党校创新主体班培训计划.docx

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1、 党校创新主体班培训计划 一、过去几年我校主体班培训工作回忆 区委党校和区委组织部曾特地联合组织课题组开展关于干部培训工作的调研，形成了题为关于着力加强党的执政力量根底建立，开展大规模干部教育培训的调查与思索的调研报告。调研报告的几点思索是：1.增加干部培训的实效性，切实落实四条措施。即，一要选择有针对性的培训内容，把握因材施教。二要采纳敏捷的培训方式，缓解工学冲突。三要创新互动的教学方法，提高教学质量。四要实行相应措施，促进培训成果集中。2.加强干部培训宏观治理，着力强化决策、效劳、监视三个职能。3.建立现代干部培训制度，积极创新鼓励与约束两个机制。即，建立机关干部岗位任职资格制度、实行学分

2、考核制度以及建立择优使用和奖惩制度。4.稳固干部培训的主阵地，大力加强区委党校根底设施的建立和干部培训师资队伍的建立。 四年来，我校在自身的工作职责范围内，根据以上思路努力推动教学改革，加强对干部教育培训思路和内容的创新、形式和手段的改良，在充分发挥主渠道主阵地作用、提高干部教育培训质量方面取得了明显的成效。一是把握培训思路的时代性，依据大规模干部教育培训的新形势、新任务和新要求，确立了“三转变、三强化”的培训思路；二是突出培训内容的针对性，干部培训的课程内容，力求贴近领导干部急需要解决的新问题、贴近“三个文明”建立协调进展的新课题、贴近提高执政力量的新要求；三是追求培训方式的敏捷性，针对不同

3、类型培训班的实际采纳敏捷多样的培训方式，探究了“三段”培训、异地封闭培训、集中上课与自学研讨结合等培训模式；四是强调培训方法的互动性，培训中始终把力量的培育放在首位，突出教员与学员、学员与学员的互动和理论与实践、课堂与现场的互补教学。在教学中大量采纳了案例教学、情景模拟、角色扮演、问答点评、对抗辩论、户外拓展等互动教学形式，在沟通研讨中采纳了团体列名法、头脑风暴法等现代研讨方法，在学员考核中采纳了分类考评、调研文章公开辩论等综合考核方式；五是注意培训成果的开放性，在电化教学、模拟教学的根底上逐步配套了互联网教学，在区域内建立了“组工网”、“校域网”、“远程网”、“培训班学习群”、“网上干部学院

4、”、学习简报、调研报告集和教育培训基地等多种教学载体，以此加强学员与学员、学员与教师、学员与党校、党校与区领导、区党校与上级党校之间的沟通和连线，努力实现培训成果的转化和共享。 二、目前主体班培训模式中存在的主要问题 1.培训运作模式上仍以阅历延承为主，而规律探究不够。一是干部教育培训的工作重心转变滞后，依旧没有从学历教育转变到全力实施大规模培训干部、大幅度提升干部素养的战略任务和战略要求上来，主要表现在教学资源的配置不能满意大规模培训的需要。二是“传统的门朝里规划办学”和“转移阵地的开放式办学”两个极端并存。受训干部作为教育培训工作的客体，发言权和主动权不够，由“调训”向“申训”机制转变尚未

5、实现，教与学的关系亦未理顺；由于各种客观与主观因素的影响，机关和部门的一些培训班次转移了干部教育主阵地、主渠道，党校的优势没有得到充分发挥。 2.培训内容设计上仍以满意宏观要求为主，而对微观需求重视不够。一是教学体系框架安排“上下一般粗，左右一个样”的问题尚待进一步解决。教学实践中存在的培训和轮训不同类别班次的任务分工不够明确，还不能很好地依据班次的不同类别、层次和需要，分类分级设计教学内容，培训和轮训目的的针对性不够强。二是教学专题内容上重理论轻实践、重宏观稍微观、重学问传授轻力量训练的倾向仍旧存在。教师习惯于根底理论、专业学问讲授，联系实际往往习惯于从宏观上分析全国性数据材料或大事，或热衷

