八年级生物教案15篇[001].docx

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1、 八年级生物教案15篇八年级生物教案1 一、教学目标 【学问与技能】 学会设计对比试验；能通过“探究种子萌发的环境条件”试验，说出影响种子萌发所需的环境条件。 【过程与方法】 通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，把握对比试验这一方法，培育设计对比试验方案的力量。 【情感态度与价值观】 在探究活动的参加过程中，提高运用学问解决实际问题的力量，养成与他人沟通，取别人之长的品质。 二、教学重难点 【重点】 运用试验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。 【难点】 怎样设置对比试验。 三、教学过程 （一）导入新课 播放“种子的一生”视频，设疑：种子一生的开头有什么神秘呢？从而引出新课。

2、（二）新课讲授 1、提出问题 （1）师提出问题：一周之前我发给大家每人5粒菜豆种子，让你们体验种子萌发成幼苗的过程，现在谁来描述一下你培育的过程？ 学生简要描述。教师连续设疑： （2）在你们培育种子萌发成幼苗的这个过程中，有没有思索过：种子的萌发可能需要哪些外界条件呢？依据你们的生活阅历和已学过的学问，谁来大胆作出几个假设？ 2、作出假设 预设学生做出的假设有：阳光、空气、水、温度、土壤、肥料都有可能是种子萌发所需的外界条件。 （1）针对学生作出的假设，教师向学生质疑：“哪些不是种子萌发的必要条件呢？”引导学生分析排解几个非必需的条件。（排解“土壤、阳光、肥料”这几个条件） （2）连续设疑：“

3、种子的萌发是否需要温度？”这个假设表述精确吗？应当如何表述？（引出“相宜温度”） 3、制定试验方案 教师首先以探究“种子的萌发是否需要相宜的温度”为例，师生共同争论，明的确验设计思路。 争论提纲如下： （1）选择什么样的种子比拟好？（胚完整且是活着的种子） （2）教师这里给大家供应了罐头瓶、吸水纸、标签，除此之外，你们还需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等） （3）怎样探究温度条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？（要分成2组。一组是种子萌发的相宜温度（20），该组为对比组；一个为较低温度（0），该组为试验组） （4）这两组试验中，除了温度这一条件不同之外，其他环境条件是否应当保证完全一样呢

4、？（强调掌握变量） （5）每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？（削减试验误差） 待如上问题解决之后，引导学生以探究小组为单位，每组选一个想要探究的条件，设计正确的试验方案。然后，分组汇报探究规划，教师进展评价。 4、课下实施、观看记录 师：由于时间关系，咱们只能在课下进展试验并观看记录了。每隔多长时间观看一次？对各组试验是否应当同时观看？（留意每天观看，同时观看） （三）小结作业 学生总结本节收获。 鼓舞学生在课余时间一起实施试验规划，观看试验过程，记录试验结果，最终得出正确的结论，下节课一起共享。 八年级生物教案2 教学目标及重点、难点学问目标： 1、概述人的性染色体和常染色体；

5、 2、解释人的性别打算。 力量目标： 1、通过对图片信息的观看分析，增加学生信息处理力量； 2、通过嬉戏提高学生的探究力量。 情感目标： 1、培育学生的团队合作精神和科学素养； 2、通过开展嬉戏，提高学生实事求是的科学态度 重点： 1、概述人的性染色和正常染色体； 2、解释人的性别打算 难点：理解人的性别打算 教学预备教材分析：本节内容与前两节内容有肯定关联，在已有学问的根底上要让学生了解染色体和性染色体。同时要充分利用好嬉戏环节，让学生在嬉戏中领悟诞生男生女的微妙。 1、教师预备围棋棋子、信封（12-14组，每组信封两只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚） 2、教师预备有关图片、视频资料 3、

