关于《背影》教案六篇.docx

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1、 关于背影教案合集六篇背影教案 篇1 教学目的： 1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进展细致描写的特点。 2、通过关键词语，句子表达特别感情。 3、领悟本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。 教学重点、难点： 重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。 难点：朴实的语言的表达效果。 课时安排： 2课时 教学步骤及内容： 一、导入 二、前提测评 正音练习：给加底线的词注音 交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ） 晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ） 栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ） 三

2、、介绍及写作背景 朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。 背影是记实散文，写于1925年。曾说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，” 四、阅读课文： 用以下符号进展圈点批注划分文章局部、层次分别用双竖线、单竖线。 不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句（或写得好的语句）用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。 （阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡

3、察，让批得好的同学发言，教师小结。） 五、师生互动 1、段落层次划分 开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1 悲凉气氛（别时家境）2-3 回忆往事 垫背影（细心照顾）4-5 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手）6 别后思念 再现背影（别后思念）7 2、思索争论 （1）、请找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼经常消失在开头或结尾。） 明确：我最不有遗忘的是他的背影。 （2）、“我”与父亲最终一次相见于什么时候?什么地点? 明确：二年前的冬天,徐州 （3）、“我”与父亲见面的背景如何？ a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡） （4）、课文写了

4、“我”几次流泪？ a:悲伤之泪：见父亲,睹家境,想祖母 b:感动之泪：望亲买橘,父子离别 c:难过之泪：再现背影,泪光莹莹 （5）、文中一共写了父亲几个背影？ 惦记背影（思念父亲） 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手） 再现背影（别后思念） 六、导学达标 （1）、课文哪两个地方着重写父亲的背影？ a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。 （2）、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 不要紧，他们去不好！ 背影教案 篇2 1、体会日常生活中珍贵的亲情，培育学生爱生活、爱家庭、爱亲人的感情。 2、品尝文中的细节描写，体会新奇独特的描写角度

5、与语言的朴实感人。 3、在诵读中体会父子之间的深情。 学情分析 背影是老教材的经典篇目，的真挚的情感流露与美丽的文笔，使本文始终深受学生喜爱。但初中二年级的学生，受生活经受和熟悉水平的限制，不大简单体会出细节背后蕴涵的深切情感。教师在教学中要着力引导。 教学理念 1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在教师的讲，而在于学生的悟。教师尽可能地让学生体悟观赏课文的思想感情，让学生在自主学习、合作沟通、自我体验中感悟和体验。 2、教师应引导学生把课文的学习与自己的生活经受联系起来，帮忙学生深入体会父爱的真实与珍贵。 教学思路与帮助手段 本课是传统篇目，教师可以讲给学生的可能许多，那就有可能面面俱

6、到，所以，我预备抓住重点，即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩局部观赏体会，特殊是买橘子时的“背影”。 教学帮助手段：多媒体课件、播放视频等手段。 教学实施 一、导入新课： 同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教育也告知我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？ 学生叙述，教师视学生叙述状况而定如何导入新课。 注：学生叙述可能有两种状况。一、有得说；二没什么好说。 二、生字词学习。 1、读准以下词语。 交卸（xi） 奔丧（sng） 狼藉（ j ） 簌簌（s ） 差使（chi） 迂腐（y） 琐屑 (xi) 栅栏（zh） 颓唐（ tu） 晶

7、莹（yng） 2、依据意思写出相应的词语。 奔赴亲人的丧事。 （奔丧） 乱七八糟的样子。 （狼藉） 有了空闲的时间，指失业在家。 （赋闲） 精神不振作。 （颓唐） 腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子。 （蹒跚） 细小而繁多的事。 （琐屑） 3、改正错别字。 狼籍：“籍”改为“藉” 妥贴：“贴”改为“帖” 锁屑：“锁”改为“琐” 不能自己：“己”改为“已” 三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。 四、学生自读。 五、学生叙述，教师引导。 预备几个问题： 1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是背影，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请

8、同学们找出文章写了几处“背影”？ 2、着力描写第几个“背影”？ 3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？ 4、父亲的几句话。 留意几点要求： 1、观看视频片段。 2、小组争论第三个问题。 3、朗读“我说到：爸爸，你走吧。我的泪又来了。”并要求背诵。 教师预备的分析： 1、开头设题难忘背影 望父买橘刻画背影 与父分手惜别背影 结尾思念照顾背影 2、其次个背影。 3、比方：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵活导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的困难。 六、小结。 这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的一个

