地促进幼儿的成长，特殊对提升教师教学的有效性尤为重要，它也是教师专业化成长的途径之一

2、。 以往教师供应的材料单一，趣味性不够，幼儿不能主动参加到区域活动中来。因此创设区域活动时，应多采纳直接的支持和间接的支持策略，注意引导幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进展活动，为幼儿自主习得和力量的进展供应了条件。幼儿通过主动参加嬉戏到达肯定的教学目标，给予幼儿极大的自由度、自由性、自选性、主动性。一、教师转变观念，为幼儿了营造轻松的心理气氛教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消退幼儿的顾虑与压力，帮忙幼儿以积极主动的学习状态参加活动。在幼儿园区域活动中，我们经常会发觉教师像巡警一样，处处观看幼儿是否有错误行为。在这样一种紧急、压抑的气氛中，幼儿自主性学习的欲望

3、和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观看，多倾听，多以商议的方式引导幼儿嬉戏。1.教师要用理解的眼光对待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却经常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们经常以一反常规、钻牛角尖、刨根究竟的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很模糊、很脆弱，需要教师赐予鼓舞和爱护。教师要以理解的眼光对待幼儿的学习方式，并积极地鼓舞，确定，适当地加以引导，结果就会截然相反。教师不应当带着顽皮、不听话等等主观臆断来否认幼儿在活动中自主探究、自主学习的行为。2.教师转变观念，宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿经常会依据

4、自己的所思所想去尝试着探究、操作，但是由于幼儿阅历的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并准时地帮忙幼儿树立重新尝试的信念，给幼儿供应肯定的支持。二、教师转变思想拓宽思路，制造敏捷多样的物质环境制造一个能够激发幼儿探究兴趣，引发幼儿主动思索，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿供应时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。1.敏捷的时间安排。从时间上来看，给幼儿充分的区域活动时间和延长区域活动的时间。假如幼儿在区域活动时间所进展自主性探究未完成，可以鼓舞幼儿自主安排，在延长区域活动的时间里连

5、续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习供应保障。2.高效能的空间布局。从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探究的主要空间，以其他活动区域为帮助探究空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进展的探究活动需要跨及几个区域，教师应赐予支持和帮忙，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。3.参加式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参加区域活动情境的创设，是自主性学习的开头。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思索，大胆想象，提出自己的观点和想法，是参加的过程，更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜爱了、熟识了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富，方法会更加多样

6、。4.多样的活动材料。材料的投放要依据班级幼儿不同的需要、力量，尽可能多地供应有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探究。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和共性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着力量上的差异，而且进展速度也不一样。所以我们在供应材料时，要使每一个幼儿都能在相宜的环境中获得进展。三、教师应因地制宜，恰到好处地支持与引导陶行知先生主见要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增加幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地赐予支持与引导。同时，教师要时刻观看留意每个幼儿的兴趣操作状况，自主性和交

7、往力量等，必要时教师选择时机参加幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。1.明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进展自主性学习活动时，要从幼儿的角度动身，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。2.擅长观看与倾听。教师要勤于观看，擅长捕获幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进展的某些环节中几种表达出来的。有时候，幼儿的探究刚刚开头就夭折了，有时候幼儿的探究进展到一半受挫放弃，有时候幼儿的探究只差一步就会获得胜利。这些时候，都需要教师细致的观看，积极的引导。3.学会缄默。教师在幼儿自主性学习的过程中，也要学会缄默。当幼儿在自主

8、性探究中想法不完善，或忽视了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参加合的身份进展示意，引导幼儿进一步主动探究，从而发觉问题，并解决问题。4.鼓舞、强化幼儿的自主性学习行为。幼儿特别在意自己的嬉戏行为是否能得到教师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断强化。因此，教师在为幼儿创设区域时，所设计的内容、供应的材料要符合幼儿的能水平及兴趣爱好，使幼儿产生活动的愿望。教师不要过多的干预，要让幼儿自主选择活动内容、材料、伙伴，让幼儿自己打算玩什么、怎么玩等，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，供应适时适度的帮忙，给幼儿充分的自主性。5.因人而异地供应活动材料。在同一种区域活动里，教师供应的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的力量不同，使活动材料表达出层次性，以满意不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好进展。 （编辑/丹桔）