低年级教学心得体会.docx

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1、 低年级教学心得体会低年级教学心得体会1 在低年级语文课堂教学中，必需严密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的&“个人意义和价值&”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，准时给与网络延长，帮忙他们架设并构建新知的平台。 第一：教学形式及方法要多样化。低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，要有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：识字教学，要融入学生的.生活体验，强调学生在生活中的识字。 第三：教学中，要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，

2、质疑应当从一年级开头培育。 总之，一年级是学生的起步阶段，教师要想方设法的提高学生的语文学习兴趣，让学生喜爱学语文，乐于学语文。 低年级教学心得体会2 作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进展探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会： 一、做好课前预备。 低年级的识字教学，做好课前预备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学预备。如：预备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；预备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜亮准确的表现，作为记忆理

3、解字词的”根底。 人们熟悉客观世界是从感官接触外界事物开头的。学生把握学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠教师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学预备，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快熟悉到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，进展小学生观看问题的力量，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好预备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无预备之仗。 其次，培育学生做好课前预备

4、的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响教师上课。 二、建立课堂常规。 小学生正处于兴趣培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象规律思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生仔细观看，独立思索，融汇贯穿的把握学问。教师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随教师的一举一动来承受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习兴趣，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，教师就

5、压低语言或临时中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进展教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、准时提问。以上这些常规都要经过教师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。 三、苦练根本功。 初教学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练根本功，不但做到板书有规划，而且写得横平竖直，教育学生怎样把握字的构造；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。 四、重视复习，反复消失，方法多样。 教学字词，有实物尽量用实物，如学习“

6、棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进展直观教学。 依据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于消失的生字，可利用讲故事、读课文，自然地消失，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的根本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。 分析字形，联系旧学问，便于把握生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比拟，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去熟悉。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。 低年级教学心得体会3 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要

7、组成局部，而写作是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式。小学第一学段的写作详细表达是写话，所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。 语文新课程标准对一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想）2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感慨号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制，写话训练时，教师要求不能过高，对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法： 一、评价以激发学生写话兴趣为原则。 语文新课程标准建议对学生的评价应采纳鼓励性评语，尽量从正面加以引导

8、。教师在对学生写话进展评价时，你的一句表扬，不管是书面的还是口头的，都会让学生心花怒放，信念十足，所以教师应当对每一位孩子的写话进展细致批改，从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进展适当的放大，有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时，可以在文后写几句学生看得懂的话语进展表扬，也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。 学生的写话力量参差不齐，有的学生很简单到达课标要求甚至超过要求，而有的学生写一两句简洁的话却非常困难，更谈不上到达课标要求。那么教师在让学生写话时，可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有急躁去引导他们，启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容无视，准

9、时发觉，准时鼓舞，准时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话：清明节的早上，爸爸带着我去j祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花，还k了几个头。尽管他只写了几句简洁的话，但我看完这段话后却非常欣慰，由于这孩子是写话非常困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清晰了，而且会用蒙蒙细雨这个词了，你真棒！我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星，还当堂进展了表扬。从今，这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看，话语也比以前多了很多，很明显他已经对写话产生了深厚的兴趣。 二、评价学生写话坚持有针对性原则。 教师在批改和评价

10、学生写话的时候，首先要面对全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应当因人而异，对症下药。同年级学生的写话水平各不一样，所以对他们写话的要求也不能一刀切，对力量较强的孩子要求是精，对力量较弱的孩子要求通就行。 教师的评语要简明扼要，适合儿童性格，不千篇1律地套用评语，不说空话。像写话具体、详细，中心突出这样的.评语会让学生云里雾里，不知所云，而且失去了教师评价的作用。 三、评价学生写话坚持多就少改的原则。小学低年级孩子初学写话，教师不能苛求他们。有些话在大人看来非常稚嫩，或许不符合常理，教师评价的时候，应当爱护孩子的写话积极性，敬重他们的劳动成果。教师本着多确定，少否认的原则，不能用教师的思路代

