关于六年级语文上册桥教学设计.docx

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1、 关于六年级语文上册桥教学设计【五篇】 教学目标： 写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。 正确认读十二个生字。 借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 了解课文内容，感受想像的奇异。 重难点分析： 通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹漂亮奇怪的景象，激发他们的想象力和对自然的喜爱。 课前预备： 图片、多媒体课件、生字卡片 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 *联系生活，导入新课。 1、(出示课件)引导学生观看并结合生活说一说：这是什么?它像什么? 2、师：这节课我们就学习与彩虹有关的一篇课文(出示课题)。 3、说一说：“七彩”指哪些颜色?(介绍科普学问) 结合学生的生活阅历创设情境，导入

2、新课。 进展科普教育，实现学科的整合。 *初读课文，识记生字。 1、学生翻开书指读一遍课文。遇到不熟悉的字词、读不通顺的语句画下来，多读几遍。 2、师范读课文。 3、小组合作，认读识字。 4、师出示带生字的词或短句，学生在详细的语言环境中认读记忆生字。 去掉拼音读一读读生词、生字。 教师先不要范读，要给学生足够的时间自读，使学生在自读中熟识生字词。 教师的范读，可以到达正音、指导的作用。 在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，帮忙学生在课文的语境中循序渐进地熟悉生字、新词，有利于很好的记忆。 *再读课文，深入品尝。 1、学生在小组内自由读课文。同组同学相互评价指正。在小组内说一说：你读懂了

3、什么，还有哪些地方不懂。 2、师指两个小组试读课文，其他小组评价指正。 3、逐段指导朗读，各小组沟通自己的体会和问题。 指导学生借助“那是用七彩的丝绸结成的桥。”感悟七彩桥给人的轻快飘逸之感。 *理解“倾泄”的意思。 引导想像站在桥上摘星星的情景，学生做一做动作。说一说：星星摘下来你想用它做什么? 4、指名配乐朗读课文第三段，其他同学想像课文描写的奇异景观。 5、小组相互读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。 6、说一说：你见过彩虹吗?看到漂亮的彩虹你想到些什么? 学生在读中观赏、读中体会、读中评价，既观赏了别人的朗读，又观赏了自己的朗读，还进展了评价力量。 一系列的引导想像沟通

4、，进展了想像力和口语表达力量。 鼓舞学生大胆想像，说出自己独特的感受，激发想像力。 *指导书写生字 1、师引导学生观看所写生字，留意字的间架构造及占格位置。 2、学生独立书写。提示学生在自己写生字之前，先观看字的构造，然后再下笔。 观看教师的范字书写，是学生写好字的根底。要求孩子书写仔细并写标准。 注意培育学生的观看力量和审美意识。 *课内延长 1、收集描写彩虹的词语、句子或诗，摘抄下来。 2、把你看到彩虹后的奇思妙想写下来，读给爸爸妈妈听。 积存语言，丰富学生的学问。 六年级语文上册桥教学设计2 教学目标： 情感目标：通过查找资料，培育学生的自主学习力量;观赏有关桥的美术作品，提高学生的鉴赏

5、力量。 认知目标：引导学生了解桥的构造和造型特点，了解、观赏桥的造型美。 技能目标：启发学生用绘画粘贴等形式表现家乡的桥，培育学生的创作力量。 教学重点： 用自己喜爱的绘画形式创作家乡的桥。 了解桥的构造、用途，感受桥的造型美。 教学过程： (一)引导阶段 1.课前教师布置学生了解学习有关桥的资料、学问，这节课我们一起玩有关桥的学问的抢答嬉戏，看哪位同学课前预习最好。 2.出示抢答问题 (1)中国最古老的桥建于那一年?谁知道我国第一座桥建在什么地方?(教师解答) 生：公元35年，建在长江。 (2)我国古代石拱桥的出色代表是举世著名的什么桥? 生：河北省赵县的赵州桥。 (3)我国还有许多非常美丽

