八年级上册语文《唐诗五首》教案设计及反思(十六篇).docx

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1、 八年级上册语文唐诗五首教案设计及反思(十六篇)八年级上册语文唐诗五首教案设计及反思篇一 1. 学问与力量：学习诗歌，培育学生观赏古诗的力量。指导学生朗读，留意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时专心揣摩每一首诗的内容和情感。 2. 过程与方法：研读品尝，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。 3. 情感态度与价值观：正确理解诗歌内容体悟情感。初步培育学生喜爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点：初步培育学生喜爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学难点：通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。 教学关键：通过诗

2、歌所制造的意境美，体会诗人借助景物所传达的思想情感。 教学方法：研读，品析。 教学手段：多媒体 课时安排：2课时 第一课时 一、学习野望 导入：读熟了唐诗的人，或许并不觉得这首诗有什么特殊的好处。可是，假如沿着诗歌史的挨次，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，突然读到这首野望，便会为它的朴实而叫好。南朝诗风大多华靡明丽，似乎浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，突然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴实美就会产生特殊的魅力。王绩的野望便有这样一种朴实的好处。 1.初步感知 学生初读全诗，对比解释，试着用散文化的语言翻译全诗。 学生沟通，教师可出示以下译文，与学生的译文比拟： 译文：

3、在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主见。 每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。 放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。 我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。 2.深入理解 (1)教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。 (2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。 沟通、明确：这两联写薄暮中所见景物，举目四望，处处是一片秋色，在夕阳的余晖中更加显得萧瑟。在

4、这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗犹如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 (3)自读尾联，争论：从田园中找到安慰了吗?这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感? 沟通、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到安慰，所以最终说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷。 3.背诵全诗 教师提示帮忙学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种根

5、本章法。 二、学习黄鹤楼 (一)激发兴趣。 1.从唐才子传中记载的故事入手激发学生兴趣。 2.写出三大名楼及与之有关的各名文。 湖北：黄鹤楼，崔颢黄鹤楼;湖南：岳阳楼，范仲淹岳阳楼记;江西：滕王阁，王勃滕王阁序。 3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的黄鹤楼后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗仿照此诗的风格。如登金陵凤凰台鹦鹉洲。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这毕竟是一首怎样的诗?让我们一起来观赏。 (二)初读古诗，感知大意。 1.(出示古诗)学生自由读，留意读准字音，把古

6、诗读熟。 2.指名学生读，留意“昔、载”的读音。 3.师：高超的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上肯定的感情，谁再来读读?并相机评点学生的朗读，如这是肤浅的崔颢，这是忧愁的崔颢 4.学生结合解释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌相互说说。 三、读悟结合，感受忧愁 师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着雄伟瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢?(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”) 学生读。 师：出示关于黄鹤楼来历的传奇。 古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很大方。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在

7、墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从今酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。 学生读后，指名说说这几句的意思。 师：认真看看，这几句有什么特点?生：有三个“黄鹤”和两个“空”。 说说这三个黄鹤各指的是什么?“空”是什么意思?生答。 师：师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。 师：是啊，从前的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传奇”其实，千百年来，飞逝

8、的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?出示：“_一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。 师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。 师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢? 相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。 理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么? 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。 师：除了这树、这川、这芳草，诗人应当还看到了什么?学生想象补充。 想象着画面，再指名学生

9、读好这两句。 师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了静静地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么?想到了什么? 出示：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” 生读，答复。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”) 理解“乡关”和“烟波江上”。 师：“蚱蜢舟，载不动，很多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” 师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗? 课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。 山中相送罢

10、，日暮掩柴扉。 日暮苍山远，天寒白屋贫。 夕阳西下，断肠人在天际。 学生读，感受“日暮”带来的愁绪。 师：夜幕降落，孤独就会随着暮色覆盖过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” 师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗?(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是?” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可

11、怜很多山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊!再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” 师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”(课件出示，生读) 诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗? 出示崔颢的资料。 崔颢(704754)，唐朝汴州人，公元723年进士。他才思灵敏，擅长写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。 唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁? 生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是