11、替学生的思路，不轻易删减学生话语，多保存孩子的语言，而且力求保持学生写话的原意。评价作品时，坚持多就少改的原则。 四、坚持形式多样化的评价原则。 对学生写话进展评价，实际上是一个再思索、再创新的过程，有利于学生写话水平的提高。评价时不能由教师一手包揽，否则不仅教师批改负担大，学生实际上也是似懂非懂，漠然视之。我认为要变教师一人独评为学生自评，学生互评，师生共评等多种方式进展评价。 1、学生自评。 写话完成后，要求学生自己先评价自己的作品，可以评出一、二、三等，也可以先说出自己作品的优缺点。这样教师引导学生积极参加学习，让他们乐学、会学、善学，发挥了学生主体作用。尽管学生的评价质量有高有低，甚至

12、有的不切合实际，但通过自评，可以让学生主动阅读自己的作品，培育孩子写话的自觉性，能动性，独立性，制造性，对提高学生的写话水平无疑大有帮忙。 2、学生互评。 学生开头未接触互评的批改方式，对这种方式有奇怪心，都情愿当一回小教师。教师首先提出评价方法和要求，可以同桌互评，也可以四人小组互评。评价通常包括亮点评价与缺乏建议两方面。孩子通过认真阅读别人的写话，可以发觉别人写话的优点，甚至可以记住一个好词，一句好话，这样学生在互评的过程中，不知不觉地提高了自己的写话水平，体验到写话之欢乐。我认为这种自主合作探究的学习方式，应当大力提倡。 3、师生共评。 学生写话完成之后，教师选择几篇有代表性的作品，由教

13、师或学生自己进展朗读。然后由小自己提出评价意见，说出自己作品的优点缺点。随后由其他学生提出自己评价意见。评价时尽量不重复别人的观点，说出自己的心里话。最终教师也当堂提出自己的评价观点，力求简短明白。在这种公平和谐的气氛中，同学们既有对亮点的确定，又有对缺乏的修改建议，形成互动性评价，让全体学生相互取长补短，受益匪浅。 总之，小学低年级写话评价是一门艺术，是提高学生写话水平的重要手段。师生中肯精彩的评语，会给学生写话带来无穷的乐趣和动力，会悄然地把学生引入写话的美妙殿堂，必将为学生高学段的习作打下坚实的根底。固然这就要求我们教师，在教学中结合学生实际不断地去讨论、去探究行之有效的评价方法。 低年

14、级教学心得体会4 徐桂英前两天有幸倾听了弘文小学和袁家村几位教师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位教师的课谈谈自己的几点体会： 识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培育学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采纳多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位教师

15、在这方面都做得特别到位。 1.在直观形象中轻松识字， 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华教师的一节课，她执教的是二年级下册21课画家和牧童。他这节课上的可以说是特别胜利。一开头就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜蜜的声音给孩子们的感觉真是和气可亲，通过图片的把孩子们带到了学习气氛当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比方：“戴嵩”两个字，这两个字是1本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清晰。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳

16、伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出教师讲解的明白。孩子们承受的效果很好。最终还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的根本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘教师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演化过程。刚一展现字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了很多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。 2、在嬉戏中引导学生开心识字。 识字过程是枯燥无

17、味的。如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将嬉戏引入课堂能到达较好的效果。潘教师在教学中贯穿了“找朋友”嬉戏，将好玩的嬉戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的气氛中识字的兴趣深厚，到达了预期教学目的。 3、在互助互学中培育识字力量。 学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘教师在教学中始终提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互争论、相互检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮忙的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在寻常的识字教学中，如孩子有不熟悉或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、教师或家长。这样，学生在互助

18、互学中学会了不同的识字方法，培育了他们的识字力量。 总之，听了几位教师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮忙和提高。 识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培育学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采纳多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设

19、轻松开心的课堂气氛 要想让学生喜爱识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲方。因此，创设一种民主公平和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特别位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的拂晓静静静”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中承受学问。我在教学中常常运用创设情境的方法，使教学敏捷而生动，比方：教“灭”时，做个小试验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作试验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进展猜谜

