关于三年级下册语文说课稿集合6篇.docx

《关于三年级下册语文说课稿集合6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于三年级下册语文说课稿集合6篇.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于三年级下册语文说课稿集合6篇三年级下册语文说课稿 篇1 当作为一名一般读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个学问点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此时面对文本，应当考虑的是猜测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图： 一、说教材 夸父追日是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点 观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“盼望太阳永久固定在天上，让大地永久布满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种

2、淡淡的酸楚，深深的圆满。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。 观点二：神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力应当是课文的精华。阅读的兴趣点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文夸父追日也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？ 依据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了其次种思路。依据本文的重点是

3、 难点是，依据课文的重点和难点，确定以下的教学目标： 1、初读课文，读通课文，有所感受。 2、细读课文，从读夸父的奇妙到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。 二、说教法与学法 我意图从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的熟悉神话中的奇妙人物夸父，由衷地产生鄙视之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢送，更能够取得良好的学习效果。 通过教师、学生和文本的对话，力图在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，开

4、心充实。让学生表现出剧烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发觉。通过几个重点句子： “其次天早晨，当太阳夸父的手杖变成的。”们 2“于是夸父拿着手杖，提起一刺眼跑了两千里。感受速度快得奇妙，并明白为什么要奔驰得如此快。引出句子：“我不喜爱黑暗，我喜爱让大地永久布满光明。” 3“夸父伏下身子可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得奇妙，肚量大。 4（重点处理）“他还没大泽就像闭上眼睛长眠了。”（抛） 的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经受了珍贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展现了

5、学生心灵成长的过程，是一次情感经受的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视根底学问教学，注意语言的积存运用，注意朗读、默读等综合感知的力量的培育，还要注意提高学生的想象力、制造力。 三、说教学过程： 在教学过程中 1树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到奇妙？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。 2树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的奇妙。课后拓展

6、：引用山海经中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。 三年级下册语文说课稿 篇2 一、说教材： 1、教材理解： 小珊迪叙述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍旧叮嘱他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍旧是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，同意小珊迪永久照看他的弟弟。小珊迪怀着感谢死了。 全文语言平实，却出现着对小珊迪的无比怜悯和深深的敬意，充盈着诚信的精神光芒。小珊迪一课叙述的故事年月长远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课也许并不是想通过它来提醒资本主义社会的罪恶，究竟离学生的现实生活太遥远

7、了。那么它的现实意义何在?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的境况、是小珊迪为生计而恳求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚恳守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。 2、教学目标： 学问目标：了解课文按事情进展挨次表达的特点，理解课文内容。 力量目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的力量。 德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的幸福生活。 内容安排： 第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实力量目标和德育目标。 其次课时：引导学生连续学习课文，了解

8、表达挨次，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。(本设计为第一课时教案) 3、教学重难点 重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。 创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进展制造性想象。 二、说教程： 本节课的教学流程为四局部“谈话导入_整体感知_研读悟情_小结全文” (详细见教案) 三、说教法和学法 遵循我校的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、沟通评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。 语文课上最悦耳的声音便是书声!朗读是唯一不行替代的融通语言和精神的言

9、语学习方法。在琅琅书声中，学生专心灵去拥抱语言，与的心灵直接沟通，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。 在我校的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究力量的进展，是教育创新不容无视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究根底和宽阔的实践空间。在课程改革如火如荼的今日，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以小珊迪一课为例谈

10、谈在小学语文教学中进展探究性学习的尝试。 探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反响，进展有益于探究活动进展的情感气氛，为学生供应契机。学生通过探究性思索，到达发觉问题、猎取学问的目的。 本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点，以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想讨论哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进展深入地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字亲切接触，激发起学生内心深处的情感。 情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验的情感，品赏、运用表情达意的语言，是提高学

11、生言语水平的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的需要。我在小珊迪一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采纳生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、和善、诚恳、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。 语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。确实，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为根底，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正

12、发挥语文育人的共性特色。探究性学习究竟是一种学习方式，然而，语文课究竟姓“语”，我们语文教师应把培育学生丰富的语感，进展学生的人文素养作为己任。 语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应当有机结合，扎实训练。 四、说媒体运用： 本节课采纳电教手段，用实物投影展现学生自学生字状况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。 以上是我对小珊迪一课的设想及探究性学习的一点粗浅的熟悉，有不当之处，请领导批判指正。 三年级下册语文说课稿 篇3 各位教师： 下午好，今日我说课的内容是翠鸟 新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在

13、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、幽默、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的气氛中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。 我预备从以下五个方面谈谈本课的教学。 一、说教材 翠鸟是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。 本文重点介绍了翠鸟的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了对翠鸟的宠爱之情。 本课的编排

14、意图一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为： 1、熟悉本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“悦耳、疾飞、锋利”等词的意思。 2、自主学习、潜心会文，学习抓住事物特点观看、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯。 3、静心涵咏，读中悟情，感受对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。 4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！ 以上目标着力反映了学问与力量，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文

