初一语文教学反思[001].docx

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1、 初一语文教学反思_初一语文教育教学工作总结 日子过的很快，恍惚间高一的时间已经过半，回想去年的今日正在全力以赴备战高考。今年虽然教高一，但并没觉得身上的担子轻多少。不教高一已经6、7年了，习惯了高三大量做题、总结、归纳的教学模式，所以刚下高一时感觉自己还真有点手足无措。还好，经过大半个学期的努力，现在已经适应了高一的教学模式，两个班的语文成绩也在高一的四次考试中一次比一次进步，此次成绩的取得是我和孩子们努力奋斗的结果。回忆高一上半学期的教学我有以下心得和大家共享： 1.首先要做一名孩子们喜爱的教师，要有广博的学问、严谨的教学态度、良好的生活心态，让学生们在教师的言谈举止中时时刻刻感受语文的漂

2、亮。 2.兴趣是最好的教师，尽可能的调动孩子们的学习兴趣，课堂上多补充一些课外学问，既扩大了学生的学问面，又提高了学习语文的兴趣。 3.实行多种教学模式，如争论式、探究式、师生互调式等多种课堂模式，转换教学思路，既活泼了课堂气氛，又调动了学生的积极性。 4.课堂提问设计尽量照看到各个层次的学生，特殊是中等生，要准时鼓舞，多用赞语。 5.课本中学问点要细讲，讲透；课外多补充一些好的文章让学生观赏。 6让学生养成练笔的习惯，多写随笔，读后感。 7.在教学过程中积极和两位年轻的班主任沟通，获得了他们很大的支持。 缺乏之处： 1. 高一学生大局部学习不自觉，主要靠教师催促，所以有时作业不能准时检查到位

3、。 2. 因时间、精力有限，所以有时和学生沟通沟通的少。 3. 缺少持之以恒的决心，没能让孩子们坚持每天练字。 4. 时间、精力有限每一堂课不能精益求精。 基于以上的缺乏，在下学期的工作中，我会努力改正，查漏补缺，以更饱满的热忱投入到工作当中去。 高一语文教学心得（2）： 高一语文备课组已连续屡次被评为示范性集体备课组，这在我们高一语文备课组是一件值得庆贺的事。我们能取得这样的成绩，首先离不开校领导及年级领导的重视和大力支持，其次离不开各位教师的辛勤工作，这是高一语文组全体教师共同努力的结果，也是各位教师集思广益、集体才智的结晶。各位教师兢兢业业，任劳任怨，带着为学校负责、为家长负责、更为学生

4、负责的态度，积极备课，组织教学，所以我们才能取得今日的成绩。 大学里我们虽然学习了专业学问，具备了应有的专业素养，但关于教学设计、教师自身的进展、学生的实际状况等都了解的不够。在面对实际的教学活动时，我们更多的是缺乏阅历，有时候忽视了学生的程度和承受力量，还有就是教学设计的针对性也不是很强，所以教起课来很吃力。通过这几次备课活动，我们听了有阅历教师的讲解与争论，并向他们请教了一些教学上的难题，从而找到了自己的缺乏，准时改良了教学方法和策略。我们争取再接再励，把教学效果提高上去。 备课活动的确让我们长了许多见识，在下面备课时，我们是尽量把要讲的学问点教给学生们。但是在各位教师集体备课一块争论时，

5、却觉察自己做的还不够。比方氓中体无咎言的言字在文中究竟作何解释，是做实词还是虚词讲。假如不是教师提出来，可真要把它忽视了。或许有人认为这太简洁了，没必要拿出来争论，这是不对的。工作在第一线的教师在授课时，正由于有这种严谨、细致、咬文嚼字的态度与精神，我们才能准时发觉问题，从而改良教学。集体备课就是让各位教师就教材理解和如何组织教学畅所欲言、各抒己见，这样大家就都有收获，同时争论的过程也是教师们思想碰撞沟通的过程。做学问不能闭门造车，要懂得沟通看法与心得，这样才能共同提高语文的教学质量。在争论采薇时，李杰明教师就边塞诗的主题内容做了七个方面的总结，可谓是鞭辟入里；刘国东教师就采薇最终一段是不是以

