八年级语文上册《苏州园林》教学反思（9篇）.docx

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1、 八年级语文上册苏州园林教学反思（9篇）八年级语文上册苏州园林教学反思 篇1 这堂课的设计主要突出了几个特点: 一、转变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，把握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，学生力量有了拓展。说苏州园林是“标本”，由于它是一幅“完善的图画”;“鉴赏”苏州园林，我们深深体会到它“完善的语言”。 二、突出学生学习的过程，安排四次阅读活动。“初读课文”，用各自宠爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的答复大都围绕课文中的原句，教师充分敬重他们的阅读体验，由于这是学生开头“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的

2、一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来讲解园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是鼓舞学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，根据教师指导的方法，对课文某一个语段进展自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。 这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用教师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。 三、教师的指导作用得到了表达。在学习过程中，教师是学生学习的合和指导者，以学习者的身份参加到课堂争论中，阐述自己的观点。注意教学过程的创

3、新设计，为培育学生的制造性思维力量供应了一个良好的气氛。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇2 苏州园林是八年级上学期其次单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的预备。上完这一课，同学们都感到很满足，既把握了许多说明文学问，又领会了本文丰富好玩的语言。 我觉得这堂课有以下优点: 1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的留意力。 2、这堂课目标突出，重点都放在让学生把握这篇课文的构造，我觉得最终学生也学有所得。 3、能在分析文章构造挨次时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比拟详尽、到位。 4.利用多媒体协作教学，使学生有直观的感受，更利于

4、理讲解明文的内容。课件里的图片丰富，且根本上能协作课文的内容，让学生从图片中感受苏州园林的美。 5、板书清楚，学生便于理解本课的整体构造以及由此知道说明挨次。 但这堂课也有很多缺乏之处，详细总结如下: 1.给学生读书的时间还是太少。苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达力量。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。 2.还没能充分调动学生的主动积极性，这堂

5、课的课堂气氛相对平常而言比拟沉闷。一方面是自己在教学设计时没有参加能充分激发学生心情的环节，而另一方面是学生上课过于紧急的原因。在学生的观念中，课堂鸦雀无声=纪律好，因此，平常坐不住的、爱插话的学生都“狡猾”了。 3.由于担忧时间不够，所以在展现苏州园林的图片时有点犹，如走马观花，没能赐予学生充分的时间观赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好。 4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦;时间没有安排合理，所以给学生思索的时间不够。 5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应当在上新课时将说明文的有关学问做以回忆并且熟识(上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明挨次

6、以及说明文的构造)，这样或许效果会更好。 针对以上的状况，我会在以后的教学过程中，努力、仔细的去克制。仔细备教材、备学生(让他们克制上公开课课时的紧急心理，养成无论上什么课都是一个样)。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽学生的学问面。由于我的教学阅历缺乏，以后在教学过程中要多向老教师、有阅历的同行请教，多听课，吸取他们的特长，以弥补自己的缺乏。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇3 我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习兴趣，并为学生的持续兴趣供应可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死

7、板地了解每一段的说明内容，而好像一群巡游的诗人在漂亮如画的园林中闲逛，不仅调动了学生原有的学问积存，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加坚固地把握学习目标。 1.这堂课流程比拟流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生把握这篇课文的说明挨次和构造上。 2.分析文章构造挨次时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比拟详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生充分思索的时间，充分调动学生自主合作学习的积极性。并通过课外语段晋祠拓展练习，深入理解，学生学有所得。 但这堂课也有圆满之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法

8、，培育他们的观看力量和语言表达力量，同时有效训练说明挨次和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。 通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，教师肯定要敬重学生的共性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培育学生的质疑力量和敢于表达的力量。教师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”。教师要点燃学生的思维火花擅长适时引导学生去发觉学习中的疑问，敢于质疑，培育学生的求疑精神。要引导学生通过对疑问的争论讨论，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。同时，教师要擅

9、长创设一个宽松的气氛，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。并通过教师的评价，在学生中积极提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解的精神。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇4 这堂课超出原先设计，学生自由争论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开头探究语文课堂的功能性，语文课堂毕竟要培育学生什么力量呢？ 语文课堂，教师肯定要敬重学生的共性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑力量。 首先，教师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“

10、谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参加”。 然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬教师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信教师。）和对学生“三欢送”（欢送上课随时质疑，欢送发表与教材不同的意见，欢送提出与教师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。 最终，教师要引导学生通过对疑问的争论讨论，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。 学生不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体，教师要培育学生敢于表达的力量。 只要是学生自己的思维成果，都

11、应得到教师的确定和重视，我们应充分地敬重了学生的阅读体验。教师要擅长创设一个宽松的气氛，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了疑心，不再人云亦云时，教师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活根底和广泛的教学资源。教师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和力量。 教师更要把学生的语文学习引向课外，跟宽阔的社会生活联系起来，制造课内与课