6、于国际阅历借鉴和比拟，而对于本地区或部门工作中的实践问题缺乏充分调查讨论从而不愿或不敢于涉及，教学内容的针对性不强。 3.培训方式创新上注意于形式多样，而对实际效果的讨论考评不够。为转变教学方式方法单一、教学效果不佳问题，这些年来加大了教学方法创新力度，对研讨式、案例式、体验式、情景模拟式、拓展培训等教学方法进展了试验和探究，与这些教学方式方法相适应的师资技术培训机制、教学互动考评机制、效果跟踪评析机制尚不完善。由于教师对创新的教学方式方法的适应对象、教学目的、程序标准、课堂技术要求等把握还不娴熟，又缺乏标准的实效考评机制，假如过度强调方式方法创新，就极易消失“教师为创新而创新、学员因新奇而热

7、忱”的现象，培训实效性难以表达。 4.培训治理要求上往往强调周到效劳，而无视科学治理。干部尤其是领导干部到党校参与培训，首先需要准时调整角色熟悉和转变身份。党校教师、教学治理人员和学员之间主要是教学相长、组织治理关系，而非业务工作关系或职务职级关系，不能把“以学员为本”简洁地理解为“为学员效劳”，过分注意在学习、生活、时间安排、外出考察等诸多方面为学员的周到效劳，而无视对参训学员进展科学治理。 三、党校的办学优势与主体班培训模式的创新 近几年来，我校干部培训工作积存了很多好的阅历，在创新培训内容、方式方法和治理机制等方面做了很多探究和尝试，毫无疑问，这些尝试都是有益的、有效的。但是，随着干部教

8、育培训要求的提高和对干部教育规律熟悉的深入，我们越来越感到上述一系列尝试还不能真正满意学员的现实需求，各种培训手段还未形成系统的内在联系。怎样才能把各种现代教学手段整合起来，使之成为系统的、直接为教学目的效劳的工具，从而使党校教学既具有生动活泼的特征同时又具有很强的针对性和实效性，是值得我们深入思索的问题。笔者认为，党校的教育培训改革就是要从党校的实际动身，充分发挥党校的办学优势，从而构建具有党校特色的培训模式。 党校的办学优势主要表达在三个方面： 1实践性优势。党校主体班学员一般都是本单位的骨干，具有较丰富的实践阅历。在主体班的培训中，要设置特定的教学课程，有效开掘学员的实践阅历，使学员通过

9、阅历共享，提高素养；通过阅历升华，提升理性熟悉的境地。把培训变为贯彻“实践熟悉再实践再熟悉”的马克思主义熟悉路线的一个重要环节。 2实效性优势。实效性优势是党校培训的一个重要特点和最终目的，它是指党校培训要严密围绕党委和政府的中心工作以及社会治理的热点问题进展。在培训中要贯彻“理论联系实际、学用全都、按需施教、讲求实效”的原则，学员带着问题学习，联系思想工作实际研讨，通过学习找到解决问题的途径和方法。 3群体组合优势。群体组合优势是指党校主体班学员的个体一般都具有比拟丰富的阅历和较强的工作力量，当他们组合在一起时，思维相互碰撞，阅历相互沟通，就形成了1+12的群体组合构造优势。这一优势是一般院

10、校所不具备的，是党校特有的资源。党校应在培训中充分发挥学员的才智、阅历和力量的集合优势，运用互动式、启发式、案例式、情景模拟等现代培训方法，使学员通过相互切磋、相互探讨、相互启发形成“熔炉效应”，既熔铸被培训者，同时也熔铸出解决实际问题的思路或方案。 发挥党校办学优势的详细形式是构建“讨论问题式”的培训模式。年，笔者执笔撰写的调研报告与时俱进，提高中青年干部培训的针对性和实效性中提出了“带着问题学习”的培训思路。近年来，本市的一些兄弟党校在实践中对“带着问题学”的培训模式进展了有益的尝试，取得了明显的成效1。笔者认为，大力提倡并积极推动“讨论问题式”的培训模式，是深化党校干部培训教学改革的一个