9、深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看朱自清对父亲的情感又是如何？ 七、教后记。 背影教案 篇3 课前检测 1、给加点的词语注音 差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸 琐屑 稳妥 迂 颓唐 浦口 奔丧 2、口头解释以下词语 差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑 触目 伤怀 情郁于中 学习目标 1、把握文中消失的生疏字词，会读、会写、会用。 2、整体了解课文内容，体会课文

10、的主旨。 根底学问 1、补充解释词语： 交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。 光景：境况；状况；情景。 琐屑：细小而繁多。 祸不单行：不幸的事接连发生。 2、资料卡片 、1947年，朱自清在文章中说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”背影是一篇写实的文章，所写的是真人真事。 、背影是一篇以记事为主的散文，在叙事的根底上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、大事、景物存在于变化的详细状态做精细的描绘、摹写，使人有身

11、临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。 、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有背影、绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、温州的踪迹等等。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读课文，留意找出有提示作用的词语或者句子； 、尝试情感体念：假设你是 文中的父亲，或者文中的

12、“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化； 、用“人物大事结果”的模式概括文中表达的大事。 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、说一说笔下父亲的背影： 、文中有四个写背影的句子。这四个句子是： 、填空： A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。 B、文章其次次写背影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为具体。 C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。 D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。 、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是： 填空： A、“我”第一次流泪，是由于 ，这是哀痛之泪。 B、“我”其次次流泪，是由于 ，这是感动之泪。 C、“我”第三

13、次流泪，是由于 ，这是感伤之泪。 D、“我”第四次流泪，是由于 ，这是难过之泪。 合作探究 做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由： 本文通过父亲在车站给送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了对父亲 。 归纳小结来源:学。科。网Z。X。X。K 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 指出以下句子哥属于哪种形式的描写？ 1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。 课前检测 1、 本文四次写了父亲的背影，其中写得最为具体的一次是什么时候的背影？ 2、 本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样

14、的感情？ 学习目标 1、记叙品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、品尝词语，感悟句 子，体会文中的语句之美。 根底学问 细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个微小的表现绽开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。背影这篇课文中有不少细节描写。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 连续品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读相关段落，留意其中的细节描写； 、尝试情感体念：假设你文中的“

15、我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 再说一说笔下父亲的背影： 细读P63其次自然段，解答以下问题： 、 等词语，照应前文，写 出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是由于 。 、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的困难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是由于 。 合作探究 试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样具体？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一

16、起共享一下。 课堂检测 1、以下词语中没有错别字的一项为哪一项 A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、闻名学者 署名盖章 举箸提笔 C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典质 赋闭在家 转瞬即逝 2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是 A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐(精神不振作) 簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子) 勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家) C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚拢在心里不得发泄) 箸(筷子) 变卖典质(东西) 惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停顿，这里是掌握的意思) 第三十七课时 课前检测 课文四次写了背影

17、，其中其次次写得最为具体，这是为什么？在其次次写背影时，用了哪两方的细节描写？ 学习目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 根底学问 按 引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必需用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种： 1、Xx说：“” 2、“”Xx说，“” 3、“”Xx说。 只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。 背影这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要留意分别。 自主学习 1、主要学习

18、任务和课时目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 2、学习策略： 学会尝试情感体念：假设你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很 简短，意思也很寻常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。 、这四句话依次是： 、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情： 、其次句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第三句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第四句话表达了父亲这样的怜子深情： 、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心

19、里很轻松似的”，你认为这一句话应当怎样理解？ 合作探究 课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪慧了！”你认为这一句话应当怎样理解？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 （1）本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。 （2）本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间的真挚感情。 第三十八课时 背影专题练习 课堂学问检测运用(1、2、4题为必做题) 1.选择题。 （1）、以下词语中加点字的注音有误的一项为哪一项（ ）（2分）（08河南中考题） A、差（chi）使 寻找（m） 懦（nu）弱 随声附和（h） B、蹒（pn）

