倒数的认识数学教学反思简短倒数教学反思(八篇).docx

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1、 倒数的认识数学教学反思简短倒数教学反思(八篇)2023年倒数的熟悉数学教学反思简短一 苏教版版数学第十一册p50倒数的熟悉 倒数这局部内容是在分数乘法计算的根底上教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导学生熟悉倒数，为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这局部内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。 （1）学生通过观看算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和把握。 （2）学习求一个数的倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。 （3）培育学生的观看力量和概括力量。 倒数的引入是为分数除法作预备的

2、，所以本课的教学重点是让学生娴熟把握求一个数（包括分数、自然数）的倒数的求法，教学的难点是帮忙学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。 本课我采纳了发觉式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自学例7，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。 1、 观看、比拟的方法。 倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进展有效的观看比拟这几组算式的共同点和不同点可以进一步培育学生的观看、分析力量，加深对倒数的意义的理解和识记。 2、自学尝试的方法。 在倒数的

3、意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最终再引导学生对比课本，进展比拟，促使学生认真仔细阅读课本，养成良好的学习习惯，培育学生的创新精神和制造力量。 （一）、复习导入 教学刚开头的口算练习，我的目的是一方面起到练习稳固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让学生初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。 口算各题： 5 18 哪两个数的乘积是1，沟通分数乘法的计算方法。 （二）、探究新知 1、理解倒数的概念 出例如7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1（板书：乘积是1）学生独立完成。 学生答复，教师板书： =1 =1 =1

4、教师叙述，提醒倒数的概念，这里有三组数的乘积是1,乘积是1的两个数互为倒数（板书：的两份数互为倒数，在“两个数”、“互为”下加上着重号），联系详细的题目说一说。 教师在详细的例子中直接提醒倒数的概念，学生在联系详细题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。 2、板书课题：熟悉倒数 立刻提醒课题直截了当，将更多的时间放在深入理解倒数上。 （1）进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个详细的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。 使学生明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，增加其规律的严密性。 （2） 求倒数的方法。 问：通过刚刚的学习，我们知道了什么是

5、倒数，你能分别找出 和 的倒数吗？随机板书： =1 =1 问：观看上面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么变化？引导学生说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。 问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？（调换分子、分母的位置） 该环节让学生查找求倒数的方法，例7中找乘积是“1”的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过观看比拟，学生能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。 5的倒数是多少呢，为什么？ 1的倒数呢？ 问：0有倒数吗，为什么？（0没有倒数，0乘任何数都得0）通过沟通，学生明确：由于5 =1所以5的倒数是 ；1 1=1所以1的倒数是1。 5、1、0是比拟特

6、别的三类数，学生需要回到倒数的概念中去查找方法，使学生牢记倒数的概念，在解决问题中熬炼学生的推理力量。 3、 练一练，知道学生正确书写一个数的倒数。 想想做做1、2、3题让学生独立完成，再选择两题说说怎样想的 第4题教师逐一板书，后一组一组引导学生观看，发觉规律：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数。 （2）大于1的假分数的倒数都是真分数 （3）给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。 （4）非零的自然数，他们的倒数都是几分之一。 这组题对于学生的力量又是一个理论上的提高，不仅能发觉规律，而且要用精确的语言表达，这不是这么简洁的，尤其对于其次组和第四组来说，所以对于说的不精确的教师引导者的角色要

7、呈现出来，让学生得出真理！ 1、这节课，我们一起熟悉了什么倒数，“倒数” 和别的数有什么不同？ 2、怎样就能很快得到一个数的倒数？ 这两个问题涵盖了学生对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，学生可以回忆之前的阅历做一个总结概括。 乘积是1的两个数互为倒数 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短二 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启发： 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参加，并努力超越，实现

8、用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形

9、式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义提醒后，为了稳固对概念的理解，进展了一组针对性练习。 通过教学，我感受到教师在教学中应当信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生充分的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设公平、和