12、?烟波江上使人愁。” 四、配乐诵读，拓展升华 师：(播放音乐寒春风曲)崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭覆盖的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：(生读整首诗) 虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的家乡，崔颢的满怀愁绪立刻化作五十六个字从嘴里喷涌而出：(生再读全诗) 师：崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢!固然，李白虽然这次没有留下什么诗作

13、，但是不是白白走了一遭呢? 出示李白的诗作鹦鹉洲： 鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。 鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。 烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。 迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。 学生读，试与黄鹤楼比拟，说说发觉了什么。 生谈：有点相像，是仿照着写的。 师：由此可见，黄鹤楼这首诗对李白的影响有多深啊!反复诵读。 野望情(彷徨)景(山野秋晚图)情(追怀) 黄鹤楼起用典引出黄鹤楼承感慨仙人已去转描写登楼所见合抒发思乡之情 五、布置作业：背诵默写，完成校本作业 六、教学反思 其次课时 一、学习使至塞上 (一)介绍。 (大屏展现)王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著王右丞集。太原祁

14、(今山西祁县)人，唐朝闻名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。” (二)反复诵读，以读促悟。 1.解一解 了解背景：开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。 王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途风光。察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷。 2.读一读 单车/欲/问边，属国/过/居延。 征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。 大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。 萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。 要

15、求：读准字音，读出节奏，读出情感。 3.释义 单车：一辆车，说明此次出访随从不多。 属国：典属国的简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。诗人在这里借指自己出访边塞的使者身份。 征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比方远行之人。 烟：报警时点燃的烽烟。 长河：指黄河。 萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。 候骑：负责侦察、通信的骑兵。 都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。 燕然：燕然山，这里指边防前线。 4.品一品 把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。 小组探讨： (1)本诗中哪些词语示意了奉命出访? (2)“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出当时怎样的心境? (孤寂、愤懑。) (3)诗人

16、在颈联中为我们描绘了怎样的大漠风光?(苍茫宽阔、浩瀚无边。) (4)整首诗中诗人的心情发生了怎样的变化? 5.悟一悟 评点、观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。 (1)诗中有画 (2)炼字精妙 (3)诗的留白 (大屏展现) “大”写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边。 “孤”写边塞荒芜，烽火台燃起的浓烟非常醒目而单调。 “长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。 “圆”写出了诗人大漠观落日的特别感受，亲切暖和，微带苍茫。 明确：勾画出一幅极其雄浑、阔大、壮丽的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。从侧面衬托了守边将士凄凉艰难的生活环境，借以反映了他们不畏艰难，积极保卫边疆的爱国主义

17、精神。 (三)赏析名句。 (大屏展现) 构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流空间扩大 线条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日层次丰富 颜色美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪鲜亮美丽 明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮丽”的名句。 (四)教师总结 (大屏展现) 使至塞上：以传神的笔墨刻画了奇怪壮丽的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。 二、学习渡荆门送别 1.简介 李白(701762)，唐代宏大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个出色的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的理想和抱负，以剧烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭

18、挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾赐予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白被后人誉为“诗仙”。 2.简介写作背景 诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别朋友，是设想家乡的山水送别自己。 诗人李白一生脚印几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮美河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前始终住在四川，这次是诗人第一次离开家乡开头漫游全国，预备实现自己的抱负理想。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 3.播放朗读读音，整体感知。 (1)学生听读，留意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

19、 渡远：乘船远行。 云生：云霞兴起。 怜：宠爱。 家乡水：指流经四川的长江水。 (2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。 (3)思索以下问题： 理解渡荆门送别一诗各句的意义。 (渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。 山随平野尽，江入大荒流：山已经到了终点，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩荡荡。 月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，犹如飞在空中的明镜。云气在江面上变幻莫测，犹如海市蜃楼一般。 仍怜家乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍旧依恋着家乡的山山水水，不远万里，始终伴着我这位游子。) 渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么? (远渡的地点和此行的

20、目的。) 颔联写景，呈现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?衬托出诗人怎样的心境? (描写渡过荆门进入楚地的壮阔风光，画出一幅气概磅礴地万里长江图。写的是远景。衬托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。) 诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的? (“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。) 诗人已为荆门外的美景所沉醉，为什么却“仍怜家乡水”? (见到楚地美景的兴奋和感动，但也忘不了曾经哺育过自己的家乡。) “月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象? (描写明月映江水、江上云霞的漂亮景象。) 全诗表达什么样的思想感情? (通过对长江两岸秀丽风光的描绘，反映了