20、跚 不屑（xi） 热忱（ chn） 惟妙惟肖（xio） C、阔绰 （zhu） 魁（ku）梧 粗暴（kung） 相行见绌（ch） D、酝酿（ning） 狼藉（j） 秀颀（q） 地大物博（b） （2）、句中加点词解释不正确的选项是（ ） A、琐屑（碎小） 触目伤怀（心里） B、颓唐（坍塌） 情郁于中（心里） C、迂腐（言行守旧，不合时宜） 变卖典质（当） D、拭干（擦）不能自已（停顿、掌握）E、这些日子，家中光景很是惨淡（境况） 2、依据拼音写出汉字。 交xi（ ） 妥ti（ ） f（ ）闲 狼j（ ） y（ ）腐 sh（ ）干 3.、揣摩语言。 （1)、“我现在想想，那时真是太聪慧了。”加点词“

21、聪慧”在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？ （2）、“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不太美丽”句中加点词“美丽”是什么意思？ （3）、父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同去。他一再叮嘱茶房，甚是认真。 揣摩：、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同？ 、“生疏”“一再”“认真”等词语的表达作用是什么？ 、“一再”和“认真”表达的意思是否重复？ （4）、对以下句子的意思理解不正确的一项为哪一项（ ） A、我抓紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而难过，表现了我对父亲的理解和爱戴。 B、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管

22、人很累，但心里觉得踏实。 C、“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丧失，表现了他对社会世态的不满和无奈。 D、“我走了，到那边来信。”理解：朴实的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。 4、文学常识填空。 （1）、本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。 （2）、本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间 的真挚感情。 课内阅读 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手（

23、）着上面，两脚再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。到这边时，我抓紧去（ ）他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头观察我，说：“进去吧，里 边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又（ ）了。 1、在原文中填入恰当的动词。 A、吊 缩 拉 来 B、

24、攀 勾 搀 疏 C 、攀 缩 搀 来 D、吊 勾 扶 搀 2、着力刻画了父亲怎样一个“背影”？ 3、全文以“背影”为主线，组织了全篇构造。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中消失的“背影”是其次次和第三次。推断以下说法的正误。对的打“”，错的打“”。 （1）、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。（ ） （2）、其次次背影，对“背影”的动态进展补充，深化主题，略写。（ ） （3）、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。（ ） （4）、第四次背影，照顾开头，引人回味，增加感情的深度。（ ） 4、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字

25、母填入括号。（ ） A、 B、 C、 D、 5、选出能说明 上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内 （ ） A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别 背影教案 篇4 教学目的 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性

26、文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的;其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学过程 1.布置预习(可在课前进展)。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三

27、、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.教师导语(先板书出课题)。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，

28、比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3.引导学生读准字音，解释词义。 交卸(xi)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧(sng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sng，丢掉，失去。动词。 踌躇(chuch)，迟疑不定。另意，形容得意。 迂腐(y)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚(pnshn)走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐(tu)，精神委靡，意气消沉。 琐屑(xi)，指细小繁杂的事。 晶莹(

29、yng)，光滑透亮。 4.朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。 (1)本文如分成三个局部，应怎样分法? 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式(字数、构造形式大体一样)，训练概括力量。 “那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落;第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。 板书： 开篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学

30、生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 (2)本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢? 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方： 中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别

31、 如按此划分，板书设计为： 按前种划分板书设计为： (3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行;有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什

32、么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： (1)是怎样用“背影”来贯串并连接全文的? 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”? 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点? 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢?或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢? 可以做这样的理解，板书设计如下： (2)为什么选择

33、“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢? 教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。 所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来

34、说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。 7.引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。 这不是一颗流星的构造形式是： “现实回忆现实” 背影的构造形式也是： “现在回忆现在” 这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文;背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动;背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;背影则选取“浦口送别”这一

35、主要情节来表现父子深情。 布置作业 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。 2.做课后练习二。 这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。 其次课时 教学重点 朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。 教学过程 1.教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小

36、的事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 2.引导学生体会重点语句。 在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情? 文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁

37、，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。 其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由;怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情

38、景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。 教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。板书： 3.引导学生体会重点语段。 本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。 (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。 4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。 6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。 (2)引导学生分析4、5段。 4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关

39、怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本;实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。 首先是送不送，这就颇费踌躇。 板书： 很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”;“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”;“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其

40、有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。 其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。 板书： (3)引导学生分析第6段。 第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深

41、处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”)，竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱;而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到