6、学生课前预习有关内容 板书设计人的性别打算 一、染色体 1、常染色体（1-22对） 2、性染色体 二、人的性别打算 教学后记 1、在嬉戏过后的争论和小结中，要留意讲清嬉戏与生男生女之间的联系，如黑白子的意义，数量分别代表什么。 2、生男生女图解及统计数据时要留意强调男性的精子与女性卵细胞结合机率等。 南京市玄武区中小学教师备课活页编号 教学过程 内容教师活动学生活动 导入 染色体 性别打算 问：大家都学问小品超生游击队吗？述：现在我们就来观赏其中的一个片段述：在小品中，黄宏埋怨宋丹丹不争气，连生了三个女儿，宋丹丹却说：“生男生女老爷们儿是关键” 述：生男生女的微妙毕竟何在？今日我们就一起来探寻

7、一下述：要了解人的性别打算就首先要了解染色体问：我们已经学过，在人的体细胞中有多少对染色体？（展现图片）述：大家可以看到，这两幅图分别表示男性和女性体内的性染色体。请大家阅读课本36页的文字，思索一下这23对染色体可以分为哪两类？划分的依据是什么？ （1-22对常染色体，与性别打算无关，第23对性染色体，与性别打算有关）述：我们再来认真观看一下男性和女性的染色体（展现图片）问：大家可以看到，女性的这一对性染色体在大小和形态构造上一样吗？ 问：我们将妇性的这一对染色体称为什么？ 问：再来看男性的这一对性染色体，这条比拟大的性染色体和女性的两条X染色体一样吗？ 问：所以我们称它为什么？ 述：而这条

8、较小的染色体我们将其称为染色体问：因此，男性的性染色体我们应当如何表示？ （思索练习）述：说到这儿，有同学要问了，教师你说了半天染色体，究竟人类的性别是如何打算的呢？不急，我们先来做个嬉戏。嬉戏：生男生女的神秘 要求：1、以四人为一小组进展嬉戏，每人每次从信封中随机抽取一枚棋子，每人连续进展10次（抽棋子时不行用眼睛）四人小组进展嬉戏并进展争论和统计 2、指定一名记录名，抽到两枚白子记录“女”，一白一黑记“男” 3、统计次数争论这一嬉戏和生男生女的神秘有何关系？ 1、嬉戏原理与生男生女的原理一样 2、白子代表X染色体，黑子代表染色体 3、男性的精子和女性的卵细胞中都只有一条性染色体 4、男性精

9、子可分别含有X、性染色体 5、女性卵细胞只含有X性染色体 6、遗传图解 问：当男性带有X染色体的精子与女性的卵细胞相遇时，受精卵中的性染色体应当是怎样的？ 述：这就似乎大家抽到了两枚白子，这个受精卵将来发育成为男孩还是女孩？ 述：当男性带有染色体的精子与卵细胞相遇，此时受精卵中的性染色体是怎样的？ 问：这就相当于抽到了一白一黑两枚棋子，这样的受精卵将来发育成？ 述：由此可见，生男还是生女是由男性的精子打算的。 活动：在全班范围统计记录为女和记录为男的次数，并与其他班的统计数学相加，换算比例统计数学 述：生男生女是随机的，比例应约为1：1（思索练习）练习 述：我信任现在大家已经完全了解了生男生女

10、的神秘所在了，我们再来做一个角色扮演争论沟通 述：在自然界中，鱼类、两栖类和全部的哺乳类与人类的性别打算方式一样。在课课练上还为大家介绍了其他的性别打算方式，请大家课后阅读。 观看小品 答复23对 阅读思索答复答：一样 答：XX 答：一样 答X染色体 答：X 练习表达沟通 答XX 答：女孩 答：X 答：男孩 八年级生物教案3 教材分析： 生物进化的历程极其漫长而简单。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。 学情分析： 学生对生物进化的历程比拟感兴趣，但对生物进化的挨次和推断依据却不甚清晰。所以，教师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、争论，加强学生的感性熟悉，使学

