送东阳马生序教案（5篇）.docx

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1、 送东阳马生序教案（5篇）教学目标： 1、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。 2、把握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3、把握比照的写作手法。 教学重点： 1、把握通过比照表达自己观点的写作手法。 2、倒装句和省略句的理解。 教学难点： 比照的作用。 教学过程： 一、导入新课： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，苦难就不会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 二、介绍和作品： 1、介绍。 （学生自己介绍，教师补充。）

2、 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠

3、序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 三、朗读全文，整体感知： 1、教师播放媒体资源中的课文泛读，学生留意字词读音。 2、指名学生朗读。 3、学生分组争论翻译文句。 4、教师引导学生把握以下字词或短语。 （1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 （2）弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 （3）硕师：大师，对学者的尊称。 （4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 （5）未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 （6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 （7）盖余之勤且艰若

4、此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 5、思索探究。 （1）本文的中心愿思是什么？请简要概括。 （2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 （3）写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ （4）依据课文，用自己的话描述一下求学时候的情景。 （学生分小组争论。） 要点提示： （1）叙述本人求学的困难和专心之专。 （2）主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 （3）认为，勤奋和艰难是相互联系的两

5、个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成的根本缘由。 （4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 四、领悟文章写作上的根本特点： 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥

6、数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。 五、拓展探究： 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何对待这种学习态度和从师尊师方式？ 六、布置作业： 1、完成上面“拓展探究”。 2、背诵课文。 送东阳马生序教案 篇2 一、教学目标 1、了解序的有关学问 2、学习古人的勤奋好学精神 二、教学重点 1、了解“书序”和“赠序”的区分 2、学习文章用比照手法表现主题的手法 3、把握重点实词的用法，积存相应的文言学问 三、教学难点 1、如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的 2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦 四、教学规划： 两课时 五、教

7、学过程 【第一课时】 （一）导入新课 教师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，常常会用孟子的哪些话来劝慰并鼓舞自己？学生答复：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”教师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤”今日我们一起走进宋濂，了解他的胜利之路 （二）简介 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书明

8、初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有宋学士集 （三）介绍本文的体裁特点 序分为书序和赠序两种 书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法 （四）听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容 1、学生自渎课文后，分组活动 画出不熟悉

9、的字，不理解的词、句，结合课下解释，小组内争论解决 回忆学过的文言常识，积存常用文言词 2、在学生答复的根底上，教师总结 读准字音（出示幻灯片3） 嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍 重点的实词 无从：没有方法假借：借“假”也是借的意思以是：因此 患：担忧，担忧硕师：才学渊博的教师叱咄：训斥，呵责 援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末 沃灌：浇洗烨然：光荣刺眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧 通假字（出示幻灯片4） 同舍生皆被绮绣 四支僵劲不能动 古今异义词（出示幻灯片4） 媵人持汤沃灌 右备容臭 走送之 送东阳马生序教案 篇3 一、课文主旨 送东阳马生序

10、是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经受，并与今日大学生求学之易进展比照，得出业有不精，德有不成，主要是由于专心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，用心致志地学习。 二、构造内容 全文共3个自然段。 第一段写自己求学之难和专心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。 其次层“既加冠不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中欢乐。 第三层，最终一句话，总结说自己大体上就是这般困难。 其次段写当前的住在太学里的学生们的优越的学

11、习条件。可分为两层。 第一层“今诸生学于太学假诸人而后见也”这局部先讲学生的住、食、穿的条件都非常优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，教师好，书应有尽有。 其次层“其业有不精者岂他人之过哉？”这段是发谈论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批判。 第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。 三、难句解析 1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（任凭地）回一句话，等到先达快乐了，就又去请教。 2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：由于（我的）心中有足以欢乐

12、的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 3、生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意叙述自己过去求学的艰难来告知他。 四、比照论证的运用 课文在写法上最突出的特点是比照论证。第1、2两段内容层层相比，通过比照突出了的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥味道之享”比照；穿的方面，“葛裘之遗”与“

13、缊袍敝衣”比照；读书方面，“坐大厦之下而诵诗书”与“（为求学）行深山巨谷”比照；教师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”比照；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”比照。这些比照之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是专心不专的问题了。 五、多种表达方式的运用 本文表达方式上以记叙为主，描写、谈论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增加了文采，使文章更加详细生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境

14、：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严厉的态度写得很有声色；写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。 表达和描绘的同时还适当穿插谈论，突出了文章的思想。在比照自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的谈论表现了人物的志趣。文章叙述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过

15、今昔比照提醒出的道理。 送东阳马生序教案 篇4 教学目标 1能正确、流畅地翻译课文。 2娴熟地背诵课文，积存文言学问。 3了解艰难勤奋的”学习经受，鼓励学生发愤读书，培育艰难奋斗的精神。 教学重点 1翻译并背诵全文。 2学习艰难勤奋的学习态度。 课前预备 1扫除字词障碍。 2熟读课文。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文 教学设计 导入 人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其缘由，

16、除却客观因素而外，唯恐是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今日我们学习明朝文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。 （教师板书课题） 正音正字 叩（ku）问叱（ch） 咄（du） 俟（s）其欣悦负箧（qi）曳（y）屣（x） 皲（jn）裂媵（yng）人以衾（qn）拥覆皆被（p）绮绣容臭（xi）烨（y）然 缊（yn）袍敝（b）衣 强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。 朗读课文 初步感知课文内容。 解词析句 教师指导学生重点把握难懂的实词（特殊是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。 1解释以下加点的

