再塑生命的人课件简短再塑生命的人课件(9篇).docx

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1、 再塑生命的人课件简短再塑生命的人课件(9篇)再塑生命的人课件简短一 语文课文中，许多尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光荣。如;苏轼、史铁生等等。学习再塑生命的人，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，喜爱生命，珍惜生命。 语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些仆人公和高尚的心灵世界去影响学生的心里构造。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文教师“教的艺术”。想一想，这是一

2、个怎样的教师？并分析文章关键语句，体会海伦?凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在赞叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文教师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的喜爱、对抱负的追求完全感染了学生们。 海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力气。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓舞学生查找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、 贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，

3、让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的喜爱令世界动容。比方08残奥会上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞学生,11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上艳丽的红舞鞋时，整个世界屏息了，很多人，泪水渐渐溢满眼眶；马丽和翟孝伟是继“千手观音”之后又一次演绎了一段漂亮的神话。牵手是一个令人感慨,感动,感奋的舞蹈。学生们被这些残缺的生命制造出来的胜利感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。 真正的爱与生命教育不仅仅是传授学问、传授技能的教育，而应当是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必需通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的需要和境况，进而

4、学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人相处。 在本课中，我让学生在一种假设的状况之下，感受到生命的珍贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假设你只有三天光明，你将如何度过那珍贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美妙的事物、美妙的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。 生命是人生最珍贵的东西，引导学生关注和敬重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的安康进展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文教师，是我的偶像，由于她对海伦凯勒付出的急躁、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应当学习的地方。反思我们的教学，更应当在课

5、堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的漂亮。一节课下来，也有些许缺乏之处，还需要在日后的教学中进展改良。 再塑生命的人课件简短二 再塑生命的人这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛兴旺的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂浅薄的熟悉，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此，在讲授再塑生命的人一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，

6、提升学生对生命价值和意义的理解。 语文课文中，许多尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光荣。如;苏轼、史铁生等等。学习再塑生命的人，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，喜爱生命，珍惜生命。 语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些仆人公和高尚的心灵世界去影响学生的心里构造。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文教师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的教师？并分析文章关键语句，体

7、会海伦?凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在赞叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的”莎莉文教师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的喜爱、对抱负的追求完全感染了学生们。 海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力气。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓舞学生查找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、 贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些

8、人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的喜爱令世界动容。比方08残奥会上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞学生,11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上艳丽的红舞鞋时，整个世界屏息了，很多人，泪水渐渐溢满眼眶；马丽和翟孝伟是继“千手观音”之后又一次演绎了一段漂亮的神话。牵手是一个令人感慨,感动,感奋的舞蹈。学生们被这些残缺的生命制造出来的胜利感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。 真正的爱与生命教育不仅仅是传授学问、传授技能的教育，而应当是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必需通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的需要和境况，进而学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人

9、相处。 在本课中，我让学生在一种假设的状况之下，感受到生命的珍贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假设你只有三天光明，你将如何度过那珍贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美妙的事物、美妙的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。 生命是人生最珍贵的东西，引导学生关注和敬重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的安康进展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文教师，是我的偶像，由于她对海伦凯勒付出的急躁、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应当学习的地方。反思我们的教学，更应当在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让

10、每一个学生的生命都更加的漂亮。一节课下来，也有些许缺乏之处，还需要在日后的教学中进展改良。 再塑生命的人课件简短三 奇妙的阅读之旅 书籍是培植才智的工具。 夸美纽斯 安静的夜，静谧而美妙，月光无声地洒向窗边，几颗星悄悄点缀夜空。我单独坐在室内，轻轻地翻开书，悄悄地读再塑生命的人，倾听海伦凯勒的心声。 真情感动 再塑生命的人一文中，我深深感受到了沙利文教师的辛苦付出与绵绵爱意。画面缓缓绽开：莎莉文教师送给海伦凯勒一个布娃娃，并趁机在她的手中流泻出一个个单词，使海伦凯勒对手指嬉戏布满了兴趣，并且仿照着在她手上画画。当她能正确地拼写出来时，她骄傲极了。沙利文教师用真挚的情感和奇妙的方法挑起了海伦凯勒