12、外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。 语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的穿插性，打算了教师要培育学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维力量。 学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考察学生的语文的理解、分析、推断、综合力量，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考察学生的各学科学问内容，还要考察课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡

13、、对语文综合力量的要求，为中考语文试题供应了有力的考察依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，表达了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带着学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考察奠定根底，最终能够做到举一反三，融会贯穿，把握运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的力量。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇5 在我们小榄这里，学生们平常可以看到园林建筑，但是，能

14、深入地观赏，那还不算，大多只是从外表看看罢了。其实，假如细心地观赏，你会有惊喜的发觉！ 中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的珍宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来观看，从传统艺术来看，从而激发学生喜爱园林、爱护园林、爱护祖国文化的感情。苏州园林虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的重点，应当是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深入了解。上课时，再展现一些图片，让学生感受苏州园林的

15、图画美，激发学生的学习兴趣。 同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”的特点，不断激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的学问，又唤起了他们的美感，沉醉在美妙的事物中。教师趁机让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活泼，准时对学生进展爱国主义教育，进一步使学生喜爱祖国的美妙，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美力量，培育学生的综合力量。 在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够详

16、细，学生在这些方面比拟薄弱，对学生的详细训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的力量还不抱负。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关学问，使学生渐渐对说明文加深熟悉，提高学生的语文综合力量，不断进步。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇6 苏州园林是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发喜爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美教育。假如上课反复地讲

17、，势必会使学生兴味索然，因此必需另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生熟悉到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学力量中的质疑解疑力量”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文力量。 学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。从“有疑（”到“创新”是事物进展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成局部。苏州园林一课的教学设计，在创新方面主要表达有： 一、是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思索的根底上，发觉疑难，提出问题； 二、是将问题归纳分类，要求学生按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点

18、及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思考探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新； 三、是表达出质疑的层次性，在学生对课文有肯定理解的根底上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓舞学生打破“陈规”去思索，不被“成见”所束缚，擅长多方位熟悉，多层面分析，以进展学生的制造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。 用了两个课时上完了苏州园林，走出教室，心里感到特殊轻松和开心。始终以来自己所思考的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在苏州园林的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后认真阅读课文，从29段中

19、找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理讲解明的特征和说明的挨次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有局部学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组争论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此根底上归纳了本文的说明挨次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。 其次课时学生配乐选段朗读，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已经是水到渠成了。课堂完毕之前留下肯定时间，让学生争论“课文

20、的结尾是否画蛇添足”，想象“假如连续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面说明学生的想象力、审美力量已得到培育，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。 假如说还有缺乏的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的”，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文教师责无旁贷。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇7 昨天和学生一起学习了苏州园林，在课堂上，学生心情高涨，可课下练习学生却

21、不尽如人意。静下心来分析一下缘由大致有以下几方面： 一、课堂心情高涨 由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带着我和大家一起去巡游苏州园林，面对这一系列的“新颖刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。 二、课下练习不尽如人意 课下在做练习的时候发觉许多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应当信手拈来才是啊，怎么会消失这种状况呢？ 认真分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是

22、一种比拟较生疏，平常接触较少的文体，由于对文体的生疏导致学生对题目的模糊熟悉，所以答复的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文学问的强调有所忽视。 今后完善的方向： 一、根底要夯实。虽说考试的时候对文体学问的考察较少，但它究竟是文体之本，不该忽视，反之该努力夯实才行。 二、情境激发与方法技巧相协作。教师在课堂驾驭中，应当留意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓舞学生对方法技巧的归纳总结。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇8 这堂课目标突出，尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的力量。学习过程较为流畅，学生都能有较充分的预备，堂上积极发言，我觉得最

23、终学生也学有所得。但这堂课也有缺乏之外，自己总结如下： 1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的力量，但给学生读书的时间还是太少，苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。 2、课堂中讲到这篇文章的说明挨次的时候，学生当中产生了争议。有人认为采纳的是空间挨次，有人认为是规律挨次。课堂这时候也活泼起来。我知道，这是学生还没真正理解空间挨次和规律挨次的概念和它们的作用。其实这个问题在单元整合时已有学生提出过并作过简洁的争论，当时我也作了解释，没有去更深的挖掘，以为学生已把握了，没想到学生根

24、本不理解，这说明单元整合时的做法是不妥当的。 八年级语文上册苏州园林教学反思 篇9 初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到表达，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。 这课最大的收获在于指导学生回归文章，从的本身动身去思索文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的表达出来这个问题引入。经过一番热闹的争论，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托美丽的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回忆旧知：说明文的语言特点是什么？写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比赛分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不起啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。 至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。