10、谐的课堂气氛。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。为此作为教学活动中合、组织者，在创设公平、和谐的课堂气氛上应多“扶”。 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比拟大小时主要以教师为主，处理的比拟匆忙，无视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的进展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进展评价，这样既能调动学生的积极性，还能使学生更深刻的把握学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进展尝试反思这样才能不断成进步步。 2

11、023年倒数的熟悉数学教学反思简短三 教科书第50页例7及相应的练习 1、使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，能正确的求出一个数的倒数。 2、培育学生举例、观看、比拟、抽象概括力量。 3、通过自主探究、相互合作获得胜利的体验，提高学习数学的兴趣。 一、口算导入 分别出示一四组算式（加减乘除），指名报答案，找这一组算式的共同点（和是1，差是1，积是1，商是1）； 师：今日，我们就一起来讨论乘积是1的这一类算式。同学们，你能自己写一些乘积是1的算式吗？教师给你30秒时间，看看哪位同学写得既对又多。 展现个别学生作品，大家写的算式都有一个共同点：（乘积是1）。（板书） 师：乘积是1的两个数究竟存

12、在什么样的关系呢？请大家把书翻到第50页，自学。 指名答复，（乘积是1的两个数互为倒数。）（板书）相机提醒课题（熟悉倒数）（板书） 二、教学新课 师：你认为在这一句话中有哪些词比拟关键？师划出，逐一解读。先强调乘积及1。 （1）问：“互为”是什么意思？（相互） 一个人能说相互吗？相互确定是发生在（两个人之间）。所以，“互为”二字充分说明白倒数应当是（两个数）之间的关系。 （2）（结合学生的算式：）比方（）乘（）等于1，所以（）和（）互为倒数，也可以说（a）是（b）的倒数或者（b）是（a）的倒数。 （3）观看互为倒数的两个数，看看它们的分子、分母有什么特点？指名答复。 （4）指名学生结合另外的算

13、式说说谁是谁的倒数。问：我们能单独说（）是倒数吗？对啊，倒数相互依存的，这种存在相互依存关系的数，我们在五年级时就学习过，大家还记得吗？（倍数、因数） （5）选择一个算式，跟你的同桌说说谁是谁的倒数。 三、求一个数的倒数 1、刚刚，你们在短时间内写出了许多乘积是1的算式，在设计这些乘法算式时有什么窍门吗？指名答复（先写一个分数，再把这个分数的分子和分母倒一下，就是另一个因数了。） 为什么要把分子分母倒一下呢？（倒了之后，分子和分母就可以相互约分，使得数是1） 争论到这里，你知道怎样求一个数的倒数了吗？指名答复。大家同意吗？ 好的，接下来，教师要来考考大家了，有信念吗？我报一个数，你们一起说出这

14、个树的倒数，5/9的倒数是9/5，7/6，6/10，11/8，3/7 2、师：同学们已经学会了求真分数、假分数的倒数，想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数）那么，怎样求整数、小数、带分数的倒数呢？列出几个数： 自主探究 a四人为一小组，选择一种状况讨论 b生沟通汇报，师板书例子 c引导概括求倒数的方法 3、同学们真棒，通过自己的探究，学会了求一个数的倒数。那么有没有同学知道1的倒数呢？为什么？（1可以看成1/1，所以倒数仍是1，或者11=1）（板书） 那0的倒数呢？为什么？指名答复（0乘任何数都得0，即0乘任何数都不行能等于1。）（板书） 4、归纳如何求一个数的倒数 求一个数的倒数（

15、0除外），只要把它的分子、分母交换位置。 5、师：学了那么多，下面就让我们一起来练一练吧（书本50页，练一练） 展现，核对，强调互为倒数的两个数之间不能用“=”连接。 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短四 教材p28页中的例1、“做一做”及练习六中的局部练习题。 1、学问与技能：通过一些实例的探究，让学生理解和把握倒数的意义。在合作探究中把握求倒数的方法，会求一个数的倒数。 2、过程与方法：引导学生通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，自主总结出求倒数的方法。 3、情感、态度与价值观：通过学生亲身参加探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他