11、对文字的兴趣。在那个漂亮的早晨，教师用文字传递着爱和暖和，传递着光明与盼望。这是一副多么温馨而感人的画面啊，是用奇妙的爱之力绘制而成的，真是暖和又感动！ 这份特别的师生情，一时间惊起了我心中阵阵涟漪，拨动了我的心弦，总分值作文网甜美了我的心窝。 触动震撼 我一字一句地读着，细心感受着文章中的情感。海伦凯勒因把杯和水两者混为一谈，便怒摔新布娃娃。和善的莎莉文教师不仅没有怪罪她，反而非常暖和地领着她在小路上漫步。在莎莉文教师悉心引导下，海伦凯勒最终分清了杯和水。那一刻，有一种奇妙的感觉在她脑中激荡，水唤醒了她的灵魂，也给了她盼望。莎莉文教师用才智和急躁给她带来了欢乐和光明。此时，我也跟着欣喜，这是

12、多么奇妙而宏大的事啊，又是一副怎样温馨而震撼的画面啊，真是美妙又感人！ 这份奇妙的师生情，瞬间触动了我的心灵，震撼了我的情感。似一束奇妙的光，照亮了我的奋斗之路。 一缕月光洒在书桌前，星星照旧眨着眼，微风顺着窗吹了进来，吹动了书页。我静坐在室内，品文章，做笔记，感真情，这一切感觉是那么美妙！ 在阅读中感受文字之美，在奇妙中读懂师生之情，我沉醉其中！ 再塑生命的人课件简短四 今日，文科组的全部教师评论了再塑生命的人课堂设计，近而，我做了如下反思： 1、在嬉戏导入环节，还是比拟粗略，没有留意细节，假如参加更多细节，可以使学生有更深的体会。 2、对于教材的挖掘度还是不够，备课阅历欠缺，忽视了“单元目

13、标”，还没有形成属于自己的教学特点。 3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的表达以学生为主的教学方式。 4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能表达“效率”之所在。 通过各位教师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到： 1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进展设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思索，多角度端详。 2、注意本单元的单元目标，在课堂上留意采纳默读的阅读方式，还要留意在整体感知课文内容的根底上，重点把握的情感，品尝蕴含在字里行间的深情。 3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主

14、学习，不要将我的思想强加给他们。 4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开头，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀教师，一步步改良。 盼望在今后的教学中，逐步改良自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！ 再塑生命的人课件简短五 再塑生命的人是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个： 1、积存“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语； 2、分析海伦凯勒与莎莉文教师的形象； 3、熟悉“再塑生命”的含义。 一上课我先检查预习状况挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前

15、几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文根底不好又不够仔细的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的选择他回答下列问题。订正后让他课下单独抄写一遍稳固稳固，一切都急不得。 接下来让学生沟通搜集到的海伦凯勒的资料。举手的学生许多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今日破天荒的把手举得特高，身体都似乎要站起来了。那就让他试试吧，好不简单举次手。薛天阳特别的紧急，手有些抖得拿着一个卡片开头读，声音里布满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国闻名的作家，教育家！她

16、，被誉为“美国英雄”！美国闻名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦凯勒制造了一个奇迹，我们今日也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。抓紧的表扬，这一节课我发觉薛天阳学的非常仔细。真盼望以后能更多的观察这种情景，真期盼他能每天进步一点点，哪怕一丁点。 第三步，思索文中回忆了莎莉文教师的几件事，目的是连续教学生学会概括大事，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的我的教师刚训练过，学生的解题格式把握了，但语言组织力量还需进一步提高。 第四步指导学生探究： 1、读了本文，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师？海伦是怎样的一个

17、学生？ 2、“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命胜利的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。 最终的环节是拓展学生思维，查找生活中那些克制自身残疾刻画出完善的人生的典范。如贝多芬、张海迪、富兰克林罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有很多不幸，但一个人假如有顽强的意志坚韧的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，制造诞生命的奇迹。 一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神，完成了预定的教学目标。 本节课的缺乏在于课堂读的时间少

