六年级语文上册教学反思人教版人教版六年级上册语文教学反思六年级上册(6篇).docx

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1、 六年级语文上册教学反思人教版人教版六年级上册语文教学反思六年级上册(6篇)六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇一 果真课堂上孩子特别活泼,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最胜利之处，所以我努力让学生发觉美，感受美，展现美。 、导课时从孩子的朋友入手，然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的朋友，又总结出，要学会发觉另类的朋友，再详细的问同学“假如你们去山上游玩，你会发觉哪些另类的朋友呢？” 、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应当是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟识，轻轻一点，便引来同学们

2、多少的共鸣啊！ 、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、陡崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。 散文固然少不了读，一篇美丽的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻愉快泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我特别明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的沟通。 、仿写是本节课学生展现的其次个展现，孩子们眼中，山中的朋

3、友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜测一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展现了他们的天性与灵性。 、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。 、六年级了有一局部孩子调动不起来了，发言面在缩当心情不好。 、批注时有个别学生做得不好、 、读时还有不到位的地方。 六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇二 是人教新课标版小语第十一册的一篇讲读课文，文章主要写了热爱读书的“我”由于家境

4、贫寒，失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”安心连续看书的事。赞扬了作为书摊仆人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。 这篇文章所要表达的内涵，学生不肯定能很快理解，即使理解了也不肯定能理解深透。课堂上，我让学生围绕“谎话”绽开争论，学生们的争论非常剧烈，最终，他们有一个共识：有时候，善意的谎话能够抚慰人的心灵。 紧接着，我设计了这样一道习题： 请联系课文内容，续写一个片段 【原文：可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头

5、冲了出来，我突然间明白了】 学生一：原来这一切都是“谎话”，一个善意的“谎话”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“谎话”。真是专心良苦啊！ 学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的时机而担忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给铺张了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的时机。 文章所设的悬念学生彻底明白了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么“双手舍命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这

6、才真相大白，残疾青年真是专心良苦呀！ 看来，课堂上适当运用小小的辩论和续写，让学生自己说，自己写，自己感悟，也会到达事半功倍的效果哦。 六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇三 大才子朱熹的一首小诗观书有感，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(观书有感)外表的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导学生思索争论，理解诗歌所要说明的道理。我估量学生都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我

7、就引导学生联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过争论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里观察过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近50个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把

8、“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。 我对学生的学情估量缺乏，课堂上消失了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反响，只是想着赶快把学问“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。 冬夜读书示子聿可称之为说理诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境地自成高格”。本课教学难点应是引导学生体会诗中则“少”“老”比照、“知”“行”比照所阐发的道理。 教学中，以关键词句为生发点，激活孩子已有的大量能够佐证

9、这一哲思的学问储藏，丰富诗境，加深理解和体验。 师：有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。 生：把全部精力和心思都用上。 生：不留一点气力，全力以赴。 师：年少时候我们应当怎样无遗力的学习? 生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。 生：特别努力的”通宵达旦的去学习。 师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的? 生：悬梁刺股。 师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面? 生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。 师：这样的学习真是 (生齐读：无遗力。) 生：匡衡的凿壁借光。 师：匡衡是怎样“无遗力”学习的? 生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。 师：这种读

10、书精神叫 (生齐读：无遗力) 本环节教学中，通过对学生已有的学问储藏激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。 我以故事引入，为孩子们叙述了纸上谈兵的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会战胜仗?学生结合实际纷纷说了自己的思索;有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。 这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的时机，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。 最终我以“请你用成语来形容刚刚“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导学生

11、用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。 六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇四 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日

12、由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁

13、能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引

14、导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇五 本课是一篇略读课文，但此文很有教育意义，主题与本单元的生于忧患，死于安乐相像：要成大业，就要先吃苦，经受种种肉体上和精神上的熬煎，熬炼意志。利用两课的内容进展一次思想品德教育。教师的点拨，学生的积极反省，课堂气氛特别活，收到了很好的效果。 “良好的开端是胜利的一半”。在

15、课堂教学中要培育学生兴趣。首先应抓住课文的环节，快速地吸引学生的留意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。本文是一篇故事性很强的文言文，而且是同学们喜爱的聊斋鬼故事。因此就引导学生讲鬼故事。这样就刺激学生对所学内容产生剧烈的求知欲。 课堂质疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达学问此岸的一种有效方法。课堂上让学生质疑，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。引导他们利用课余时间预习并发觉问题，而且利用课堂提出来，由师生共同完成。这样学生课前就有动力，也会积极主动去完成。只有“疑”到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们创新的思维火花，也会随之迸发。 “典范的力气是无穷的”，学生对教师的方

16、方面面都很感兴趣，因此只要教师一作示范，学生的兴趣随之也被调动起来。这样只要学生能够主动的参加教学活动，课堂的气氛就活泼了，每个学生都会积极发言，思维也就翻开了。 让每一个学生成为学习和进展的主体，拥有主动进展的权力，获得主动进展的时机。 六年级语文上册教学反思人教版 人教版六年级上册语文教学反思六年级上册篇六 有的人这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 本课的教

17、学目标是： 1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。 2、通过朗读，感受能诗中运用的比照手法，并理解其好处。 3、学习鲁迅先生的宏大精神，树立高尚的人生观。 教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我打算通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生抱负。最终引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在沟通中明确为人民效劳的人将永生。 教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民效劳的人将永生，与人民为敌必定灭亡。 语文课堂上也要进展德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而无视了德育，或者丢掉了教育最正确时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应当为孩子们的安康成进步行必要的引导，因此，教师应当时时关注孩子而设计教学。