16、们积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。 理解倒数的意义，学会求倒数的方法。 小数与整数求倒数的方法以及0、1的倒数。 创设情境、启发诱导、合作沟通、自学与讲授相结合等。 课件 一、激趣引入 师：（板书“呆”）呆是一个上下构造的字，“呆”字假如上下颠倒就成了“杏”，语文中的文字有很多这样的.构字规律，比方（杏呆；吞吴；音昱；士干）那么在数学中的数也有这种规律吗？ 二、新知探究 （一）探究争论，理解倒数的意义。 1、课件出示算式。 先计算，再观看，看看有什么规律。 3/88/37/1515/751/51/1212 小组汇报沟通 2、出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 3、你是怎样理解“

17、互为倒数”的呢？能举例吗？ 4、倒数的表达方式。 （二）深化理解。 1、乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？ 2、互为倒数的两个数有什么特点？ 3、想一想：1的倒数是多少？0有倒数吗？为什么？怎么理解？ 4、辨析：下面的说法对吗？为什么？ a：2/3是倒数。（） b：得数为1的两个数互为倒数。（） c、7/15和15/7乘积是1，所以7/15和15/7互为倒数。（） d、0的倒数还是0。（） （三）运用概念。 1、争论求一个分数的倒数的方法。 出例如1：写出其中3/5和7/2两个分数的倒数。 （1）学生试做并争论。 （2）生汇报： （3）师生共同小结：求一个分数的倒数，只要把这个分数的分子

18、、分母调换位置。 2、怎样求整数（0除外）的倒数？恳求出6的倒数是几？（出示课件） 3、1的倒数是几？0的倒数是几？ （1）学生试做并争论。 （2）生汇报： （3）师生共同小结：1的倒数是1,0没有倒数。 4、小结。 求一个数的倒数（0除外），只要把这个数的分子、分母调换位置。 三、稳固练习 1、写出下面各数的倒数。 4/1116/97/84/1535 2、推断。 （1）真分数的倒数都是假分数。（） （2）假分数的倒数都小于1。（） （3）0的倒数是0，1的倒数是1。（） 四、课堂小结 今日我们学习了有关倒数的哪些新学问？ 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短五 1。通过一些实例的探究，让学生

19、理解和把握倒数的意义。在合作探究中把握求倒数的方法，会求一个数的倒数。 2。使学生经受倒数意义的概括过程，提高观看、比拟、概括和归纳的力量以及敏捷运用学问解决问题的力量。 3。通过学生亲身参加探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他们积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。 理解倒数的意义，学会求倒数的方法。 发觉倒数的一些特征。 课件 通过观看，使学生发觉一个分数的倒数就是把它的分子与分母的位置颠倒，进而使学生体会到“倒数”这一概念中“倒”的含义，很自然的得出求一个分数的倒数的方法。 一、猜字嬉戏引入新课 找找下面文字的构成规律 呆杏 土干 吞吴 根据上面的规律填数 （ ） （ ） （ ） 能依

20、据分之和分母的位置关系，给这三组数取个名吗？提醒课题：倒数 二、新知探究 （一）探究争论，理解倒数的意义。 1课件出示算式。 开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？ 小组汇报沟通。 我发觉了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，所以我们把这样的两个分数叫做“倒数”。 2出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 3你是怎样理解互为倒数的呢？ 能举例吗？ （二）深化理解。 1乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？ 2互为倒数的两个数有什么特点？ 3想一想：1的倒数是多少？0有倒数吗？为什么？怎么理解？ 由于111，依据“乘积是1的两个数互为倒数”，所 以1的倒数是1。 又由于