11、重要内容。积极开展“讨论问题式”的教学，是发挥党校办学优势，不断提高党校教学质量和教学水平的有效途径。这一模式的根本框架是：带着问题来围绕课题学形成思路走。构成这一模式的根本运作程序和教学环节是： 第一、周密调研，搜集“问题”。在开班前，依据培训目标深入实际进展周密调研，细心选择、筛选相关“问题”。“问题”主要来自三个方面：一是党委或政府各有关部门的中心任务和要解决的主要问题；二是学员在实际工作中遇到的难题，或长期关注思索过的盼望能在培训中得到解决的问题；三是经济社会进展中的难点、热点问题。 其次、梳理归纳，形成课题。在周密调研的根底上，将搜集来的问题进展梳理和归纳，按其重要程度进展排列，筛选

12、若干“问题”作为培训期间要讨论的课题。 第三、分析课题，制定规划。以“课题”为核心，具体分析课题中蕴含的理论性问题和操作性问题，在此根底上制定培训规划、设置相关专题课程，使之贴近学员需求。培训方法上综合运用观摩式教学、争论式教学、案例式教学、讨论式教学、情境式教学、体验式教学等方法，使此类教学方法为“问题”所串联，为讨论问题、解决问题效劳。 第四、课题分组，按需施教。开班之初将学员按其担当工作的性质、特点分成若干课题小组，每个小组明确2-3个讨论课题。党校选派一名骨干教师作为小组的指导教师，起牵头、协调、引导等作用。在实施教学规划的过程中，党校组织教员围绕课题进展专题理论授课。学员带着问题听课

13、、个人研读思索，简单产生互动和共鸣，有效的激发学员学习的内动力，提高教学效果。 第五、案例研讨，形成思路。为提升学员解决现实工作问题的力量，用所学理论和学问指导实践，在实施教学中可引入构造化研讨方法。即，按培训规划精选的案例组织学员分课题小组进展研讨。在研讨中，小组争论由召集人掌控研讨进程，全员参加，表达学员的中心作用，教学治理人员仅起催化作用。针对研讨课题，从讨论现象提炼问题，从分析问题查找缘由，依据缘由寻求对策，分阶段进展构造化研讨。研讨小组依据各自的状况，交替运用头脑风暴法、团体列名法、六副眼镜法，在各个阶段进展发散、聚焦，各种观点相互激荡，最终达成小组的共识，在此根底上形成解决问题的初

14、步方案或思路。 第六、调研反应，升华熟悉。在专题理论教学环节完成后，学员对相关课题已经有了初步的解决思路或方案，此时可安排调研环节，让学员在调研过程中加深对专题讲授的理解，验证自己的思路或方案，这是一个阅历升华，提升理性熟悉的过程。在此根底上，要求学员依据本组的课题，结合自己学习的心得，运用调研的成果，写出一篇调研报告或理论文章。 第七、辩论考核，共享成果。为了更客观地考察学员的学习成果，采纳公开辩论的方式对学员的调研力量、分析和解决实际问题的力量、规律思维及语言表达力量等综合考评是一种好方法。辩论经过调研文章评阅、辩论陈述、即席答复评委提问、评委点评等环节，由辩论评审组综合评定学员成绩。这样

15、的考核方式，可以让学员共享大家的培训成果，并把评委的阅历和思索传达给学员，对学员的指导更有针对性，收获更大。 总之，“讨论问题式”培训模式突出了以学员的需要为导向，从干部当前最缺的是什么、想学什么、学什么有用上动脑筋，找准了“供”与“需”的结合点。同时把各类培训方法与手段有机的串联起来，能够有效的转变因过度强调方式方法创新而消失的花架子、走过场现象。根据这一模式的思路，传统的培训模式、教学形式和考核方式都将发生变革，即以调研、沟通为主要培训方式，以拿出有实际操作价值的解决“问题”思路或方案为主要培训成果，在分析和解决“问题”的过程中提高理论水平、综合素养以及拓宽学问面，并以此来评估学员的成绩和培训的质量。