21、诗人开阔情怀和奋勉进取的精神，同时表现了诗人对家乡山水的无限眷恋、思念之情。) 4.体会写作方法。 可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照顾诗题中的“送别”，全诗紧扣题目绽开，构造清楚，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特殊是颔联，要求学生通过想象，用一段话展现其画面的壮丽。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。 从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的安静，江岸的宽阔;“仍怜家乡

22、水，万里送行舟”运用拟人的手法，给予江水以情意。 5.小结： 李白在观赏荆门一带风光的时候，面对那流经家乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜家乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经哺育过他的家乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢?但诗人不说自己思念家乡，而说家乡之水恋他。 这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，呈现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮美的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了对家乡无限爱恋的真挚感情。 三、学习钱塘湖春行 (一)导入 俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州由于有漂亮的西湖而成为闻名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西

23、湖那秀美的湖光山色所沉醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有许多，你能回忆起一首吗? (二)介绍 白居易(772846)，字乐天，晚年又叫香山居士，太原人。一生写了许多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有白氏长庆集。 (三)朗读 分两步：把握诗歌节奏 自读范读(配乐朗读)试读齐读 把握诗歌感情 范读(配乐朗读)学读齐读赛读 (四)整体感悟 1.提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见) 2.齐读全诗，品尝情感。 (五)从写作角度品读诗的内容 1.师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去争论一些问题。

24、 2.师生研讨： 通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的风光?从哪里看出来的? 明确：早春。从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草”看出来的。 诗人是步行还是骑马欣赏景致?通过哪句话看出? 明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。 诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要认真想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。 明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最终湖东的白堤。 那在全部的景物中，诗人最宠爱的是什么呢?(品读末两句) 明确：诗人最爱湖东的白堤，由于这里绿柳成荫。相比拟其他地方的风光，

25、白堤的风光更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞美道：这才是我最爱去的地方啊对西湖的赞美之情溢于言表。 3.学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你”(幻灯片) 4.教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的宠爱之情)所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的根底，抒情是写景的目的。 5.再次齐读全诗，当堂背诵。 使至塞上首联：叙事颔联：叙事写景中传达内心情感颈联：写景抒情尾联：叙事抒情 渡荆门

26、送别首联：出蜀目的(叙事)颔联：雄浑壮阔(写景)颈联：意境高远(写景)尾联：思乡、惜别(抒情) 钱塘湖春行所行湖东所见西湖春景所感最爱 四、布置作业：背诵默写，完成校本作业。 八年级上册语文唐诗五首教案设计及反思篇二 学问与力量 1.了解律诗的有关学问，学习鉴赏律诗的力量。 2.培育学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读力量。 过程与方法 1.在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。 2.在分析品尝诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和力量。 情感态度与价值观 感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的喜爱、对家乡的喜爱之情。 重点 反复诵读古诗，培育阅读兴趣，理解每首古

27、诗的内容及蕴含的情感。 难点 积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的力量。 诵读法争论法质疑法点拨法 1.录音机、范读带。(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会的思想情感。) 2.投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、介绍、背景资料、文体学问、精致插图、相关诗词等。) 3.课件。 在我们祖国绚烂的文明史中，唐诗是一颗灿烂夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保存了特别生动的心情和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一局部。今日，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。先看第一首野望。 王绩(约589644)，字无功，号东皋子，

28、古绛州龙门县(今山西河津)人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。 律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求特别严格而得名。 律诗的格律特别严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字，全首共40字;七律规定每句七字，全首共56字。2.限定用平声韵，而且一韵究竟，中间不得换韵。3.每首中间两联必需用对偶，这是律诗的重要特点。4.律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。还讲究平仄。 王绩野望 1.播放朗读录音，整体

29、感知诗歌内容。 2.学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。 东皋(go)薄(b)暮徙(x)倚犊(d) 树树皆秋色，山山唯落晖。 3.品析诗句。 (1)试分析首联在全诗中的作用。 第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。其次句照应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 (2)颔联和颈联描写了一幅什么样的画面?它们写景分别有什么特点? 四句写薄暮中所见景物。举目四望，处处是一片秋色，山川覆盖在夕阳的余晖中，更加显得萧瑟。静谧的背景之上，牧人驱犊归家，猎人满载而回，好像兴致盎然。这四句诗犹如一幅山家秋晚