6、乐景写哀情，以哀景写乐情，让教师们绽开争论，教师们也都说出了自己的见解，特别独到。离骚教师们都觉得不好讲，听了张继华教师对离骚的讲解思路和策略，我们如同醍醐灌顶，一下子思路就翻开了。再如第一单元都是写景状物散文，教师们把以前的教材和现在的做了一下比拟，全都认为新课改下我们的教材更注意学生力量的培育，把更多的自主权交给学生，让他们多读多体会，提炼出自己的见解。同时也让学生们体会文章的审美特征，让学生自己参考名家手法进展创作。 备课时，就作文和单元测试题问题，教师们也作了全都的标准性要求。单元测试题的模式要向高考试题模式靠拢，作文的评分细则也仿照高考评分细则，从而让学生们能进展标准练习。这段时间确

7、是学了许多东西，备好课是讲好课的前提，备课活动也让我们收获许多。以前不明白的，现在在有阅历教师的帮忙下理解的更透彻了。自己备课时忽视的学问点，在教学阅历丰富的教师点拨下更加明确了，这样在给学生讲解时就不会遗漏学问点，做到了有的放矢。 语文学科是工具性与人文性的统一，教师在传授学生学问时，不仅要做到授业解惑，更多的是培育学生的人文素养和审美境地，拓宽思路及眼界。备课时不管是对字词的深挖掘，还是对文本的反复赏析与品尝，以及对学生人文素养的培育，都表达了语文的性质。弄懂字词的含义，让学生们把握好终身学习的工具，以便在以后学习中更好的进展阅读；而对文本的解读，对人物形象的分析，对审美意境的把握，对中国

8、传统文化的了解，则侧重于对学生们人文内涵的培育。一名好的语文教师，肯定要在这两方面下功夫。 集体备课是一种开放性的学习过程，无论对教师还是学生都是一种促进作用。俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。集体的才智是不行估量的，集思广益才能让我们的教学活动安排的更合理，让课堂更充实，让学生学到更多的内容。 在这里诚心的感谢各位教师对我们的点拨与帮忙，我们将终生受益。 初一语文试卷分析 初一语文试卷分析（一） 本次期末考试的语文试卷从根底学问、阅读、作文等方面对学生的学问和力量进展较全面的检测。整份试卷亲密联系教材，关注学生的实际，题量和难易适中，掩盖面较广。下面就三方面来分析一下： 一、总体分析： 纵观整

9、份试卷，它是一份有价值的试卷。以教材为根本点，以学生学习力量的培育为主要对象，亲密联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。总的来说，本次试题有以下两个明显特点： 1、试题类型的多样性。 这份试题注意题型的多样性，力求对学生的素养进展全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个学问点；二是表达习惯、情感、学问、力量等各个方面。试题中涵盖了多方面的内容，从词语、成语、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。还有诗词、名著、文言文、说明文、叙事类文章的考察，考察学问点较全面。 2、突出语文学习与社会生活的统一。 不是空中阁楼，要根植于生活，努力做到学以致用。试题中的一些题目就来源于学生的

10、社会生活。如：综合性学习，你喜爱的名星是谁，并说说喜爱的缘由。对于学生来说并不生疏。这种试题，表达了语文学习的生活性。特殊是本次考试的作文，“如星星划过天空”，回忆自己幸福的小学生活及印象深刻的人或事，学生更是有内容可写。 二、学生答题状况分析： 1、根底： 从学生答题状况来看，学生的根底学问还是把握不坚固，学生在试卷上的错字比拟多，如：“谆谆教育”的“谆”，错的尤其多，其中默写论语十则其中的五则，由于错字多，许多学生得分很少。还出名著题考到的伊索寓言学问，学生在总结寓意方面也出了不少错。 2、阅读： 尽管我们在复习的时候，侧重对阅读理解进展了训练，并贯穿了许多方法进展了引导，但学生的阅读理解

11、力量依旧没有大的提高。主要缘由是许多学生在读不懂的状况下就开头做题。说明文阅读做的还可以，最终的叙事类文章学生由于答的不全面失了许多分。 3、作文 从学生作文状况来看，好的方面大致有以下几点：一是叙事清晰；二是内容丰富多彩，语句美丽流畅；三是中心明确，构造比拟完整。但学生在考场作文中反响出来的一些问题也不容无视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是缺乏细节描写，有很多作文就是“流水账”；三是欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不标准，字迹潦草，错别字多。 三、建议 这学期教初一，感觉这一级初一的根底特殊差，拼音不会写，错字联篇，而且学习语文的习惯更是没有，平常自己不能做到主动读书