15、教学的根本特点。 本课的教学重点在写翠鸟形状特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。 二、说学生 三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习本文将会有较深厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。 三、说教法 1、 创设情境法 情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽

16、象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。 2、 朗读感悟法 朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积存语言。 此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。 四、说学法 1 培育自学力量 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。 2 训练观看方法 学习抓住事物人特点进展观看，以画促悟，培育学生按挨次观看的力量 3 把握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的根底上，理

17、解整个自然段讲了什么。 五、说教学过程 为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的形状特点。 其次课时：深入探究、深受翠鸟的得意，体会独特的表达方法。 （一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。 教学伊始，展现一组翠鸟的图片，那斑斓的颜色，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。 接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生争论思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会答复是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何答复，我都会加以确定，让学生懂得这些就是猎

18、取学问的好途径、好方法。 （二）、熟读文本，感受鸟美、文美。 1、录音范读： 本班学生朗读水平比拟薄弱，有相当一局部学生阅读课文有困难，故我打算利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的力量，并让学生先从听觉上感受文章的美。 2、自读课文，自学生字词。 对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的力量，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。 3、细读课文，感悟鸟美、文美。 自学生字后，我进一步鼓舞学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂

19、亮的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进展学后沟通，让学生学会从他人处猎取学问与阅历，同时也起到帮忙学困生读懂课文的作用。 在学生汇报学习成果时，我引导学生查找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进展品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓舞学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我预备了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮忙学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。 新课标中指出，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给

20、学生，让学生的共性充分张扬。 （三）、竞读、展现读。 我组织学生开展竞读或展现读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展现自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。 （四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。 学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进展采访。我设计了下面的采访问题： （1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？ （2）、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？ （3）、你们还想向我介绍些什么呢？ （4）你们对我们人类还有什么要求吗？ 前两个问题的设计意图在于引导学生回忆文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的力量。 第三个问题的设

21、计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积存带来的好处。 第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角端详现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。 （五）、换位研讨，领悟写法。 本文的写作特点非常鲜亮，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主讨论的地位。 我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？ （六）、拓展探究，激发求知欲和制造欲。 课内的学习是

22、有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。 作业： 1、把你喜爱的好词佳句摘抄下来。 2、回家留心观看一种小动物，把你对它的熟悉以日记的形式写下来。 六、说板书设计 翠鸟 形状动作 抓住特点写详细 本板书既简洁明白，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。 总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心进展规律，重视培育学生的读书力量，以人为本。 （1）根据“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，全部这些万变

23、不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程表达了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。 （2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。 三年级下册语文说课稿 篇4 各位领导，各位教师： 大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点） 一、教材和学生状况分析 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿

24、、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活泼，承受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。 （点） 二、教法和学法 教法： 1

25、、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 （点） 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点） 三、教学目标和重难点 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文；

26、背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点局部的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 （三）教学预备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。（点） 四、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环

27、节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。（点） （二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学

28、生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花

29、的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 三年级下册语文说课稿 篇5 一、说教材。 七颗钻石是义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八组中的一篇精读课文。这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，很多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着

30、奇妙的变化，最终水罐里涌出了一股巨大的清亮又新奇的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着的道德期盼和某种社会抱负：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界制造美妙的将来。 依据新课改理念，学生的兴趣，爱好及共性特征，设计如下教学目标： 学问与力量目标： 会认7个生字，培育学生有感情地朗读课文的力量。 过程与方法目标： 抓住重点语句，从水罐的一次次变化中，体会爱心的奇妙力气。 情感态度与价值观目标： 懂得关怀别人，懂得用爱心对待生活。 从水罐的一次次变化中体会爱心的奇妙力气是本课的重点，启发学生丰富的想象力，感悟爱的博大。 二、说教法和学法。 1

31、、设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的气氛中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性熟悉，在提升后促进感情朗读，我想这是对本篇情感味较浓课文增进体验的合理途径。 2、教法： 一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声朗朗、谈论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通和感受。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到

32、探究过程当中，培育学生的创新意识和自学力量 3、学法： 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。 三、说教学设计。 1、创设情景，激发兴趣。 同学们，以牛郎织女、嫦娥奔月导入感受神话的漂亮。导入课题：今日听俄国闻名作家列夫托尔斯泰讲一个生动的故事。设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣。也为这节课奠定了一个好的基调。 2、初读课文，感知故事大意。 （1）检查词语认读，为学好课文奠定根底。 （2）学生快速阅读课文。要求把课文读正确、读流利，能在最短的时