11、生进一步理解、把握。 教学目标：1、举例说出讨论生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。 教学策略： 创设情景-分析争论-解决疑难-得出结论 教学过程： 教学内容 学生活动 教师活动 1、学习讨论生物进化的方法 生物学讨论中常用比拟的方法，通过比拟，可以推想生物之间的亲缘关系。 在讨论生物进化过程中，化石（fossil）是特别重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的讨论，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年月化石的纵向比拟，以及对现存生物种类的横向比拟等方法，可推想诞生物进化的大致历程。 2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简洁到简单、由低级到高级

12、、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述沟通看书思索表述沟通得出结论看书分析争论表述沟通得出结论练习稳固进一步明确稳固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物毕竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进展资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练学问回忆感悟与收获达标检测：眺望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很简单理解，关于进化历程有了前面学习的根底，也能很好理解，只是要按挨次记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么缘由，需要查

13、资料解决。 八年级生物教案4 一、教学目标 学问与技能： 举例说明城市社区环境的变化和存在的主要问题，培育学生收集和整理信息的力量，培育学生自主探究合作合作沟通的力量。 过程与方法： 通过学生的调查活动的总结，绽开一系列的争论与沟通，通过真真实切活生生的例如引导学生发自内心的从我做起制定创立良好环境的规划。 情感态度价值观： 为建立社区、美化环境献计献策，从而提高学生环保意识。 二、设计思路 为了将本节课与生活实际接轨，我要求学生课前进展充分预备，进展材料的收集与整理，使学生了解到我们生存的城市的环境现状，通过学生们的沟通与争论营造出一种让人热血沸腾的气氛，学会关注环保问题，使学生能够以进展的

14、眼光看问题，从而树立，经济要进展，环境不能落后的思想，从我做起，共同创立出环境美丽的家园。 三、教学设计 课前要求大家分组调查，下面对大家汇报他们组调查状况： A生：大家好我是XX小组的组长，我们的小记者是XX我们的记录员是XX，我们的材料员是XX，我们这次采访的专题是关于我们社区的楼房等建筑物的变化，下面由我们组的小记者XX向大家汇报一下我们的采访状况，通过摄影展现采访材料，小记者在旁边说（大家好，我们采访的对象是门卫的田大爷，他从小就始终生活在我们社区，小区的 一草一木的变化他都历历在目，他告知我说以前这有好多的田地，没有这么多的工厂和楼房，天特殊的蓝，空气特殊的新奇，可近几年，楼房等建筑

15、物数目越来越多，可绿地的面积却越来越少了，社区上空的蓝天白云，被一层厚厚的浓烟所掩盖，我们见到的是“乌天黑云“我想这还不是最重要的呢，我们推开窗时，泥土的芳香早已被一种刺鼻的气味抢了先，据有关报道说我们社区这种环境属于典型的煤烟型污染，这种难闻的气味叫二氧化硫，它的含量过高会导致酸雨和致癌，这是我们小组收集到的信息，盼望大家能够引起共鸣。 B生：前几年我家鱼塘里的鱼长的可快了，并且成活率也较高，收入还可以，可自从水源上方那个造纸厂开起来以后，我这儿鱼的成活率越来越低，现在都快赔钱了，记者：对于养鱼人的遭受我深表怜悯，可事情背后我们是否应当把幕后的那双大黑手抓出来哪，我们又辗转来到水泥厂院外，看

16、到了一个直径30CM左右的排污管，污水正从工厂里面排放出来，大量的污水排进四周的一条小河，认真观看一下河水，颜色暂且不说，那气味就能熏死人，试问那些可怜的鱼儿每天喝这样的水，怎能不自寻短见，沿着河向下走，不远处有几有几块农田枯槁的麦苗伸出无力的小手，它们好像要用绝食来表示抗议，见到此情此景，你在想些什么？ C生：采访实录-我们是用DV拍摄下来的，我们的专题命名为“小区的角角落落“。出示场景，旁白配音。 场景（一）积累如山的垃圾堆里，隐模糊约露出几个身影。 场景（二）一个在大风中行进的黑衣人，突然被一双白手捂住了他的双眼。 （咦，那不是人手，而是一个白色塑料袋。） 场景（三）一个高个子的男士顺手