12、，教这一级感觉压力很大，经过一学期的努力，虽然有进步，但不明显。针对这样的现状，我觉得这份试卷出的很合我心愿，除了阅读理解，其他题还是比拟重根底的。初一初二重根底，初三初四重力量。 对今后教学的几点看法 1、重视字词教学 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的根底。要学好语文，首先要识字，要把握肯定数量的字和词。因此，我们在教学中应重视词语听写，词语抄写的训练，同时还可开展丰富多彩的活动来训练和稳固学生对词语的把握。 2、提高阅读力量 阅读题的得分率是很低的，说明白学生阅读的力量还不强。阅读教学的核心就是培育学生的独立阅读力量。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中

13、理解，读中体验，读中感悟。还有就是增加学生的阅读量。 3、激发写作兴趣 写作文对很多学生都是老大难，学生习作时经常觉得无事可写，无话可说。培育学生的写作力量，要实行多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华美的辞藻，华丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个”真“字，在语言、形式上贯彻一个”活“字。并引导学生多读课外书，多读名著，从而拓宽视野。 信任在我们师生的共同努力下会有更大的进步。 初一语文试卷

14、分析（二） 紧急而又充实的初一上半学期已经悄然度过，期中考试随之而来。期中试卷既是对学生语文学习进展检阅的工具，又是学生展现自我、挥洒自信的舞台。现将本次语文考试试卷做以下分析： 一、试卷构造及命题特点 全卷共分3大块20小题，考察了字词学问、古诗文的默写、仿写句子、成语的正确使用、名著阅读、课内文言文阅读、课内现代文阅读、课外现代文阅读、作文写作等学问。根本仿照中考试卷题型。能紧扣新大纲，充分表达了语文课程标准的理念，提倡并考察了学生的自主阅读、讨论性阅读的力量，立足于课内，进展适当拓展延长。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践力量作了一次有益的尝试，为今后“先学后教、以学定教”的教学方

15、法指明白方向。 第一局部为积存与运用，共15分，主要考察学生的识记积存和口语交际力量，涉及汉字的字音字形、古诗文默写、仿写句子、成语的理解及名著阅读等几个方面。 其次局部为文言文阅读，共15分。主要考察学生对课内文言文的把握状况。试题较往年难度有所降低，词语解释由四个缩减为两个，句子翻译也选择了较短的句子，文章内容理解题也很根底。 第三局部为现代文阅读，共30分。主要考察学生的理解、运用、分析、概括力量。共三篇，第一篇为课内现代文风筝，其次篇和第三篇为课外现代文。和以往不同的是其次篇为文学性较强的现代文，第三篇为比拟简洁的说明。三篇文质兼美的文章，新奇的题型，特殊是两段课外文章的阅读考察，更是

16、表达了语文课程标准“重视力量，注意过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。 第三局部是作文，40分。文题我最想做的一件事，要求学生写一篇能够叙事完整、抒发真情实感并且不少于500字的文章。 二、考试状况分析 第一局部主要是考察学生对语文学问最根本的积存与运用，得分率较高。学生对于识记没有多大问题，第2题古诗文默写和第4题成语意思理解得分较高。这局部失分率最高的是第1题和第5题，第1题和往年相比取消了修改错别字，字音和依据拼音写汉字各增加一题，学生不能精确写出“啜”和“贮”二字。第5题是一道名著阅读题，局部学生不能依据所给诗句精确推断出是冰心，造成整道题均无法拿到分数。 其次局部的文言文阅读，

17、学生得分普遍较高。这得益于期中复习时各位任课教师对于考试重点的较好地把握及引领学生仔细复习扎实稳固。词语解释“期行”和“引”考前均重点强调，句子翻译也依据文言文翻译原则做了训练，文章内容理解题为“单元测试卷”原题。 第三局部为现代文阅读。首篇现代文阅读节选自文章难度较大的风筝，但所涉及的三道题目并不难。“精神的虐杀这一幕”指什么；“又将风轮掷在地下，踏扁了”能否改为“仍在地上，踩扁了”；小兄弟的珍贵品质等题目在进展课堂教学时都有涉及。 两篇课外现代文阅读，其次篇暖和的硬币得分较低，第三篇奇异的唾液得分较高，说明学生已经学会从文章筛选信息的学习方法，但是分析概括力量 作文局部，需要关注的问题是学