17、词 无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动仆人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环 2解释以下文言语句 手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻仆人日再食鲜肥味道之享略无慕艳意以中有足乐者 3辨析各组虚词的意义 a无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者 b每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此 c门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间 d足肤皲裂而不知久而乃和 翻译课文 在根本弄懂词句的根底上，组织同学以学习小组为单位争论，逐句翻译、理解课文，然后全班沟通，教师订正。 朗读背

18、诵 要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。 作业 1背诵课文。 2将课文译成现代汉语。 其次课时 教学内容 理解课文内容;体会艰难勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。 教学设计 检查作业 视学生不怜悯况，做针对性检查。 整体感知 让学生对比读课文，思索以下问题： 1本文主要写了什么内容？ 2在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 3的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ （尽量要求同学自学，不懂再问） 提示： 1本文以自己学习的亲身经受现身说法，表达在他青少年时代求学生涯中的艰难和勤奋，表现了坚韧的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动

19、之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。 2a第一段总写，突出勤奋： 无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。 无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。 为师严峻：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 b其次段详写，突出艰难： 求学中途困难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照看：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 学习生活艰难：日再食无鲜肥味道之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 3本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序）不同。本文是写给马君则的赠言，鼓励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文

20、章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 重点研讨 小组合作探究。 思索题： 1为什么能克制种种困难，而“卒获有所闻”？ 2为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？ 3找出课文中谈论的句子，说说它的作用。 （引导学生对比课文内容，联系生活实际深入地争论，不仅要理解课文内容，也要提高熟悉） 教师提示： 1之所以能克制种种困难，依靠的是他的精神力气。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。学问的积存和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。 2通过比照写自己生活艰难，进而突出学习勤苦。 3“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归

21、结上文，突出勤苦。前者说明勤能补拙，后者说明乐以忘忧。 体验与反思 引导学生比照， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学习经受。找出缺乏，加以改良，提高熟悉。 对课文中诸如教师态度严峻等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地熟悉问题。 教师小结 本文给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下许多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今日，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变

22、的，这些足以供我们借鉴。盼望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。 作业 1写一篇文章“谈学习”，600字。 2阅读送东阳马生序后半局部。 3连续背诵课文。 送东阳马生序教案 篇5 素材积存 送东阳马生序是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是鼓励、推重、赞许之辞。这是一种特别的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。 “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比拟早，多为表达著的意趣、写作缘起等，如易序太史公自序等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的送孟东野序、柳宗元的送薛存义序等

23、。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，鼓励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今日也很有启发意义。 上课笔记 1、学问与技能目标： 理解积存一些文言文实词和虚词。 2、过程与方法目标： 能够通读课文，利用文下解释自己翻译全文。 3、情感态度与价值观目标： 学习古人用心求学，刻苦自励的精神。 把握寓理于事的写作方法和比照的表现手法，学习形象说理的技巧。 诵读法，争论点拨法。 多媒体课件。 一、情景导入 生成问题 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，

24、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们一起来学习宋濂的送东阳马生序。 二、自学互研 生成新知 步骤一 学问梳理 夯实根底 1、文学常识 （1）简介 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。 （2）背景链接 明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的其次年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来访问，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经受和学习态度，以鼓励晚辈珍惜良好的读

25、书环境，用心治学。 2、生难字词 （1）字音 嗜学（sh） 俟（s） 衾（qn） 容臭（xi） 裘葛（g）加冠（un）叱咄（chdu）负箧（qi） 曳屣（x）皲裂（jn）媵人（yng）烨然（y） 缊袍（yn）廪（ln）冻馁（ni）谬称（mi） （2）词义 以： 以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（由于，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词） 无从致书以观（来，连词） 至： 色愈恭，礼愈至（周到，形容词） 至舍，四支僵劲不能动（到，动词） 患： 又患无硕师名人与游（担忧） 无冻馁之患矣（忧患） 步骤二 整体感知 走进文本 1、朗读指导

26、。 自由朗读时，留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子。 2、熟读课文，归纳文章层次构造。 第一局部（12）：写自己求学之难和专心之专。 其次局部（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。 第三局部（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。 三、合作探究 生成力量 步骤三 精读课文 深入理解 1、求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？ 【沟通点拨】主要从无书、无师、求学路途困难、学习生活艰难四个方面描写求学过程的艰辛。面对困难，以坚韧的意志、勤学的精神一一克制，终有所成，其精神可嘉。 2、除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看在哪些方面是“知

27、足”的。 【沟通点拨】在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。 3、大家对的既知足又不知足的做法有何感想？假设你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？ 【沟通点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。 4、本文的写作缘由及目的是什么？ 【沟通点拨】缘由大约有两点：一是马生得到同辈的欣赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是鼓励马生更加刻苦学习。 步骤四 深层探究 局部突破 太学生和当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此得出了什么结论？ 我 太学生 日再食，无鲜肥味道之享吃日有廪稍之供 余则缊袍敝衣处其间穿岁有裘葛之遗 寓逆旅住坐大厦之下而诵

28、诗书 行深山巨谷中行无奔跑之劳 未尝稍降辞色师未有问而不告 每假借于藏书之家，手自笔录书凡所宜有之书，皆集于此 结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延长 1、课堂小结 课文中现身说法，表达自己青少年时代求学的困难和勤奋学习的经受，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 2、拓展延长 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应当如何对待这种学习态度和从师尊师的方式？ 【沟通点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，敬重学问，敬重教师。当遭到批判时，要勇于成认缺乏，不要频频地找客观理由。但同时，教师和学生公平的关系，我们要尊师，但不是畏师。 3、布置作业 （1）搜集古人在艰难条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 【沟通点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。 （2）完成精英新课堂本节内容。 五、课后反思 通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是比照，在比照中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥味道之享”与“日有廪稍之供”比照；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”比照；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”比照这节课我重点引导学生关注这些比照，在比照中领悟的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。