17、将吃过的冰淇淋盒扔在了地上。（叔叔你掉东西了） 场景（四）一个中学生随地吐了一口痰，然后很洁净的用面巾纸擦了擦嘴，又扔在了地上（痰：”让天气更酷热些吧，快把我蒸发掉，我要返回你的身体，那里才是我生长的地方“。 场景（五）一个阿姨到超市买了一斤肉，阿姨要求效劳员多给几个袋，怕袋肉漏出来。（肉哭着说：阿姨求求你，别在往我身上加衣服了，我都已经三件套了，再套，我就要窒息了。” D生：我们设计的是一幅漫画，视频展现（筷子厂门口两旁的树桩各站一只小鸟，小鸟手捧饭碗说：“我饿，求求你，给我口吃的吧。” 师注：以上专题的调查要求学生要有肯定的规划性，规划好采访地点，采访时间及相关的采访对象，设计出本组的采访

18、专题，拟定草稿. 师；同学们，听了上述同学的汇报后，此时此刻你的心情如何，你的想法如何？ 生：我们社区的环境太差了，看着我都可怕，我每天就在这样的环境中成长，我们必需马上改善一下我们生存的环境。 师：播放一些由于城市环境污染造成的人类患有各种各样疾病的患者病态图及一些患者的真情告白（此时同学们纷纷发出慨叹，惊异的叹息声有的 学生会对此情景落泪师： 师：同学们，你们知道吗？这种环境，这些疾病产生的罪魁祸首不是别人，就是我们自己，此时，请全班同学起立，集体宣誓。 誓言：我们要爱护，我们要安康（教师板书，气氛升华，到达高潮） 师：口号是喊的，行动是要努力的，可你们要怎样爱护环境呢？请你们创立良好的社

19、区环境为题制定你们行动规划。 A生：我现在还小，无能为力，我只能从我做起，从身边小事做起，我以后吃过的食品袋，饭盒要扔到垃圾桶里，我将来要创造一种可降解的材料加工食品袋、饭盒就不会污染环境了。 B生；教师，我看电视上说，有些垃圾是可以回收再利用的，我们可以将垃圾分类，可回收的送到废品回收站，即环保又节省，一举两得，不行回收的我们可送到指定的垃圾站进展销毁。 C生；有些外国人在盖房时，特地设计了两个垃圾箱，一个是收集一般垃圾的。如废纸。另外一个是收集对人产生损害的垃圾。如；废旧电池。通过这个故事我了解到外国人的环保意识很浓。我国国情打算我们目前还不能那样，使人们形成这种思想，但我想我们可以对身边

20、的人进展教育，像废电池，我们可以预备一个废旧电池回收箱，将他们收集起来然后深埋。假如你这样，我也这样，我们整个社会都行动起来，我们的环境也会有改善的。 D生：我爸爸就是焦化厂的，我看到厂子里每天排放大量的有毒气体。如：二氧化硫，刚刚那个同学说二氧化硫可导致酸雨和致癌，我不能让爸爸将厂子关闭，由于那里有好多叔叔上班，假如关闭了，爸爸和叔叔们就失业了，我们国家的进展建立的一局部资金就少了，国家怎么能进展呢？我不能让爸爸将厂子关闭，但我可以劝爸爸降低利润，安装一套环保设备，我现在肯定要好好学习，将来创造一种既廉价又节能的设备。（学生鼓掌，表示赞同） E生：树木可保持水土流失，净化空气，我们应当呼吁社

21、会多植树，我们在生活中可以削减木材制品的利用量。如：一次性筷子，清山绿水的画面真美。 师总结：同学们，你们的行动规划太感人了，众人拾材火焰高，众人努力环境确定会有改善的，就让我们的规划从今日，从现在开头行动起来吧。（建议学生手挽着手）。 师：播放一幅蓝天白云、鸟语画香、儿童、老人面带笑容的记录片，此时祈祷的伴奏乐响起（完毕课程） 四、教学反思 通过组织调查和汇报活动，学生们沟通和合作对于学生的人际交往可谓是上了生动的一课，本节课打破了学生以往的陈旧思想，对学生的大脑和心灵都是一味良药，使学生心灵那扇紧闭的窗户翻开了，阳光进来了，学生们产生了主动参加与解决社会问题的意识。 优点一：学生们意识的产