18、生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。 三、难易程度 综观全卷，整体命题难度一般。学生平均分在77分左右就证明其对学问的理解和把握根本到位。 四、下一步整改措施 1、字词拼写和古诗词默写得分一般。说明学生在寻常的学习中对汉字的书写和诗词的识记重视不够，对课本中消失的生字新词名言名句没有加强积存。在今后的教学中有必要针对字词学问加强催促，强化训练，让学生稳固过关；对于古诗词，不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够敏捷运用。不但考标上要求的篇目要背诵，还要字字落实，尤其是平常默写时常常出错的字，更要时时“温故”。切记：一字出错，满“盘”皆输。 2、文言文局部。

19、一般考察常见的文言词语的解释、句子翻译、文章内容理解、主旨的把握等。讲课时应全面落实，复习时要抓好重点。尤其是复习阶段，应多组织学生做相关题目，抓出一些重点句段让其翻译理解和识记。 3、现代文阅读局部。存在的问题主要在答题的语言和技巧方面。在最终复习中，应尽量多项选择文章进展练习。做题时要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”。任何文段的考察都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。阅读题得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”在原文中找线索找答案。 4、作文存在的主要问题卷面不干净、字数不够、选题同一、所写内容缺乏新意、滥用标点、主题没能得到提升、消失真实校名人名

20、等问题。建议学生在今后的作文中要擅长从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”；擅长联想，张扬共性。让文章表达出真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息。 初一语文试卷分析（三） 第一学期的期末考，孩子们考的都还挺不错。有点快乐。特殊是9班，语文竟然是全级第一，完全没有想到！太棒了！孩子们，好样的！ 打听了各个兄弟学校，除了与东华完全不是一个档次外，其他的平均分都差不多。但据估量，与此次市平均分可能还是有2分左右的差距。有点点绝望。我知道无论凭过程和结果都不能把问题完全归究于学生的根底差、底子薄，而我这个语文备课组长究竟该做些什么呢 第一年

21、的教学，完全是被动的，对什么好像都一无所知。不想太刺眼，却还是改不了张扬的性格。很多时候，是我错了吧。但好累，也很倔强，不想改正了。好像也有点委屈信任，一切总会好起来的吧。要有信念！ 这次统考试题新增了附加题，较以往是一个很大的转变。可以说与中考题型愈加接近了，各方面也愈加规整。 一、根底题方面。 古诗文默写得分率较高，学生默写比以前较有进步。统观根底题4题，默写7分所占比重相对是较大的，因此，在复习阶段，抓背诵和默写至关重要！另外，每一期的期末考试出题范围均为课本内容，讨论近三年统考试题也能大致敲到此次的出题范围和大致篇目。 严峻的是，处于重方言区的孩子在拼音题（即使是选择题）得分率都特别低

22、。我想，在拼音的学习方面应当重在平常的训练和积存，仅靠复习阶段的强化练习是根本不会有什么效果的。更何况2分的分值（还有1/4的命中率）与默写实打实的7分可谓九牛一毛了。 改错别字题难度不高。但“苦心孤意”这个词能改对的学生还是不多。针对我所教的两个班来看，应当是复习阶段教师强调的不够，自己都对易考、易错字词把握的不够，学生没有经过有效的训练，学问稳固不牢，成果确定是不甚抱负的了。 最终的描写和综合性学习得分率相对较高。一是平常训练的较多，二是题较简洁，只要有肯定文字功底和根本的语言功底的学生都能写好。但是描写风景的那道题学生在答复时还是千奇百怪的，那么在平常的作文训练时，不能简洁的泛泛而谈，尤

23、其是仿写某一段，完全可以以此类形式和要求让学生做一些系统训练，这样方能有的放矢，以不变应万变。 二、阅读 四篇阅读题，仍是两篇课内和两篇课外。课内的两篇，一篇是文言文，一篇是现代文；课外的最终一篇则是名著。 文言文阅读根本上是平常练过很多次，也考过很多次的。但能得总分值的还是为数不多。症结在于最终一个分析“物外之趣”的缘由题。其实此题较开放，答题要点可以有许多（而且平常教师都有过提示和训练），但学生往往在整体的概括和提炼方面不够全面和细致，因此失分。 课内分段是紫藤罗瀑布，可喜的是，经过训练，大多学生在答第一题句子的表达效果时大都知道从修辞手法的角度去分析（也即是用了什么手法，有何作用等），因