18、，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。 再塑生命的人课件简短六 她是一只林中鸟，她没有光明的眼睛，也没有洪亮的歌喉；她所拥有的，只有一片黑暗，只有永寂无声。但她有自己坚硬的羽翼，在人生中划出最绚丽的印迹！ 题记 再塑生命我读完了，在清爽淡雅的文字之间，一份感动和一丝欣喜涌上心头。 海伦凯勒，一个在无光无声的黑暗世界里摸索的弱女子，以坚韧的毅力和不屈不挠的精神，制造了奇迹，这着实令我感动和惊异。从行文之间，我的心与她的心近在咫尺，好像能感受到她寻找光明、渴望学问而奋斗的气息。 “在暖和的阳光下，含羞树的花朵在阳光下飘舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上” 谁说大自然的美只能用

19、眼看到、用耳听到呢？这种美妙更可以专心去领会道德。海伦凯勒她做到了，她不仅懂得生物的繁衍，还明白了大自然施与人类的恩惠；这种美妙的心境，不正是人生中最幸福的情怀吗？！ 我为海伦凯勒能有这样一位可以再塑人生命的教师而感到欣喜，海伦凯勒说自己的世界是花团锦簇的。我知道，正是由于有了沙利文教师的帮忙和引导，才使得海伦凯勒走向花开的世界，生命变得精彩。从海伦凯勒胜利的背后，我能清晰看到沙利文教师的身影。 教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师意味着什么呢？这首先意味着，他是这样一个人：他爱儿童。”海伦正是在沙利文教师急躁、呵护、真诚相待下，才有了对生命的珍爱和对学问的渴求，从而制造了人类教育史上的奇迹。

20、 再塑生命的人课件简短七 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、学生通过自读，探究归纳人物形象。 3、品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 发挥学生的主体作用，在与学生的公平对话、沟通中，让学生用自己的心去感受的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜寻信息的方法；分析、概括文章内容的方法。 教学重点、难点： 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、文章文笔美丽，布满诗情画意。 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组争论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣，感知课文理解“生命”之美。 一课时。 一、

21、导入：由学生感受和以介绍导入新课。（大屏幕显示） 海伦凯勒，美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担当她的家庭教师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在安妮莎莉文的帮忙下把握英、法、德等五国语言。被美国时代周刊评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有假设给我三天光明、我的教师、我的生活等。 图片发自简书app 二、阅读课文，整体感知。 1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培育学生筛选信息、整理，概括的力量。 2、检查预习字音、字义。（屏显） 3、品读。 找出文中认为美的词语、句子、段落，分析美点或所具有的深刻意义。美

22、读句子、段落。 （要求学生先用自己的话进展概括，然后在文中找出表达海伦心理的句子进展朗读，体会语言。） 三、整体感知 1.在莎莉文教师来之前，海伦的生活原貌是什么样子的？ 2.莎莉文教师给海伦带来了什么？她都教会了海伦什么？海伦学会后的感受如何？ （进一步培育学生整理，概括文字的力量，培育学生通过分析文字，在文学中查找证据，分析问题的力量。） 图片发自简书app 四、问题探究 1、莎莉文教师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？ 2、为什么海伦凯勒称莎莉文教师“再塑生命”的人？ （对于以上两个问题的设置，主要是对学生相对学生难以突破的难点，进展探究。才用的实施步骤是：独立思索合作探究小组汇报

23、这样的步骤来完成，在这期间，教师的适时引导不行或缺，引导不是替代学生思索，不是诱导学生片段式的答复，而是把握思索点，引导方向确实立是教师课堂预设的关键，而不是现场的临时发挥。） 五、概括人物形象：学生分析，教师小结。（屏显） 海伦凯勒：一个好学、聪慧、坚强而情感丰富的盲聋哑女孩； 沙莉文小姐：她在教育的过程中能够讲究教育方法和艺术，因势利导，循循善诱，擅长抓住教育时机，开启凯勒的思维、才智和情感，她是一位精彩的教育艺术家。 六、感受精神力气 奥斯特洛夫斯基、贝多芬、张海迪、史铁生 列举这些具有同质精神的人物事迹，既是为了进展课堂拓展，又是为了开展情感态度价值观的教育,也是为进一步的写作贮备丰富