22、生不是单凭空洞的言语能说服的，本节课的设计，是从学生心理动身，呼吁学生环保，使学生由要我环保转变为我要环保。 优点二：通过学生们的汇报及学生们对将来的美妙规划，一个个生动的画面、激人奋进的音乐，使课堂的气氛一次次被推向高潮，令人热血沸腾。 八年级生物教案5 生物的特征 教师寄语：有生命，就精彩！ 学习目标： 学问目标： 1.初步熟悉生物 2.区分生物和非生物 3.说诞生物特征 力量目标： 通过积极主动参加争论培育学生观看、区分力量和发散思维力量。 情感目标： 通过“生物的生命现象”的争论，培育学生喜爱大自然和关爱生物的良好品质。 学习重点： 生物的共同特征。 学习难点： 生物的各特征对生物生活

23、的意义。 学习过程： 一、课前预习： 科学观看可以直接用_，也可以借助_、_等仪器，或利用_等工具，有时还需要_。 二、导入新课:同学们：你肯定熟悉其中不少的生物。那么，我们的教室里有哪些生物？请各小组争论后出示课前观看的结果。 三、合作探究 (一)通过各小组的答复说明，要想区分生物与非生物，我们必需首先学会观看。阅读课本P2页答复以下问题： 以下关于科学观看的说法，不正确的选项是( ) A.科学观看是科学探究的一种根本方法 B.科学观看必需借助有关用具才能进展 C.观看时要全面、细致和事实就是，并准时记录下来 D.观看时要积极思索，多问几个为什么 (二)阅读课本P2-P5页，探究以下问题：

24、1、填充下列图，识记生物的根本特征。 2、观看动物题材的投影片和教室里盆栽植物，结合课本第插图，争论： (1)植物和动物对养分物质的获得有什么一样和不同的地方？ (2)人类同其他生物呼吸均需要吸入_、呼出_。 (3)动物和人排出体内废物的方式有哪几种？ (4)课本第五页插图的内容说明白什么？ 四、拓展创新 1、除了课本介绍的，你还知道生物有哪些特征？看哪个小组说得好 2.下面是猫和鼠的局部生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种根本特征 (1)小猫长成大猫属于。 (2)猫生小猫属于。 (3)猫生猫，鼠生鼠属于。 (4)一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。 (5)鼠听到猫叫，马上躲近洞里的

25、现象属于。 五、归航拾贝 六、达标测试 1.以下现象中的物体属于生物的是( ) A.机器人弹钢琴B.火山爆发时岩浆喷出 C.钟乳石在渐渐长大D.馒头上长出“白毛” 2.牵牛花早晨开放，黄昏关闭，这种现象说明生物具有( )的特征( ) A.需要养分B.进展呼吸C.对外界刺激作出反响D.生长和生殖 3.“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征( ) A.呼吸B.排出体内废物C.对刺激作出反响D.生长和发育 4.以下属于生物共同特征的是( ) A.都能运动B.都能呼吸C.都有细胞构造D.都生活在水中 5、科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进展跟踪拍摄，这种讨论方法属于( ) A、试

26、验法B、观看法C、调查法D、分类法 6.请说出元代散曲名家马致远的名曲秋思中的生物和非生物。(附秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。) 曲中的生物有： 曲中的非生物有： 7、请将左右两列中相关联的内容用线段连接起来。 动物取食应激性 鲸喷出水柱养分 向日葵朝向太阳生殖 植物开花结果生长 人体排汗排泄 蘑菇由小长大遗传 子女与母亲相像呼吸 七、学习感悟 参考答案第一节生物的特征 一、课前预习：肉眼放大镜显微镜照相机测量 二、合作探究 (一)B (二)1.养分进展呼吸排出体内产生的废物对外界刺激做出反响生长生殖 2.(1)植物是通过光合作用制造有机物，动物不能自