30、图。 (3)请从动静和写景挨次的角度赏析中间两联。 颔联总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗犹如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 (4)请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。 诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 (5)结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的缘由。 诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。 (6)诗人在诗中流露了怎样的感情? 漂

31、亮的秋景，恬淡和平的生活，却让诗人发出了“相顾无相识”的感慨，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 1.用白描的手法写景。颔联颈联中，诗人用白描手法，由远到近，静动相映，描绘出一幅山家秋晚图。 2.借景抒情。用漂亮的秋景和带着牧歌式的田园气氛反衬诗人内心的孤独和孤独。 野望秋野图萧瑟衰败正衬暮归图安静安详反衬孤独无依 背诵王绩野望，由律诗引出黄鹤楼的学习。 崔颢黄鹤楼 崔颢(704754)，汴州(今河南开封市)人，唐代诗人。唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。他秉性耿直，才思灵敏，其作品激扬豪放，气概雄伟，著有崔颢集。全唐诗收录诗四十二首。 1.听

32、读，读准字音和节奏。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 2.再读，理解诗句的意思。 (1)学生边读边对比解释，理解诗句的含义。 (2)学生争论发言，教师引导，理解诗句含义。 品读，体会诗中的情感。 (1)前两联由传奇写起，有什么作用? 从传奇写到现实，由传奇的美妙与现实的“空余”寻常江楼构成剧烈的反差，诗人的怅然若失的心情表露出来。 (2)诗的颔联写到了什么?有什么作用? “黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方;“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。 (3)颈联

33、“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象? 诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱郁茂密而富有生气：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清楚可数;鹦鹉洲上，芳草茂密，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。 (4)尾联“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解? 太阳落山，黑夜降临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的家乡又在何处呢?江上的雾霭一片迷漫，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢?诗作以一“愁”收篇，精确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情

34、，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。 1.意境开阔、气势宏大。诗的开头从黄鹤楼漂亮的传奇写起，仙人、黄鹤引发人们美妙的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。 2.风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上远眺远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关?景中蕴含诗人浓浓的乡愁。 黄鹤楼首联引传奇颔联发感慨以景衬情思乡思亲颈联绘美景情景交融尾联抒乡情 王维使至塞上 王维(701年761年，一说699年761年)，字摩诘，汉族，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。王维诗书画都很出名，多才

35、多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐朝附属小国小勃律。737年，节度使崔希逸打破吐蕃军。王维奉命出塞犒赏三军，这实际上是将王维排挤出朝廷。 初读，读准字音和节奏，感知诗的内容。 (1)理解诗句的内容 首联：以简练的笔墨叙写此次出访的经受。 颔联：既言事，又写景，更传达出幽微难言的内心情感。 颈联：千古名句，描绘塞外苍凉壮丽的景象。 尾联：借用“燕然勒石”的典故，写出了将士们保卫家国的决心，表达诗人对他们的赞美之情。 (2)整首诗中，诗人的情感发生了怎样的变化? 从首联的“单”字可见其孤独孤独，颔联两个比方，表达诗人的激愤和抑郁，颈联描写塞外壮丽美景，赞美之情

36、溢于言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。 (1)颔联中“征蓬”“归雁”比方什么?透露了诗人怎样的情感? 诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草，像振翅北飞的大雁。诗人虽然是奉使出塞，却有漂泊无依之感，暗写诗人被排挤出京的激愤和抑郁之情。 (2)品读诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”。 这两句诗是千古传诵的名句，描绘了塞外宏伟壮丽的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象，画面开阔，意境雄浑，颜色鲜亮。且“直”“圆”两字精炼传神，线条简约，虽景物不多，但层次丰富。这两句诗充分表达了王维“诗中有画”的特色。 这首诗描绘了塞外奇怪壮丽的风光，歌颂了戍边将士保卫家国的爱