6、，在世界上比拟知名的桥，你们知道吗?(出示南京长江大桥的幻灯片) 生：中国人自行设计、制造、施工的第一座大路桥南京长江大桥。 (4)我国有许多桥，世界上的桥就更多了，你们知道世界上最长的桥在哪个国家?世界上最长的桥叫什么名字? 生：世界上最长的桥是美国-路易斯安那的庞恰特雷恩湖堤道 (5)我们的家乡滨州也有许多各式各样的桥，请说说? 生：公铁大桥、公园里的桥、各式各样的天桥、立交桥等。 (评析：课前引导学生自主查找资料，了解桥的有关学问。以抢答嬉戏的形式，确认学生课前自主预习的实效性，并激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好根底。) (二)进展阶段 1.家乡的桥许多，建在不同的位置，请小组争论以

7、下两个问题： (1)它们的用途是什么? 生：美观、有用的桥给我们居住的城市带来了美。 (2)桥的形式多样，请同学们留意观看它们的共同之处?也就是说它们有什么一样点?不同之处?(师生争论，师出示课件) 一样点：生：桥梁由桥梁上部构造和下部构造以及桥梁防护建筑物组成。 不同点：生：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的装饰的变化。 (评析：通过观看、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发觉桥的用途和构造，强化学生对学问的熟悉和把握，培育学生的观看力量和自主学习的力量。) 2.家乡的桥真是太美了，想不想动手画一画?怎么画?教师依据学生说，用线描的形式示范作画过程。 (评析：示范起到提高学生

8、学习留意力的作用。学生在在教师直观的示范过程中明白将要采纳的作画步骤。) 3.观赏学生创作的家乡的桥的美术作品。(出示课件) (评析：通过观赏学生作品，增加学生的感性熟悉，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。) 4.作业要求： (1)用绘画粘贴等形式创作表现家乡的桥。 (2)桥创作好后可以依据画面需要添画背景。 (3)表现创作的要是我们家乡的桥。 (评析：通过创作，提高学生的美术实践力量。) 5.学生练习、教师巡察，个别辅导。 (三)评价阶段 1.学生画好的作品贴在黑板上相互观赏。 2.师生评价作品：(学生自评，同学间互评，教师点评) (评析：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学

9、习评价学习的良好学习习惯，通过评价，培育学生语言表达力量。通过师生、生生间的共同评价，发觉作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知力量。) (四)拓展阶级(出示实物投影) 1.一起来观赏教师制作的立体桥，体会用各种表现形式创作的桥。 2.除了画桥，还可以用各种材料进展制作，课下同学们可以用其他材料制作桥。 (评析：通过观赏各种表现桥的美术作品，拓展学生的眼界，熟悉美术表现的多样性。) 3.随着科学和时代的进展，桥的造型、用途也在不断变化，教师知道我们二年级的小朋友都很聪慧，教师信任通过你们大胆想象创作出来的将来的桥肯定特别有特色。 (评析：促使学生新学问的生成，从而激发学生丰富的想象力。

10、) 六年级语文上册桥教学设计3 教学目标： 1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语 2、概括文章主要内容。 3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。 教学重点： 通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。 教学预备： 课件。 教学过程: 一、直接揭题 1.同学们，今日，我们来学习一篇课文桥. 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，究竟有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们翻开课本78页. 二、初读课文，梳理内容 1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什

11、么事？ （ 提个醒，你可以抓时间、主要人物、大事来说文章的主要内容） （评：同学们读得真仔细，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？） 2、沟通反应2-3人，（评：概括力量不错，概括得很精确）师随机板书：老汉村民 师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的仆人公“老汉为了让村民顺当过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物） 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境） 三、学习环境描写，感受洪水的可怕 1、快速扫瞄课文，把描写洪水的句子划下来。 2、沟通：出示句子 拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米

12、高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵（s）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 （1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准） 第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。” 第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水似乎受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的（洪水来势凶狠，奔腾咆哮。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶狠。”多个学生读句子。 第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在