21、0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数。） （三）运用概念。 1争论求一个数的倒数的方法。 出例如2：写出其中3/5 、7/2 两个分数的倒数。 学生试做争论后，教师讲过程 。 小结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。） 2。怎样求整数（除外）的倒数？恳求示6的倒数是几？（出示课件） 三、稳固练习 （一）完成教材第28页的“做一做” （二）完成教材第29页练习六的第15题。 四、课堂小结 今日我们学习了有关倒数的哪些新学问？ 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短六 倒数的熟悉是六年级上册的内容，是在学生把握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘

22、法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。通过听何婷婷教师这节课给了我不少启发。 1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习兴趣，同时也能够对学生对倒数有形象的熟悉 。 2、把握住教学目标进展教学。出示预习目标，学生自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样推断两个数互为

23、倒数，以及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经进展，这三个问题不仅表达了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维进展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在开头就收获胜利的体验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。 3、采纳学生小组合作学习的形式，给学生合作学习供应了空间。当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如

24、理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给学生的思索指明白方向。学生立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有学生立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们教师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就承受了，这个方法很好特别值得学习。 5、练习设计精致，有梯度，有特点。特殊是对概念的推断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法： 第一：学问的学习应以学生自主探究和小组合作争论为主要形式。这堂课没有大胆放手学生学。充分鼓舞学生说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，假如把这节放手给学生

25、，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 其次：这堂课前半局部花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。 以上仅是我个人观点，缺乏之处，敬请指正。 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短七 “倒数的熟悉”是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第一单元的内容。本节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展教学的，它是分数乘法计算的后继内容，同时又是学习分数除法的先备条件，是属于承上启下的学问类型，主要包含两局部的学问：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。内容看似简洁，但对学生来说比拟抽象，难理解。依据对教材的熟悉和分析，结合学生实际，我拟订

26、了如下教学目标： 1、学问目标：理解倒数的意义，把握求一个数倒数的方法; 2、力量目标：通过观看、思索、探究，培育学生抽象概括、发觉创新、迁移类推、触类旁通的力量; 3、德育目标：培育学生良好的合作意识和刻苦钻研的精神，渗透“万事万物既相互联系又相互转化”这一辩证唯物主义思想。 依据上述观点，我认为本节课的教学重点是：求一个数的倒数的方法。 教学难点是：理解倒数的意义以及带分数、小数的倒数求法。 教学预备：多媒体课件。 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特，才能让学生想学、要学。在教学过程中，我将始终扮演一个组织者、引导者、合的角色，依据小学生从详细的形象思维逐步向抽象的规律思

27、维进展的思维特点，联系小学生熟识的身边实际，使抽象的内容直观化，激发学生的学习兴趣，引导学生去发觉问题、争论问题，放手让他们自主探究，帮忙他们在自主探究中真正理解并把握本节课的数学学问、技能、思想和方法。为此我把本节课的教法归纳为四个字：激、导、放、探。 “倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等数学活动，在教学过程中，我将坚持以学生为主体的原则，引导学生从发觉乘法算式的特点到从特点动身熟悉倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由详细到抽象的认知规律，真正做到玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后沟通合作，使学生既学到了学问，又培育了技能。 在课前预备阶段，

28、我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让学生理解“互为”应当是双方面的，例如“教师和大家相互成为好朋友”的意思，可以理解成“教师是你的朋友”，或者“你是教师的朋友”，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。 上课铃声响起，为感谢同学们已经把教师当作了朋友，花1分钟时间表演一个变汉字的小魔术，让学生理解感受“倒”的意思，为学习新课作铺垫。 首先设计一个“比一比”的环节，引出女生算的乘法算式更简洁，乘积全部等于1，让学生认真观看两个数的特点，尝试给这样的两个数起一个名字，在此根底上小结归纳出倒数的意义，板书揭题。然后抓住关键字“乘积是1”“互为