37、国精神，表达了诗人因个人际遇而产生的孤寂和抑郁之情。 使至塞上诗中有画大漠孤烟长河落日画中有情赞美赞美 1.背诵学过的三首唐诗。 2.说说每首诗表达的诗人的情感。 李白渡荆门送别 李白(701年762年)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代宏大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其诗豪迈奔放、飘逸若仙。代表作有望庐山瀑布、行路难、蜀道难、将进酒、梁甫吟、早发白帝城等多首。 学生听读，整体感知。 (1)这首诗的主要内容是什么? 写李白出四川至荆门来到楚地时所见到的风光及感受。 (2)这是一首送别诗，诗中表达了诗人怎样的情感? 对家乡的依依不舍，出蜀游历的满腔豪情。

38、品读诗句，体会内涵。 (1)首联写了什么内容? 首联叙事，交代行踪。从蜀地出来，经过荆门来到楚地。 (2)颔联描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的心情? “山随平野尽，江入大荒流。”描绘了船过荆门后长江两岸特有的风光：山渐渐消逝，眼前是一片低平的原野;长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。一个“随”字生动的将山与平原的位置的变化呈现了出来，给人以空间感和流淌感。一个“入”字，表现出长江奔腾汹涌的气概。这联诗，景中隐藏着诗人初出四川时的喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。 (3)诗的颈联描绘了怎样的景?蕴含诗人怎样的心情? “月下飞天镜，云生结海楼”。诗句借助瑰丽的想象，生动的比方，描绘出船行出三峡后江

39、面安静，宽广无边的绮丽景象。诗人借天镜“飞”、海楼“结”，表达了对将来生活的无限向往和憧憬。 (1)全诗意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。诗的颈联写到“飞天镜”“结海楼”，借助丰富的想象，描绘出江面上安静无波，云雾充满的景象，布满浪漫主义颜色。 (2)用词精炼传神。“随”“入”等动词的运用，都很凝练传神，富有表现力。 (3)衬托手法。颈联中，水中明月如镜反衬江水之安静无波;云彩变换构成海市蜃楼反衬江岸之宽阔。 这首诗描绘了出蜀经荆门至楚地过程中的景象，抒发了诗人对家乡的依依不舍之情及初出四川时的喜悦之情。 渡荆门送别动景随入渡荆门之景静景飞天镜结海楼送别之情依依不舍 白居易钱塘湖春行 白居易(77

40、2846)，字乐天，晚年又号称香山居士，太原(今属山西)人，是我国唐代宏大的现实主义诗人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。 朗读 把握诗歌节奏自读范读(配乐朗读)试读齐读 把握诗歌感情范读(配乐朗读)学读齐读赛读 品尝诗句，把握内容 (1)通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的风光?从哪里看出来的? 早春。从春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草看出。 (2)诗人是步行还是骑马欣赏景致?通过哪句话看出? 骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。 (3)诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，试诵

41、读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。 从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最终湖东的白堤。 (4)你最喜爱这首诗的哪一联?说说你喜爱的理由。 三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，动听悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们抱负的天堂，它们中的先到者早早地开头雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。 (5)全部的景物中，诗人最宠爱的是什么呢?(品读末两句) 诗人最爱湖东的白堤，由于这里绿柳成荫，风光更是美不胜收，使人久久不忍离去。诗人对西湖的

42、赞美之情溢于言表。 (6)全诗描写了西湖早春清爽美丽、生气勃勃的风光，字里行间流露了诗人怎样的情感? 对西湖的宠爱，对自然的喜爱，对美妙事物的喜爱。 诗人描写了西湖早春莺飞燕舞、花乱草浅、柳树成荫的漂亮景象，表达了诗人对西湖的宠爱之情，对自然的喜爱之情，对美妙事物的憧憬之情。 (1)全诗构造严密，格律严谨，对仗工整。全诗以游踪为线索描写西湖美景。从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，最终到湖东的白堤，使整首诗构造严密。 (2)景中寄情，情景交融。诗中描写了西湖漂亮的自然风光，在写景中寄寓对西湖的宠爱之情，对自然的喜爱之情，对美妙事物的憧憬之情。 钱塘湖春行(早)莺(新)燕(乱)花(浅)草初春之景欣赏西湖、喜爱自然 本课的五首诗都是唐代律诗，格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。全日制义务教育语文课程标准从提高学生的人文素养动身，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语