20、语嬉戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）， 3 / 7 “王教师和白教师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。实践证明，在这种气氛下进展的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。 2、采纳直观的教具和现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维力量较差，单靠教师的叙述或学生的像，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将简单、抽象的教学内容显得比拟简洁，明确和详细。明

21、丽的颜色、生动的形象、悦耳的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4，我采纳识字盘识字法，避开了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”我先出示实物，让学生说知名称，观看外形，然后拿诞生字卡，使学生将生字的外形与意思严密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜亮的比照，唤起学生的留意力。比方：在教“睛晴”“清请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清楚地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进展剪

22、辑组合，字的各个局部在动态变幻、组合中，调动了学生的无意留意，摄住了学生的留意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采纳直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓舞 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有精彩的表现；受到批判则萎靡不振，留意力简单分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要预备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你答复得真好！”“你真棒！”“有进步了，教师真为你快乐！”有时，学生说得好，我还 会和学生一起鼓掌，共同

23、共享学生的欢乐，我还为学生预备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习赐予确定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、运用各种方法，让学生“会”学 学生的兴趣有了，还得把生字正确识登记来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往实行教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告知学生这个字哪边简单出错，应当留意些什么。这样，学生处于被动承受的状态，即使当时记住了，也很简单遗忘，由于他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思索所获得的学问才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来

24、当小教师，一个个小教师都能独立发觉问题，并提示其他同学留意生字的写法，其涉及的方面有许多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小教师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上经常小手林立。 2、把握规律法 我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立坚固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中形声字就占了2100个，因此把握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两局部，一局部表义，一局部表音。表意局部称为意符，表音局部称为音符。间符表示形声字的意义范畴，音符则表示形

25、声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、形状内声、形占一角、声占一角等。固然，随着时间的推移，有很多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但究竟这是少数。固然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生 5初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右构造，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。（由于和水有关）遇到类似状况都采纳这种

26、方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的熟悉，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，假如采纳比拟形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比拟好理解了。前不久我看过一篇文章，介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，许多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立刻消失了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”顺手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给留下了终生难忘的印象，这就是一个比拟突

27、出的例子。形象记忆的方法固然还有嬉戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法 很多教师都曾遇到过这样的状况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思索写错的缘由，也没有去想以后该留意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出留意点，还要常常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习稳固法 学生的禀赋各不一样，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假如不去再现的话，也

28、会渐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄写并默写出来。当 6然死抄是不行的，而很多学生却偏偏喜爱这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，其次遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，很多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，精确率提高了很多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力； 低年级教学心得体会5 作为一名多年教低年级的语文教师,我深知一个孩子在承受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的连续学习

29、产生直接的影响，小学语文低年级识字教学心得体会。由于语文是一门根底学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。 1、调动学生生活阅历，联想识字 语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系

30、生活实际进展识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。 例如,教学“建”的“玉”字时，我问：“你们熟悉这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建立银行的，所以我认得到建字。”“教师，我从电视熟悉了这个字。”“我爸爸是个建筑工人”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求学问的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之愿意学。 低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称

31、为“娃娃”或“生字宝宝”,让学生与这些生字宝宝交朋友，让识字过程有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，心得体会小学语文低年级识字教学心得体会。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。 2、激发兴趣 在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比拟简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过

32、的生字。他们通过找朋友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。 我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一局部变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个局部就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活泼了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。 猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进展比拟。通过这些方法加上帮助的嬉戏学生学习生字就布满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。 教学生字有许多种的方法，学生把握了这些方法以后

33、，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的力量。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，准时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。 3、教给识字方法 教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我依据不同的学习内容,指导学生把握学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会

34、认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能熟悉。 纯真、无邪的孩子们许多看似稚嫩的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥,帮忙学生查找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。 低年级教学心得体会6 小学生在学习母语的同时学习其次语 言，对一二年级的孩子来说有肯定的难度，但是少儿擅长仿照、态度自然、乐于参与活动，这 也是他们学习英语的有利条件。低年级的.孩子学习英语上课时，如：嬉戏、唱歌、着色、剪贴、全身反响的活动来 激发学生学习的兴趣，