27、己制造有机物，它们以植物或别的食物为食，从中猎取养分物质。但是，无论是植物所需要的养分物质，还是动物所需要的养分物质都是来自自然界中的一些简洁的物质，它们都是一样的。 (2)氧气二氧化碳 (3)动物和人可以通过多种方式排出体内废物，如出汗、呼出气体、排尿等方式将废物排出体外。 (4)狮子发觉猎物后快速追击;斑马发觉敌害后快速奔驰;含羞草受到碰触时，绽开的叶片合拢。说明白生物对来自外界的各种刺激做出肯定的反响。蘑菇能从小到大;种子萌发成幼苗，幼苗不断长大;小鸡破壳而出。说明白生物体能够由小长大。当生物体长到肯定的时候，就开头生殖下一代。 三、拓展创新 1.(1)除病毒外，生物体都是有细胞构成的。

28、 (2)生物都有新陈代谢作用。 (3)生物体都有遗传和变异的特性 (4)生物体都能适应环境，也能影响环境。 6.(1)生物能生长(2)生物能生殖(3)生物能遗传(4)生物能变异(5)生物能对外界的刺激做出反响 五、达标测试 1.D 2.C 3.D 4.B 5、C 6.曲中的生物有：老树、昏鸦、瘦马、人;曲中的非生物有:小桥、流水、人家、古道、西风、夕阳、天际 7、动物取食养分 鲸喷出水柱呼吸 向日葵朝向太阳应激性 植物开花结果生殖 人体排汗排泄 蘑菇由小长大生长 子女与母亲相像遗传 八年级生物教案6 教学目标 1.把握急救措施的一般步骤。 2.学会人工呼吸和胸外心脏挤压的详细操作方法。 3.分

29、清外出血的三种状况，学会对出血进展初步的止血处理。 教学重难点 1、急救措施的一般步骤。 2、人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法。 3、依据外出血的不怜悯况实行不同止血处理的方法。 教学过程 导入新课 1. 复习旧知导入新课 2. 创设问题情景导入 板书：二、急救 教师：在日常生活中有时会发生一些危险状况或意外损害。例如，当你夏天游泳时，发觉有人溺水;当你踢足球或打篮球时不当心摔倒，发生了骨折或外伤出血;或是你发觉有人因煤气中毒而昏迷不醒，这时你首先想到的措施是什么呢? 学生：应马上拨打“120”急救电话。 推动新课 学习目标一 板书：1.“120”紧急呼救 活动一： 假设，现在有一同学在教室里

30、不知什么缘由突然晕倒，昏迷不醒，让你去打“120”急救电话，你会怎样拨打? (请3个同学即兴表演) 学习目标二 板书：2.人工呼吸和胸外心脏挤压 活动二： 假如在野外一时找不到电话，而状况又非常危险的话，那就只能先行实行救治措施，等病人暂无生命危急时再去找人帮助。 (教师讲授) 脑对缺氧非常敏感!对脑的抢救要以秒来计算! 在常温下，人心跳停顿3秒以上大脑就会因缺氧而头晕，10-20秒可昏厥，30-40秒可抽搐，60秒后呼吸中枢衰竭，4分钟后脑神经可发生不行逆转的损害，10分钟后脑细胞死亡。所以急救胜利的关键在于抢时间：即前4分钟，甚至前60秒。所以假如病人的呼吸或心跳停顿后再去打电话等急救车过