24、的材料，敏捷运用，一举三得 七、课堂小结： 这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师莎莉文超群的教育艺术，同时也展现了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文教师投去鄙视目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神品行所感动。 八、作业布置： 1、课外阅读假设给我三天光明，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。 2、完成绩优学案根底学问稳固。 一、课堂目标明确详细。 本节课的学习目标有三个： 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、学生通过自读，探究归纳人物形象。 3、品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容，由浅入深的理解

25、课文，同时制定目标时以问题的详细形式出示，便于学生在课前自主预习。 二、学生主体和教师点拨严密结合。 在这堂课上，充分发挥了学生的主体作用，而作为教师只是适时的进展点拨。如：在分析莎莉文教师和“我”的形象时，让学生发言，学生板书，只有在学生消失问题时进展引导、点拨，从而让学生理解了这两个人物形象。 三、阅读和练笔严密结合。 在这堂课上，引导学生分析莎莉文教师和“我”的形象，从而理解“再塑生命的人”，最终让学生先谈感受，再写对海伦凯勒说的话，这样的处理教学，很好的把阅读和练笔结合起来，让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。 缺乏改良： 一、学生展现有待提高。 学生在分析莎莉文教师和“我”

26、的形象时，学生展现不够积极，参加的学生也不多，因此，在以后的教学中，学生的展现教师还得多指导和练习，让大局部学生都能积极的参加到学习中来。 二、让合作探究跟课堂有机结合。 在课堂上，虽然提到问题引导学生思索探究，但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想：即便原先做了，也应让学生听完后对自己做的进展改正，写出探究提纲，只有这样，才能让课堂与思维探究同步进展。或许由于考虑到教学的目标的设置，在这个重要环节的处理上有些突兀了！ 再塑生命的人课件简短八 今日上了再塑生命的人一课，在教学过程中，我就发觉课程难以推动下去，细细思来，除了预备不充分之外，更主要的是问题设置太难。 我最初的设想是这样的：课前布

27、置学生默读课文，收集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进展全班研讨，通过小组合作的方式，利用同伴才智，共同解决问题。这是我抱负中的“我学我思我研讨”。接着，将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后，小结：莎莉文教师是再塑生命的人，海伦凯勒又未尝不是“再塑生命的人”？“职业生病，业务在写作”的史铁生，用坚韧意志谱写钢铁是怎样炼成的奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华他们，又何尝不是再塑生命的人？我们在这里仔细学习，不也是在再塑生命吗？（假如到了，就下课；假如时间有剩，那就过渡一下：再塑生命，让我们从一笔一画写好中国字，

28、一字一句说好一般话开头吧读课后字词两遍，作为稳固作业，并布置课外阅读假设给我三天光明）。 昨天，我利用这种教学思路上了窃读记，感觉课堂气氛很热闹（问题学生写在黑板上，作为板书），同学们提出了许多的问题，但通过小组争论的方式，很快就解决了，我以为这样的教学流程可以实施。今日上午在19班试教的过程中，我发觉学生一开头就卡住了，所以，我又重新改了导入局部，参加了课堂默读的环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的状况下，我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来，特别不妙。但我不怕，只有敢于死在公开课中，才能活在家常课中。 1、不打无预备的仗。 2、应充分考虑学情。 3、上课前应多多磨课，而不应是闭门造

29、车。 4、设置问题时，应留意问题的提法，便于让学生理解，且问题的设置不应太多。 5、让学生争论问题时，应指定详细的任务。 6、我应下一番狠功夫，不断地修炼。 总之，通过这堂不胜利的课，我看到了自己的许多缺乏。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务力量。 再塑生命的人课件简短九 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、学生通过自读，探究归纳人物形象。 3、品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 发挥学生的主体作用，在与学生的公平对话、沟通中，让学生用自己的心去感受的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜寻信息的方法；分析、概括