35、调动积极性，给孩子营造一个轻松开心的学习环境。 一、 直观教学 我在教学过程中预备了各种各样的单词卡片、头饰、图片 等，在教每一个新单词学生都能亲眼观察，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动 物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们仿照小动物的声音和动作，比一比谁 是仿照秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，仿照得特别好，课堂的气氛也相当活泼。最终带着 大家一起熟悉一下各种动物，边熟悉边做动作，帮忙加深记忆。 二、情景教学 在课堂上制造真实情景，让学生 在真实环境中习得语言。如：我在教“Sorry. That”s OK.” “Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小

36、学生喜爱玩的特点，上课拿出几个海滨球，告知大家这节课教师想带 你们一起玩球，学生都跳动起来，特别快乐。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以答复：“ Yes or No.”然后把球抛给他，有意抛得太高，让他接不到，我很哀痛地说：“Sorry.”引 导他说：“That”s OK.”随着活动连续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反 复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的详细含义。再请一位承受力量强的学生 代替教师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中渐渐把握了这组对话。 低年级教学心得体会

37、7 写作是小学语文教学的重要组成局部，也是关乎语文教学成败的关键所在。而新课程标准之所以称小学第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消退写话的神奇感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“愿于动笔，乐于表达”。那么如何进展低年级的写话训练呢？鄙人略谈自己在训练学生写话时的一些拙见，敬请专家斧正。 一、借用“下水文”，诱导学生写话的冲动。 儿童心理学讨论说明，仿照是儿童学习技能的根本手段。仿照可分为“机械仿照”，“半机械仿照”和“综合仿照”，在学生学习写话的初始阶段，可以进展“机械仿照”。我作为小学低年级语文教师，

38、深知写话对于低年级尤其是农村一年级的孩子来说是件多么困难的事，他们认不了几个字。音节拼读不娴熟甚至不会，还规法规矩地要求他们写话，这不是等于向他们宣告，学习太难了吗？这样下去，他们确定会丢失学习的信念，我想这是全部教师都不愿看到的结果。于是我做了尝试，从一年级开头，便坚持每周在小黑板上写一至两篇符合学生语言特点的，发生在学生身边的“下水文”，这样它一方面能直观形象地让孩子们明白什么是写话，从而学会写话；另一方面更能启发孩子们想写话的冲动及欲望。起初我用拼音写一两句简洁的话，当孩子们有了肯定量的识字力量和拼读音节力量后，我便用汉字夹音节同时写略微简单点的句子，再后来我干脆全用汉字写话了。这样坚持

39、了近两年，孩子们有意或无意地阅读了大量的适合他们阅读的写话“范文”，既复习稳固了拼音和识字，又培育了孩子们阅读的习惯和力量，最终萌发了自己也想写一些的愿望。学生在大量阅读“下水文”时学到的语言，在写话训练中加以运用，使他们的写话力量也得到了有效地提高。孩子们在写话时就有了参考，降低了他们写话的难度，长期下来，他们会惧怕写话吗？我信任只要有适合的情境，孩子们会有表达的冲动，会写下真实的情感！ 二、活用课外资源，提高学生写话的兴趣。 新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的熟悉和感想”。生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活，观看生活，自

40、由地用笔登记自己的生活所见所想。 自然，生命的摇篮。自然界的花草树木，风雨雷电，小生灵都可以成为学生观看描写的对象。在教学时，有意识地利用各种时机带着学生观看四周事物的变化。春天，带着他们去田野里看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上带刺的黄瓜，尝尝莓农家的草莓，闻闻黄黄的油菜花香，认真观看他们的叶花，感受一下春风的温顺，学一句“吹面不寒含杨柳风”。冬天，带他们到溪边看看结冰的小溪，下雪了带着他们一起奔向鹅毛般的大雪中，仰着头，伸出手，感受一下雪的冰凉，雪白，观赏一下雪中的美景。于是颇有灵气的孩子忍不住赞道：厚厚的雪真美呀，就像给学校穿上了一件雪白的婚纱，远处的田野街道，近处的房屋树木，全都看不清了，银装