31、来后再开头抢救，几乎没有胜利的可能。这就是急救的意义所在!当呼吸停顿时马上进展人工呼吸，留神脏停顿跳动时人工胸外心脏挤压。 (播放教学课件) 教师：急救措施往往可以在危险状况下挽救一个人的生命，所以学会这些方法是特别有用的。教师应赐予适当的指导，提示其操作要领。 学生示范：人工呼吸操作方法 学生示范：人工呼吸和胸外心脏挤压操作 联系旧学问，引出新学问 学习目标三 板书：3.出血和止血 教师：许多同学有过跌伤外出血的经受，那么你们当时是如何处理的呢? 学生答复 教师：同学们所说的状况都属于外出血，实际上出血可以分为外出血和内出血二种状况。下面我们分别来介绍这两种出血的处理。 板书：(1)内出血

32、教师：内出血是指体内器官的出血，一般不易诊断，所以肯定要准时到医院救治。 板书：(2)外出血 教师： 外出血是指体表的出血，我们可见到血液的流出。这种状况应当首先做必要的止血处理。实际上外出血又可以依据血管类型的不同而分为不同的几种。那么请同学们回忆一下，我们在学习血液、血管和人体循环系统时将血管分为哪些类型呢?依据动脉及静脉的血液和血管壁的特点来归纳出动脉和静脉出血的状况。 师生共同完成学案内容 教师：同学们分析得特别好。对于外出血的处理，也正是依据这三种状况而实行不同的措施，我们来看下面的内容。 活动三： (播放多媒体课件“外出血的处理”) 学生练习 教师：这节课我们学会了许多日常用药和急

33、救的常识，了解这些生活中的常识是特别必要的。所以同学们不但要学好课堂学问，同时还要多向医生、医务工等学问阅历丰富的人询问和请教，多从生活中学习和积存学问，让我们更有把握应对各种生活中的问题和困难。 拓展深化 课堂小结，完毕新课 稳固练习 布置作业书86页第2题，练习册 板书设计 二、急救 1.“120”紧急呼救 2.人工呼吸和胸外心脏挤压 3.出血和止血 (1)内出血 (2)外出血 八年级生物教案7 【教学目标】 学问与力量 了解能量流淌和物质循环是生态系统的功能。 2.把握能量流淌的过程、特点及讨论意义。 3.把握物质循环的概念以及碳循环的过程。 4.理解能量流淌和物质循环的联系和区分。 过

34、程与方法 1.通过分析生态系统的能量流淌的过程和特点，培育分析、综合推理的思维力量。 2.通过了解生态系统的能量流淌和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 情感、态度与价值观 1.确立正确的资源观，提高资源利用率。 2.熟悉人类的各种活动必需遵循生态系统的客观规律。 【重点和难点】 重点 生态系统能量流淌的过程和特点。 难点 生态系统的能量流淌和物质循环的过程。 【课前预备】 学生：课前预习，完成导学案上的“自主完成学问系统”的内容。 教师：多媒体课件、图片、文本。 【学法指导】 （1）学生课前预习。 （2）课堂沟通：师生沟通，学生学会在教师引导下归纳总结学问点。 （3）小组合作：上课之前

35、学生按事先分组，进展合作沟通活动。 （4）小组沟通：学生在沟通中学会分析选择，培育综合力量。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课：首先请大家观赏一段视频。 假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： 生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米。 生存策略2：先吃玉米，用局部玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最终吃鸡。 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大局部学生选择的是2） 教师：真理往往把握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是先吃鸡，后吃玉米。 母鸡提出抗议： 对于母鸡

36、的抗议，我们是可以理解的。我们必需给母鸡一个合理的解释，消退母鸡的不满心情，这就要用到我们这节课所学内容。 板书：能量流淌和物质循环 设计意图：嬉戏引入，缓解了刚刚提问时的紧急心情。从同学们熟知的鲁滨逊漂流记入手，引起同学们剧烈的争论，创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的奇怪心，活泼课堂气氛。 讲授新课： 学问点一、生态系统的能量流淌 过渡：那么什么叫生态系统的能量流淌？生态系统的能量是怎样流淌的呢？ 探究一：能量流淌的过程 1.自主学习：PPT动态演示“生态系统的能量流淌示意图”，阅读教材、思索： （1）养分级的定义：生态系统中的能量是通过依次传递的.食物链上的每一个环节,叫做_。例