24、此，得分率不低。但最终一题分析最终一段的表达作用，试卷上明确写出从构造和内容两方面作答，但学生还是答复的乱七八糟，不知所云。更可气的是，在复习阶段，教师还标准的归纳了答复这类题的技艺方法，学生每天都有读，都有复习，但成效却并不佳。反思自己，我也有责任，自己知道哪些复习资料很重要，但完全放任学生，让其自背自查，没有硬性要求哪些必记必背，学生要应付七、八门课程，固然也是得过且过了。反过来看，其实是我对资料的重视度不够，有种第一年以观后效的旁观心态。 课外阅读就只有完全看学生的发挥了，题型无非是概括主要内容、有怎样的思想感情、分析人物形象和谈自己感想。不难。但学生在回答下列问题时往往不够深刻，更谈不

25、上全面，那么在以后的训练中就要有意识的注意课外阅读的答题训练。万变不离其宗，信任随着学生的渐渐成长，思维的不断成熟和完善，应当能有所提高。 名著阅读成了每年的必考题，由于统考的出题范围完全在课内，因此名著的篇目和各个题型都能了然于胸，学生在平常的针对训练也较多，但在概括寓意和归纳特点方面还是欠全面和精确。 三、写作 从出题来看，此次作文较简洁，为半命题，根本可以让每个学生都有话可说、有事可写，但是创新度不高。 从学生习作来看，大多学生习作立意不高。内容多为“我学会了做饭、洗碗、骑单车”，真正的优秀作文和高分作文大都写为“我学会了顽强、独立、仁爱”从题目来看，两类等级的作文完全一目了然了。 我们

26、常说题目是一篇文章的文眼，阅读者也往往首先是从题目中对其作初步评判，可见，好的题目是一篇文章的亮点，甚至还可成为得胜的关键所在。 令人快乐的是，大多学生还是明白了写作的一些方法和技巧，因此，此次作文偏题的较少。但令人难过的是，十班竟没有一篇高分作文！和李教师的七、八相较，在作文方面，还是在于平常做的不够好，训练的不到位。考场作文的另一些技巧自己都还欠缺，比方字数、卷面，更重要的是内容。我想这与教师自身语言的丰富和美丽是有关的，没有谁好谁差，关键是自己要学会运用和发挥。怀才不遇的人只能说明是在某方面力量有限的人。 四、附加题 附加题得分率低是正常的。一方面在于初中生本身的文言文积存很少、底子薄，

27、学生大多读不懂；另一方面，作为全卷的梯度题，其本身就是为了要拉开差距的。但是，在平常的训练中，可以加强古文阅读和理解方面的训练。读史使人明鉴，文言文的学习可以在很大程度上提高学生的语文素养和文学积淀！ 总之，就我来说，新学期的第一次期末考还是令人满足的。从教第一年，我本是作好了不抱负的准备，也盼望自己能先沉下去，再一飞冲天。呵呵，但事实胜于雄辩，问题固然是存在的，但也没必要韬光养晦，抹杀孩子们的努力与付出。 不得不再说一点，令人忧虑的是，学生的动手和思索力量还是较差，很多问题和方法仍是靠教师解决和归纳。我好像也理所固然的不能免俗，我想这仍是应试教育的悲伤吧。 语文教学反思案例篇一：语文案例美国

28、教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”确实，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的。作为刚刚担当五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以表达在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进展心灵的接触。”教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如思念母亲一课，通过介绍自己对两位母亲生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真

29、挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与在情感上产生共鸣，我设计了一段布满激情的导语：“你喜爱自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简洁的沟通中，学生对自己母亲的喜爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的喜爱，学生才慢慢走进了的心灵，与产生了剧烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的喜爱，学生才慢慢走进了的心灵，与产生了剧烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的

30、推动作用。二、重视情境创设，激发学习兴趣。新课标明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的阅历，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面绽开：1、让孩子去“展现自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己！每学习一篇新课文，我都鼓舞学生尽可能地搜集与课文内容相关的学问，上课时，大家都盼望把自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了学问的储藏量。2、引领孩子

31、去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的；同时，鼓舞学生阅读中外儿童名著，领会书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回忆我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经受，特殊是在整体批阅了学

32、生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的学问用到对四周生活的观看、品尝、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓舞我的学生坚持观看四周的一切，要养成从生活中吸取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演化成学生学好语文、用好语文的丰富资源。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习学问、放飞幻想的抱负舞台。篇二：语文教学反思案例随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在渐渐更新，教师的角色在静静变化，学生