41、素裹，粉妆玉砌。我和孩子们被这美景怔住了，悄悄地站在那里，悄悄的观赏着如诗如画般的风光，突然，一阵风吹来，树上的雪球簌簌的往下落，此时的孩子们如梦初醒，不知是谁喊了一下：“接球！”随着这一声，我和孩子们乐坏了，堆雪人，打雪仗再后来写话时，有的孩子这样写道：天上飘着雪花，地上铺着雪毯，处处一片雪白。我们和教师一起堆雪人，打雪仗，我们快乐得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了顺便在地上打几个滚，团几个雪球，爬起来再打，我们叫喊声很大，仿佛要把整个学校都震塌了。如此生动的语言来自小学二年级学生之口，这语言来自孩子对自然界的喜爱和感悟。 三、巧用教材，唤起学生写话的欲望。 众所周知，小学低年级教材中的课文，形式多

42、样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参加形象的制造过程，进入角色，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，我就趁机引导学生进展写话训练。在教学小熊住山洞一文时，在引导学生赏析完 文质兼美的课文后，我问：孩子们，森林里的小动物都来感谢小熊一家，他们会说些什么，做些什么呢？小熊又会对他们说些什么呢？然后让学生分别扮演课文中的角色，根据课文中描述得场景进展表演，学生仿照文中的好词佳句边说边演，演完后就鼓舞孩子进展写话训练。这样既发挥了孩子们的想象力，训练了口语交际和表达力量，又能唤起孩子们写话的欲望，表达出自己的真实感受。 四、善用评价，调动学生写话的热忱。 新课程标准

43、关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好的进展。提出“实施评价，应留意教师评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合”。我们知道，创作重要，可评价更重要。每次写话完毕，首先请孩子先读一读自己的作品，看看自己文中有没有消失咱们学过的好词佳句，有没有用上咱们学过的句式或修辞，只要自己满足或特骄傲的都行；然后再组织孩子在组内相互读一读，评一评。孩子们总是争先恐后，乐不行支。由于他们总会想方法比一比，看一看谁使用的好词佳句多，谁使用的句式或修辞妙。他们总认为自己写的最棒，总想得到别人的确定。最终教师评价，评价时要本着让写话布满欢乐，收获胜利，使学生愿写乐写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题

44、，要抓住每次写话训练中全班学生共同的主要的问题来评价。而事实上，他们最期盼教师的评价，教师要用赏识的眼光对待孩子们的写话成果，让孩子们享受胜利的喜悦。我们可以花些时间把孩子们写得好的写话发表出来，定期把孩子的写话整理出来，念给班上其他孩子听。这既可以作为其他孩子的范文，又能让孩子觉得自己是多么了不起，使他们写话的热忱越来越高。 总之，写话训练是一个漫长而又困难的过程，教师要持之以恒，一点一滴一步一个脚印的引导学生扎实根底，逐步升级。整个写话训练过程中的每一步，教师都要和孩子一起去经受，去体验，教师要通过各种途径和方法，利用各种资源，引导学生进展练习，培育孩子们写话的兴趣，提高孩子们的表达力量和

45、想象力量，为今后的写作打下坚实的根底。 低年级教学心得体会8 1、创设契机，提高识字兴趣依据不同的课文采纳合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育自学力量，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破裂。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的时机，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活泼。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进展教学，可以取得事半功倍的效果。 2、重视指导，教会学生识字方法教师指导学

46、生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是根据他所把握的学习方法 来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生把握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字力量，使他们能够主动去猎取和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有： （1）利用根本字记忆字形学生已经把握了肯定量的独体字，把这些简洁易记的”独体字当作根本字，利用根本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮忙学生记忆字形。例如： “日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

47、 （2）利用部首的变化记忆字形很多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，教师可以把学过的字进展分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分开掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如： “京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一局部的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地帮忙学生理解、记忆字形。例如： “蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思索、讲解，学生根本做到过目不忘。利用生动好玩的小故事记忆字形有一些字，教师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。例如： 教“游”字时，可以告知学生，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）肯定要留意安全，得