关于三年级语文说课稿集合五篇.docx

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1、 关于三年级语文说课稿集合五篇三年级语文说课稿 篇1 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的内容是人教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。 一、设计理念： 在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展的教学抱负

2、。 下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写惊奇、严严实实等词语。有感情地朗读课文。提

3、高学生理解力量。 2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 据新课标要求和我班学生的实际状况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展现人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。 三、教学方法 1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的根本思路，我主要采纳合作

4、探究和读中感悟式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。 2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。 四、教学过程： 本着教重启发，学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计： （一）直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头怪在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？ 【引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程

5、中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。】 （二）初读课文，整体感知 丰厚初读，能为深入学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：这篇课文讲了什么？学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学

6、生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在把握方法的同时也提高了整体把握文本的力量。 三年级语文说课稿 篇2 一、说教材。 （一）教材分析与处理。 掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！ （二）教学目标及重点难点： 依据上述

7、对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。 教学目标： 学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。 过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量 情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：是指

8、导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟掌声的内涵。 教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。 二、说教法： 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1、启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。 3、创境想象法：

9、创设假设小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。 4、评价鼓励法：教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 三、说学法： 依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳： 自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。 批

10、注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。 四、说教学程序： （一）导语渲染启动情感。 一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使学生情不自禁地走入学习情景之中。 （二）整体感知积蓄情感。 为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，语文课程标准指出：中年级学生对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进展预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的

11、理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。 （三）潜心品读升华情感。 为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这局部教学中，我采纳了多种形式的”朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。 （四）联系实际延长情感。 在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看掌声响起来视频课件，为下一步的朗读和仿

12、写放飞思维，积存素材，实现情感、语言和思维同构共生！ （五）课堂总结内化感受 当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式 五、说板书设计： 其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。 六、教学反思： 回忆本课的教学，有以下几点熟悉： 1、从教学目的简直定到教学的每个关键，紧扣语文课程尺度中划定的重心情、态度、代价观的精确导向，选择教学计策，充实表现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。 2、在互助探究学习中，教师授之以渔，点拨要领，建立了调和的学习气氛，评价鼓舞学生积极到场，点燃了学生头脑碰撞的火花，使

13、差异条理的学生都得到生长。 虽然，我以为这节课个体关键的精巧化处置惩罚另有待增加。我为了照看全体学生，使反面教学时间告急。有待于增加团体规划的科学性。 我以为讲堂永久没有完善二字，但也正是这圆满成为我探究讲堂教学的不断动力。也是我以后快乐的偏向。教海探幽无止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教学圆满，让我的讲堂每一节都精致！ 三年级语文说课稿 篇3 一、说教学内容 教材分析 本节课是西南师范大学出版社三年级上册第八单元不确定现象的第一课时。新课标在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进展简洁的试验。本节课学生是在对事情

14、发生确实定性和不确定性有了肯定熟悉的根底上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。 二、说目标、重点、难点 学生是学习的主体，教师肯定要让学生在自己的亲身经受中体会、熟悉、总结。基于这样的理念，我依据教学内容，教材特点和本班状况，设计了以下几个目标、重点、难点。 （一）学问目标： 1、通过“猜想实践验证”的摸棋子嬉戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正确地描述这些现象。 2、能列举出简洁的不确定大事可能消失的全部结果，知道其不同结果消失的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系。 （二）力量目标： 能用严谨的数学语言口头表达

15、力量，观看、推理力量，运用所学的学问解释生活中简洁问题的力量。 （三）情感目标： 让学生经受探究的过程，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。 【教学重点】 领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系，体验、描述生活中确实定和不确定大事。 【教学难点】 领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系 三、说教学方法 三年级的小学生，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进展，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所承受。我校地理位置特别，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，假如

16、用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我依据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在嬉戏中开心的学习新知。我主要采纳以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。 四、说学法 学生是学习的“仆人”，我们教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学规律并进展解释与应用的过程。不确定现象这一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲自试验、记录数据、分析数据、做出推断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。 五、说教学过程 （一）开门见山突出主题谈话引入。 师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们大

17、家一起来做嬉戏好吗？不过我们做嬉戏是有目的的，我们要通过做嬉戏来学习一个新的学问不确定现象，不知你有没有信念学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标) （二）例1的教学。 1、活动一 师：现在教师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜教师摸出的棋子会是什么颜色的? 生：黑色。 (师摸) 师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢? 生：由于你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。 师：我可能摸出白棋子吗?为什么? 生：不行能。由于盒子里没有白棋子。 师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么? 生：不行能。由于盒子里根本没有其他颜色的棋子。 师：假如我把盒子里的4个黑棋子换