37、如:”草鼠蛇鹰”这条食物链中，第一养分级是，其次养分级级是，第三养分级是，第四养分级是。 （2）能量流淌的定义:生态系统中能量的、和的过程，称为。 每个养分级能量的来源：生产者来自；消费者来自。 每个养分级能量的去路：通过_作用自身消耗；一局部能量通过_流入到下一个_；排泄物、尸体通过_的呼吸作用散失。 2.学生结合“生态系统能量流淌示意图”和教材内容，思索争论，小组内沟通答案，完成思索题（1）（2）。 设计意图：学生主动自学，明确养分级的概念，为学习能量流淌的方向打下根底，通过识图培育学生观看和分析问题的力量。 探究二：能量流淌的特点 1.过渡：我们在能量流淌示意图中，熟悉了能量流淌的过程，

38、认真观看我们还会发觉箭头全是单方向的。能量是否能逆向流淌？或者是循环使用大家争论，说出你的理由？ 学生争论： 小组代表：不会。 （1）生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不行逆转的； （2）各生物成分通过呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的。 总结：同学们分析的特别好，由此可见，能量流淌的特点是单向流淌的。 设疑：在能量流淌示意图中，我们还发觉箭头由粗到细，方框从大到小，大家争论，发挥你的聪慧才智，这说明白能量流淌还有什么特点？请结合教材内容及图片思索以下问题： PPT生态系统中各养分级能量比拟模式图 （1）随着食物链的延长，能量在各养分级上的含量有何特点？ 生：

39、能量逐级递减。每个养分级的箭头面积渐渐减小。 （2）图中各养分级能量传递的效率是多少？ 生：10% 总结：一般地说，能量在两个养分级之间传递的效率为10%20%。 （3）为什么上一养分级的能量不能100%传给下一养分级？ 学生争论、答复： 各养分级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一局部能量 各养分级总有一局部生物的能量未被下一个养分级的生物所利用 各养分级的尸体、粪便等流入到分解者被利用 （4）为什么食物链只有了34个养分级，一般不超过五个养分级？ 学生争论、答复：由于能量流淌是逐级递减的，养分级越多，在能量流淌的过程中消耗的能量也越多，当能量流淌到第五养分级时，能量已经缺乏于维持一个养分级的

40、生存，因此食物链中的养分级只有34级 结论：由此我们得出能量流淌的另一个特点是：逐级递减（能量传递效率为10%-20%） 设计意图：激发学生兴趣，层层深入，注意学问的联系性，使学生对本节内容进展全面规律的学习。从实际数据动身，让学生主动发觉问题，总结问题中所反映的规律，发挥主观能动性，坚固把握学问。 相关链接：请学生推断各层次代表的养分级，并思索：（多媒体展现） 提出问题： 1.此能量金字塔各养分级有无倒置的可能？ 2.该生态系统各养分级个体数量是否也呈金字塔形？有无倒置的可能？ 3.假如要最大程度地削减能量的散失，应当怎么办？ 以小组为单位沟通争论并归纳总结。 学生答复1：没有，能量是第一养分级固定的，而且单向流淌，逐级递减，下一养分级的能量来自于上一养分级，也总是少于上一养分级。 2：有，如一棵树以及树上的麻雀和害虫。 3：削减养分级。 时间过的真快，半节课已经过去了，母鸡妈妈该等急了吧！请大家利用所学学问，解释鲁滨逊为什么“先吃鸡，然后吃玉米”。 学生活动：兴致很高，七嘴八舌，纷纷谈论。 学生答复：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的养分级数，增大了能量铺张，违反了人对有限能源的最大利用原则。 设计意图:上课之初的一个问题贯穿能量流淌的教学过程，有始有终也让学生体验运用学问解决问题的乐趣。 探究三：讨论能量流淌的实践意义 这一点也是我们讨论能量流淌的目的所在，我们总是盼望