33、间里面感知故事大意。指名说说课文大意，引导概括课文主要内容。这一设计意在训练学生快速捕获文章重要信息的力量，培育学生良好的阅读习惯。 3、再读课文，体验水罐奇妙。 （1）用自己喜爱的方式再读课文。画出让你觉得特别奇妙的地方。 （2）沟通汇报：让你觉得奇妙的缘由。 （3）有感情地朗读相关句子。引导读出奇妙的味道。 （4）读到这里你有什么疑问？ （学贵有疑，有疑点有问题，才能有思索有创新。此时鼓舞学生质疑，能大大提高学生学习的积极性，燃起学生思维的火花。） 4、品读重点，感悟母女博。 （1）快速默读全文，查找爱的脚印。 （2）学生沟通汇报，教师着重顺学而导以下句子。 小姑娘喜出望外，真想喝个够，但

34、又一想，这些水给妈妈还不够呢，就抓紧抱着水罐跑回家去。 小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔净了，变得高兴起来。 母亲说：“我反刚要死了，还是你自己喝吧。 小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。 反复读一读四个句子，从哪些词语看出小姑娘特别想喝水？ 小姑娘把水给了谁？从中你感悟到什么？ 从母亲身上你又见到了什么？ 选择最让你感动的一句，有感情地朗读。 （语文学习的性质要求我们既要进展扎实的语言文字训练，有要进展有效的人文教育。此设计从课文整体入手，品析文本的重点句子，使学生明其义，品其味，悟其情，实现工具性与人文性的统一。） 5、引伸拓展，让爱层层递进。 学到这儿，学生对课文语言已经有了

35、很深的理解。但仅仅是了解文中故事，明白变化的缘由是“爱”。对的意图还不甚理解。所以，向学生提出疑问： （1）为什么不把钻石留给小姑娘她们，而让它飞上天变成了星星呢？ 让学生明白让爱的光线照亮世界的每个角落，照进每个人的心中；只要心中布满爱，就会发生奇迹，由爱而生的七颗钻石化成北斗星，就是告知人们，让爱成为你心中光明的指路星。 （2）读完这篇感人的故事，你想做些什么呢？ （让学生结合实际谈生活中感人的事，明白爱是真实的奇迹。在我们生活中处处有爱，处处有奇迹发生。） 四、说板书设计。 七颗钻石 爱心 三年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 海底世界是一篇浅显的学问性课文，通过生动形象的语言，刻画了

36、一个“景致惊奇，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有华丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲密热忱的感觉。我们透过对海底天下的刻画，可以感觉到对整个自然、对生命的喜爱。 教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致惊奇、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给学生规划了一个“讨论”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。 本节课的教学目标是： 1、探究课文第26自然段，通过感受生动形象的语言，了解海底是个风光奇异、物产丰富的地方。 2、通过多样化的表达，培育学生的语言表达力量和搜集信息、处理信息等综合实践力量。 3、有感情地朗读课文。 4、激发学生

37、喜爱自然，探究自然界神秘的兴趣。 二、设计理念 1、过程开放，表达探究性 学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面进展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的”兴趣，积极培育学生的学习力量和创新精神。 情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 在宽阔的海洋里生活繁衍着很多的生物，神奇而又漂亮的海底世界令很多人为之倾倒，为之赞美。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与

38、文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，查找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、憧憬、投入。 角色的转换 课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进展探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进展讨论、争论的过程中，教师则是一个能观赏学生意见的倾听者、能积极参与小组探究的参加者;当学生呈现探究成果时，教师又是能推断学生熟悉正误的区分者。这实质上是一个师生互动、教学相长

39、的动态生成过程。 资源的拓展 儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在宽阔的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要鼓舞学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生制造社会实践的时机，让学生到社会上去观看、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进展重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运

40、用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。 二、挖掘内涵，注意人文性 语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重学生生命价值、敬重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中敬重学生生命的本性，弘扬学生共性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 挖掘文本中的人文性 通过放录像，把蓝色的海水、凶狠怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有美丽音乐的讲解词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热忱，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的

41、动物经常在窃窃私语”等的重点研读。 表达课堂沟通中的人文性 让每一个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展现自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 渗透课堂作业中的人文性 现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进展有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如： “海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。” “关于海底的奇异风光，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。” 这种实践性的作业形

42、式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消退了学生学习与生活的界限，激发学生主动参加实践的热忱。 三、感悟运用，突出共性化 课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 1、共性化地体会语言 在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“风光奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词

43、的理解等，可以充分引导学生进展共性化研读，强化共性体验。 2、多样化地语言表达 语文课是师生共性自由驰骋的舞台，所以要鼓舞学生进展多样化地表达，展现学生的共性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。 例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用力量，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践力量。 三、设计思路 依据文本的特点、学生的共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 教师活动学生活动 创设情境观看，沟通对话 引导探究自主探究，合作沟通 引导表达读说

44、写评 引导拓展搜集、处理信息 四、教学程序 (一)创设情境，激起探究兴趣 1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈巡游过大海，观赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让教师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异风光。(出示录像，并配乐朗读) 2、你知道大海深处是什么样的吗? 主要特征 从哪些地方可以看出来? (设计意图：通过录像展现海底世界的奇异风光，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积存语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感进展更协调。 情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种布满美感和才智的气氛，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。) (二)自主合作，共同探究特点 1、自由读课文第26自然段