30、文章内容的方法。 教学重点、难点： 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、文章文笔美丽，布满诗情画意。 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组争论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣，感知课文理解“生命”之美。 一课时。 一、导入：由学生感受和以介绍导入新课。（大屏幕显示） 海伦凯勒，美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担当她的家庭教师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在安妮莎莉文的帮忙下把握英、法、德等五国语言。被美国时代周刊评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有假设给我三天

31、光明、我的教师、我的生活等。 图片发自简书app 二、阅读课文，整体感知。 1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培育学生筛选信息、整理，概括的力量。 2、检查预习字音、字义。（屏显） 3、品读。 找出文中认为美的词语、句子、段落，分析美点或所具有的深刻意义。美读句子、段落。 （要求学生先用自己的话进展概括，然后在文中找出表达海伦心理的句子进展朗读，体会语言。） 三、整体感知 1.在莎莉文教师来之前，海伦的生活原貌是什么样子的？ 2.莎莉文教师给海伦带来了什么？她都教会了海伦什么？海伦学会后的感受如何？ （进一步培育学生整理，概括文字的力量，培育学生通过分析文字，在文学中查找证据，分析问题

32、的力量。） 图片发自简书app 四、问题探究 1、莎莉文教师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？ 2、为什么海伦凯勒称莎莉文教师“再塑生命”的人？ （对于以上两个问题的设置，主要是对学生相对学生难以突破的难点，进展探究。才用的实施步骤是：独立思索合作探究小组汇报这样的步骤来完成，在这期间，教师的适时引导不行或缺，引导不是替代学生思索，不是诱导学生片段式的答复，而是把握思索点，引导方向确实立是教师课堂预设的关键，而不是现场的临时发挥。） 五、概括人物形象：学生分析，教师小结。（屏显） 海伦凯勒：一个好学、聪慧、坚强而情感丰富的盲聋哑女孩； 沙莉文小姐：她在教育的过程中能够讲究教育方法和艺术，

33、因势利导，循循善诱，擅长抓住教育时机，开启凯勒的思维、才智和情感，她是一位精彩的教育艺术家。 六、感受精神力气 奥斯特洛夫斯基、贝多芬、张海迪、史铁生 列举这些具有同质精神的人物事迹，既是为了进展课堂拓展，又是为了开展情感态度价值观的教育,也是为进一步的写作贮备丰富的材料，敏捷运用，一举三得 七、课堂小结： 这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师莎莉文超群的教育艺术，同时也展现了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文教师投去鄙视目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神品行所感动。 八、作业布置： 1、课外阅读假设给我三天光明，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志

34、。 2、完成绩优学案根底学问稳固。 一、课堂目标明确详细。 本节课的学习目标有三个： 1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。 2、学生通过自读，探究归纳人物形象。 3、品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容，由浅入深的理解课文，同时制定目标时以问题的详细形式出示，便于学生在课前自主预习。 二、学生主体和教师点拨严密结合。 在这堂课上，充分发挥了学生的主体作用，而作为教师只是适时的进展点拨。如：在分析莎莉文教师和“我”的形象时，让学生发言，学生板书，只有在学生消失问题时进展引导、点拨，从而让学生理解了这两个人物形象。 三、阅读和练笔严密结合。 在这堂课

35、上，引导学生分析莎莉文教师和“我”的形象，从而理解“再塑生命的人”，最终让学生先谈感受，再写对海伦凯勒说的话，这样的处理教学，很好的把阅读和练笔结合起来，让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。 缺乏改良： 一、学生展现有待提高。 学生在分析莎莉文教师和“我”的形象时，学生展现不够积极，参加的学生也不多，因此，在以后的教学中，学生的展现教师还得多指导和练习，让大局部学生都能积极的参加到学习中来。 二、让合作探究跟课堂有机结合。 在课堂上，虽然提到问题引导学生思索探究，但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想：即便原先做了，也应让学生听完后对自己做的进展改正，写出探究提纲，只有这样，才能让课堂与思维探究同步进展。或许由于考虑到教学的目标的设置，在这个重要环节的处理上有些突兀了！