33、的主体地位在渐渐凸显。以培育学生“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着“敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。1.“请用你自己喜爱

34、的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比拟强调高声朗读，由于，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不需要把握了么？在全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经把握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比方默读和扫瞄，要求学生将字码直接译为意码

35、，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；其次学段（34年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。假如一味地用喜爱的方式读，极易让学生产生遇难躲避的不良心理。2.“你学懂了什么”。教师话落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热闹感人。教师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。认真品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的答复是多层次

36、、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而圆满的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上表达“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人圆满的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开头，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源铺张。3.“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂中设置了学习超市，教师依据多数学生的选择进展教学。外表上看是教师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不同的

37、文本有不同的共性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选淌苁怯邪旆献叛杓坪玫娜永镒辍？br /4.”你真棒“。现在教师视批判如越雷区、如履薄冰，好像稍有批判就会扼杀一个”牛顿“，夭折了一个”爱迪生“。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的”温顺杀手“。当课堂上剧烈争辩的学生期盼教师的明辨是非时，教师所赐予的”你们都有肯定道理“”你们都很聪慧“就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解学问造成误导。用鼓舞的方式培育孩子的自信当然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、嘉奖、赏识的同时，肯定要

38、留意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1.”自主“与”自流“。”你喜爱学哪一段？“”你想先学什么？“”你想怎么学？“让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的”流行曲“。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是熟悉活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生剧烈阅读欲望的”诱因“、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班沟通）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习确实需要宽松的教学气

39、氛，但为了让学生去自主，教师让出”公平中的首席“，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：”此刻你心中有什么味道？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？“接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应当是学生的领队，当学生需要”引导“时就站到队伍前，需要”穿针引线“时就插到队中，要以

40、学定教、顺学而导，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。2. 合作学习”拉郎配“。”合作学习“目前被教师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发觉，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随便。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速参加学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的”拉郎配“，成了很多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。

41、第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解小象拉车、洗车局部，要求学生小组争论”你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪慧、乖巧？小象为什么会这么聪慧、乖巧？“第三次大组沟通：”假设不要小象帮助，我们还有哪些方法把车拉出来？“第三次合作学习，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于外表。课堂教学中以下几种

42、状况比拟相宜使用合作学习：一是消失了新学问，需要培育探究、合作力量时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人力量又不能实现时；三是学生意见不全都且有争辩时。三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：”工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。“然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上消失了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注意学问内容的任意拓展，而无视了语文课的本体训练，这较多消失在教学常识性课文时。例如，一位教师教学人教版第七册的新型玻璃一课时，设计了这样的读研专题：”课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择

43、一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。“学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进展说明的，学生则根本没有去细细研读、体会。消失这种现象的缘由在于一些教师为了表达所谓的新理念，将语文课程标准提倡的”自主、合作、探究“的学习方式落到实处，专挑”科技含量高，网上资料多“的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不留意表达语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，”种别人的田，荒自家的园“，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的”一言堂“。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，

44、语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活泼课堂，进展学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2.（学生画画、展现了非常钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱娃哈哈和大中国，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢快，使语文学习更欢乐；增加课堂构造的综合性，学科间加强”整合“，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能表达大语文观。

45、但艺术毕竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间毕竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为”指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维“效劳，应”致力于学生语文素养的形成和进展“。假如为追求气氛而”艺术“，为整合而”凑合“，结果只能是语文学科丧失本性，异化本质。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，削减在左右摇摆中的机械追随与仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。篇三：语文教学反思案例谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是”小

46、儿科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，凝聚着广阔教育工的聪明睿智、文化底蕴、教育情感，更凝聚他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教育）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事绽开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、构造、价值及其撰写分别进展阐述，以进一步加强对案例的熟悉，提升”案例活动“（以案例为中心绽开的活动）的水平，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与进展中绽放出更加动人的光荣。一、什么是教育案例简洁地说，教育案例就

47、是以教育教学过程中一个中心人物和大事为素材，经过提炼而形成的表达新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）。详细分析如下：（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心大事和人物。详细说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。（二）从案例的形成过程看，是细心提炼的过程。（三）从案例的内容讲，应表达教师专业化素养。专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业学问、专业力量。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业学问和力量是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面进展的核心目标。（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。案例的典型可从两个方面去分析：第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。其次、是教师处理解决问题的典型（主要指教育机灵）和教育效果的典型。