13、跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。 第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶狠地笑），是什么在靠近？是死亡啊！你在来读读。大家留意他的表情。 第5句这水舔到腰了，舔得你毛骨悚然。 （2）齐读句子。 （3）师：假如用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶狠、狂、可怕等）通过朗读告知大家，这确实是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读 （3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本事。想象力真丰富） （4）这么丰富的画面，写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“拂晓的“时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力

14、，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特别的魅力。读好短句要留意停顿。齐读句子。 （5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。） 师：这哪是洪水啊！这清楚就是（死神、像魔鬼） 师：你看，用了大量的比方、拟人、短句，衬托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？ 四、品尝言行，感悟饱满人物形象 1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿沟通。 2.学生汇报沟通，着重指导以下句子： 预设一： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习） 师点拨：把老汉比作山给

15、你的感觉是冷静、镇静。不说话就能镇住大家，多有威信，教师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。 预设二： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 读书要会看标点， 谁能读出3个感慨号。指名多生读（评价：读得有力些、坚决些） 老汉的声音虽然嘶哑，但是传来的声音却像大山一样坚决，铿锵有力。 我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉嘶哑地喊 老汉坚决地喊 （一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 肯定离不开动作的描写。） 预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（ji）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

16、 1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。 2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最终） 师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他儿子，他迟疑过吗？ 揪得那么坚决。（突然冲上去） 3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人） 4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温顺了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要赛过女支书哦，有信念吗？拭目以待） 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道

17、：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱） 2、师：这一推推出了父子情深，多么感人的场面啊！ 3、他们是在什么状况下，相互推让。 出示：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。 4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。 女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，教师读旁白。 出示：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：擅长抓

18、住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。 五、小说结尾的描写别出心裁。 同学们，让我们悄悄地看，谁来读一读这个结局 出示句子，指导朗读。听教师读读。 读到这里的时候你惊异吗？为什么？ 师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们剧烈的震撼这就是小小说的独特魅力。 师：同学们，学到这里，是否发觉这篇文章的布局与平常看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 六、总结提升 学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的缘由吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

19、 六年级语文上册桥教学设计4 教学目标： 1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的盼望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。 课前：常规积存：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣 学生读一读，丰富学生的积存 教学过程： 一、提醒课题 ,质疑激趣。 1、板书:桥。对于桥大家肯定不生疏吧!都见过什么桥?指名说。 2、今日教师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命 3、齐读,再读。 “生命桥” 4、读了两遍后,心里肯定有很多的疑问吧?（暂且保存） 二、初

20、读感知。 1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的仆人公，它们擅长奔驰，具有超群的跳动技巧，然而此刻后面有猎人的追捕，前面是陡崖，尽管它们有超群的跳动力量，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着（面临着绝境，面临着死亡的危急）。 2、故事就从这里开头，来，翻开书，带着刚刚的疑问自由读课文。 三、 深入文本,悟情明理。 1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？ 2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水而亲眼目睹这一切,亲身经受这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。 指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(课件出示) 齐读

21、。 3、究竟是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢? 请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以相互争论。 4、汇报沟通： A、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹消失了” (课件出示) 是怎样的奇迹呢？ 这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？ （1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。 （2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” 引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了珍贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（难过、紧急、鄙视、赞美）通过朗读

22、来表达你此刻的心情。 这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的预备？（品读重点词“刚好”） （3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然上升并轻松地落在了对面的陡崖边。” 引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？ 假如你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（快乐、感谢、哀痛） （4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它苦痛，但是它依旧要猛蹬一下。它要把这种哀思化作一种力气啊。 （5）把你的感受带进去再读一读。 （6）老羚羊很宏大,它原本可以跃的更高,尽最大的力或许可以落到对面的陡崖边,

23、但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊珍贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身） （7）教师小结：这是一只多么宏大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。 5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。 是啊!即使铁石心肠也不忍心去损害这可敬可佩的生灵。 猎人被感动了,我们被感动了,你们情愿通过自己的朗读让在场的教师也受到感动吗?情愿的同学请站起来。齐读。 6、其实令人感动的情景还有。我们接着沟通。 B、“试跳胜利!紧接着” (课件出示) 自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗? “

24、试跳胜利!”令人感动。由于是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。 指名读“试跳胜利!”。由于有了它们的试跳,才给后面的羚羊以士气和力气。 C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时境况怎样?(有一个狩猎队)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危急,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。 （1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示） 由于羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上珍贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作） （2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么沉着,那么镇静。猎人们

25、个个惊得目瞪口呆是由于（出示课件）,这让他们怎能不放下呢? 7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“立刻,山涧上空划出了” (课件出示) 没学课文时,我们不知道生命桥毕竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你情愿把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内沟通争论。 （2）（课件出示）沟通、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 说“弧线”（展现学生画的弧线，让学生陈述理由。） 点评参考： 这是年轻羚羊胜利逃命的弧线。 这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？ 仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。 这座奇怪的桥,为什么叫生命

26、桥呢? （3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了其次次生命。 （4）假如没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成其次次飞跃而获得新生。 （5）（出示课件）假如我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色) （6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？ 一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”） （4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的坚韧。

27、（引读第三自然段。） （6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在陡崖之间吗？ 那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅出现在我们眼前, 架在陡崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永久牢记这座生命桥(齐读课题) 三、总结提升，回归主题 此时此刻，你最想说的是什么? 我们在震撼与感动的同时,还应当有深深地思考(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),喜爱动物,喜爱生命吧！让我们一起听听本文沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：） 我们人类应当敬重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们制造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。 我们能做到吗？我们都应

28、当尽自己最大的努力去做。 老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们很多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲生命的壮歌。 奇妙的大自然赐予了万物生命的力气，几乎每一种生物他们都曾经坚韧的活着。教师信任，一曲爱满人间将伴随我们永久牢记“关注生命，珍爱生命！” 板书设计： 生命的壮歌 勇于献身 生命桥 团结协作 六年级语文上册桥教学设计5 第一课时 一、以桥引入，初步感知 、谈话引入课题： 我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，今日我们要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题

29、桥。 、自学课文，要求： 自由读课文，学习生字新词。 想一想： 课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受感动 、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶狠的句子？ 、沟通： 出示句子进展比照： 拂晓的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 拂晓的时候，雨突然大了。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 哪句话写得好？为什么？ 理解：咆哮是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解势不行挡。 知道学生读出洪水的凶狠。

30、还有哪些句子写出了洪水的凶狠？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） 、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 、争论： 假如，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧急。） 、是的，在危险关头，年迈的村支书没有由于慌张而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再

31、读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 先村民到木桥前，便于指挥。 号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 舍己为人，壮烈牺牲。 、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 其次课时 一、抓住言行，研读体会 、指名读第七到其次十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，认真读一读，然后再小组内沟通自己的感受。 、课堂沟通，教师随机指导： 出示句子： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。 老汉不说话

32、，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是一座山吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃命，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人拥护，老汉在村民中的威信像一座山。 联系上下文，理解：拥护。老汉为什么会受村民拥护呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 指导有感情地朗读这句话。 出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。 比拟句子： 、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。 、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：你还算是个党员吗？排到

33、后面去！老汉凶得很。 冲、揪、吼、像只豹子写出了什么？（动作坚决，不容置疑。） 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎么样的老汉？ （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） 有感情地朗读句子。 出示句子： 老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 老汉假如能喊，要喊的是什么？写下来。 沟通朗读学生所写的句子。 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也布满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是先人后己！所以，在生命的最终一刻，他想说的太多太多 、再读加深感受： 再选择第七到二十三自然段中令你最感

34、动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。 、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永久纪念您！ 洪水退后 三、领悟写法，激发情感 、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特殊的地方？ 、依据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发觉： 奇妙的设置悬念。争论：课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系？ 用环境描写衬托紧急的气氛，突出人物形象。 语言简练，语句简短。 四、作业 摘录课文中有特色的句子。