18、成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。教师连续再摸，想一想教师摸出的一个棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看? 生1：白棋子。 生2：黑棋子。 生3：或许是白棋子，或许是黑棋子。 (师连续屡次摸棋子) 师：为什么教师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢? 生：由于盒子里有黑棋子，也有白棋子。 师：也就是说，这次摸棋子消失了两种可能。可能是(生齐答)，也可能是(生齐答)。 (设计思路：通过“生猜师摸”的摸棋子嬉戏，很简单就到达师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来表述大事发生确实定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为学习新知埋好

19、伏笔。) 2、活动二 师：下面教师再转变盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多? (生举手答复，进展猜想) 师：想不想自己摸棋子来验证猜想? 生：(几乎异口同声)想。 师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。 (出示“小组合作”的操作步骤) (各学习小组摸棋子、统计、争论。教师巡察学生试验结果。) 师：请组长汇报小组沟通状况? 师启发学生总结规律：通过刚刚的试验你发觉了什么规律？（指名答复） (设计思路：对儿童来说，概率学问是很有吸引力的，动手收集数据的过程经常表达为令人开心的嬉戏。学生通过自己的试验，在亲历、体验的

20、过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展现个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进学生性格的完善与进展。最终教师引导学生自己总结出规律使学生的印象更加深刻。) 3、即时练习。（课件出示） 箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。 想一想：从中摸一个球， 要使摸到的球肯定是红球，应当怎么办？ 要使摸到的球肯定是白球，应当怎么办？、 要想常常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应当怎么办？ 要想间或摸到红球，也就是红球的可能性小些，应当怎么办？

21、 要使摸到红球、白球的可能性一样大，应当怎么办？ (指名口答) (设计思路：由形象的嬉戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学学问的实际运用力量。同时引入词语：常常、间或，渗透语文学问加强学科整合) （三）例2的教学。 1、情景引入 师设计一个小故事引导学生猜猜谁中奖的可能性大 大家先猜然后进展验证。 教师和一名学生协作摇20次转盘，一名学生记录统计，其他观看、监视，把得出的结果填课本上。 师启发学生总结规律：教师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么? 生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。由于小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签) 2、学问拓展 师：“假如

22、让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？ 生1：我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。 生2：我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。 生3：我把两种区域设为一样大，获奖时机一样多。 (设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比拟多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的力量，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。) 三年级语文说课稿 篇4 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文

23、生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声,在这掌声的鼓励下,她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事.以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,读来非常感人. 语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.“因此在教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进展比照,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理. 依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教

24、学目标: 、学问技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段. 、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文. 鼓舞学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟力量,观看力量和评价力量. 、情感态度目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要敬重,鼓舞,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞,正确地对待自己. 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点,突破难点,

25、我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标. 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学 其次环节:读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？

26、”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感. 第三环节：扣牢“变化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 第四环节:聚焦“掌声”，感受浓浓爱意. 在感悟掌声的内涵这局部教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品

27、字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得了情感的体验.此外我还注意对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么 “去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话,用:“假如小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么 “小英听懂了你的掌声吗 “的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的“全然在场“.让孩子真正走入人物的内心

28、世界,与之产生剧烈的情感共鸣. 第五环节联系实际,延长情感. 以“情“延长课堂内容,使学生感到课虽然完毕了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息“,“生活,学习中同学们相互帮忙“等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,“说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么 “引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句鼓舞的话或进展一次帮忙“,让学生进一步受到思想教育,延长了情感. 通过这次掌声的教学设计和教学,也让我们教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为

29、孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我! 三年级语文说课稿 篇5 说教材 石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。 本课文笔美

30、丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。 说教学目标 1能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠爱之情。 2能有感情地朗读课文。 3读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。 4 感知课文内容，了解石榴生长过程 说教学重点、难点 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 说教学过程 一、 复习导入，夯实根底。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认

31、读。 二 说教法、学法 古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 三、 分段教学，逐步感悟。 （一）学习其次小节。 1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先渐渐最终。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。 （三）学习第四小节。 1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生说说石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 四、 总结全文，延长教学。 五 布置作业 【关于三年级语文说课稿集合五篇】