29、”绽开辨析纠错，最终质疑“为什么八分之九孤零零地站在哪里呀?”学生答复后再激趣：“你能帮它找到倒数吗?”从而进入下一阶段的学习。 这一环节主要要解决的问题是：怎样求一个数的倒数。先让学生依据“乘积是1”这一倒数的意义来求一个数的倒数，然后引导学生认真观看数据特征，细心体会两个数分子与分母的位置关系，尝试发觉求一个数的倒数的方法，然后应用这种方法实践检验，着重引导学生思索“整数、带分数的倒数怎么求?”“是不是全部的数都有倒数?”在这一系列的学习活动后，小结概括出求一个数的倒数的方法也就水到渠成了。 该环节以“闯一闯”的形式设计三关练习，紧紧抓住本课重难点，让学生深刻理解所学学问，形成技能： 该练

30、习的目的是进一步稳固求倒数的方法，明确两个数互为倒数，它们的乘积等于1。 本设计围绕易混易错之处，同时穿插“怎样求小数的倒数”这一教学内容，让学生用手势推断，进展辨析，训练说理力量。 该练习的设计注意对学生的人文培育，既全面考察了学生对本节课的学习把握状况，同时又是一个课堂小结，可谓一石二鸟。 2023年倒数的熟悉数学教学反思简短八 新课标六年级上册课本p28页的例1做一做,第29页的练习六。 1. 通过观看、比拟、概括、抽象，从本质上理解倒数的意义，并把握求倒数的方法。 2. 培育学生的数学思维，并能比拟娴熟地写出一个数的倒数。 倒数的意义与求法。 从本质上理解倒数的意义。 一、 创境导课、

31、激发兴趣。 师：同学们，我们在学习新课之前，来做个文字颠倒嬉戏，比方教师说：“人小”，大家可以说“小人”，你们想玩吗？ 生：（大声喊道）想！ 师：学科 生：科学 师：人人为我， 生：我为人人。 师：上海自来水， 生：水来自海上 ? 师：同学们，刚刚的文字颠倒嬉戏好玩不？ 生：好玩。 这是语文方面的倒数现象，数学方面把一个数倒一下会有什么现象，你们想知道吗？好，这节课我们一起来学习倒数的熟悉（板书）。 一、 探究新知 1.师：（课件出示）同学们请看大屏幕，谁能精确的说出结果。（学生答复） 师：同学们计算的真精确，那同学们请观看算式，你有什么发觉？ （先独立思索，然后小组争论沟通） 2.找学生汇报

32、。 生：乘积都是1. 师：其他同学还有没有其他意见。 生：我发觉分子、分母位置是颠倒的。 师：在数学中我们把乘积是1的两个数互为倒数。（板书） 师：例如 倒数的熟悉的教学设计 和 倒数的熟悉的教学设计 互为倒数， 倒数的熟悉的教学设计 的倒数是 倒数的熟悉的教学设计 ， 倒数的熟悉的教学设计 的倒数是 倒数的熟悉的教学设计 。 师：同学们一起读一下。（学生齐读） 师：那谁来用刚刚的方法来说一说其次道题。（学生答复） 师：5 倒数的熟悉的教学设计 那这个算数谁来说说？（学生答复） 师：通过刚刚的学习，想一想，互为倒数的两个数有什么特点？ 生答复，教师总结（课件出示） 二、 深入争论 （课件出示）

33、同学们请看，下面那两个互为倒数？ 学生答复。 师：（课件出示）同学们争论一下：1的倒数是多少？0有没有倒数，为什么？（同学们相互争论一下） 学生汇报争论结果。 师：通过刚刚的争论以及前面学习的，说一说怎样求一个数的倒数？ 找学生答复，教师总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。（同学齐读） 师：同学们刚刚学习的你们会了吗？ 生：学会了。 三、稳固练习 师：那教师来考考你，同学们请看下面的题（课件出示）。 教师找学生答复。 四、 课堂小结 1.这节课你学到了什么？ 2什么是倒数？怎样求一个数的倒数？（课件展现） 五、 课后作业 数学书29页练习六1、2、3题 六板书设计 倒数的熟悉 乘积是1的两个数互为倒数。 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。