西师版小学数学说课稿：角的初步认识.docx

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1、 西师版小学数学说课稿：角的初步认识_乘法的初步认识教案 【教学内容】教科书第3233页的教学内容，第34页的课堂活动。 【教学目标】1能说出角的各局部名称，会识别角。2熟悉直角，并会用三角板画直角。3培育学生初步的观看力量和动手操作力量。4感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得胜利的体验。【教具、学具预备】教具：实物投影仪、多媒体课件、活动角、三角旗、折扇、剪刀、红领巾、三角板等实物。学具：三角板、白纸两张、硬纸条两根、图钉或针线。【教学过程】一、情境导入教师：我们班的浩浩是个小保藏家，他喜爱把自己用过的或美丽的东西当成珍宝一样，保藏在自己的这个小宝盒里(翻开电脑，消失宝

2、盒)。你们想不想知道这里面毕竟藏了哪些珍宝?(想)那就让我们一起来看看吧!电脑出示：盒盖翻开，从盒里飞出折扇、足球、红领巾、玩具熊、三角板、杯子、易拉罐、三角旗、数学书、闹钟、光盘。(将有角的放在右边，没角的放在左边)教师：浩浩的珍宝还真不少，他还把珍宝分成了两类，你们知道他是依据什么分的吗?学生：依据有没有角分的。(有角的在右边，没角的在左边)教师：其实，在我们的生活中只要你留意，可以看到许多的角。请你想一想，说一说，你看到过哪些角?这节课我们就一起来熟悉角。提醒课题：角的初步熟悉(板书) 二、实践探究 (一)教学角的初步熟悉1熟悉角多媒体课件出示刚刚分类后的实物图：折扇、红领巾、三角板、三

3、角旗、数学书、闹钟。教师：请同学们观看这些实物图，同桌相互指一指、说一说哪里是角。(多媒体课件演示从实物图中抽象出角，并闪动每个图中角的局部。)教师：下面，请同学们拿出你自己的三角板，找到上面的一个角，握住这个角，向手掌心里刺一刺，有什么感觉?留意，不能用力过猛。(扎手、痒、疼)说明这个角是怎样的?(尖尖的)再用手摸一摸这个角的两边，有什么感觉?(直直的)2用纸折角教师：我们熟悉了这么多生活中的角，你会用纸折一个角吗?请同学们拿出你喜爱的一张纸，折折看。折好后说说你是怎么折的?你发觉了什么?(学生小组活动折角)学生：两条折痕很直、很光滑。教师：谁能给我们摸到的平平的、直直的折痕起个名字?(边)

4、学生：折出的这个尖扎人有些疼和痒。教师：谁能给这个尖尖的很刺人的点起个名字?(顶点)教师：看着你折的角，谁能告知大家角有几条边、几个顶点?(角有两条边、一个顶点)(教师选出钝角、直角、锐角外形的角各1个贴在黑板上，并有意识地将角放置于不同的位置备用。)用一张纸折出大小不同的角如下：3做活动角教师：利用你们手中的材料两根硬纸条，你能做一个可以活动的角吗?学生小组活动做活动角，做好后组间沟通是怎样做成这个活动角的。教师：角有大小吗?(有)下面我们来做一个魔术嬉戏变大小。每个小朋友拿好自己做的活动角，听口令，变角的大小。边变边想，角的大小与什么有关?小组争论：角的大小与什么有关?谁情愿把你们的发觉说

5、给大家听?学生：角的大小与角张开的大小有关。教师：用活动角摆出两个角，一个是边比拟长，一个是边比拟短，请小朋友猜一猜，这两个角哪个大?(学生的答案可能会不统一，有的认为边长的角大，有的认为边短的角大，有的认为一样大。)教师：同学们的意见不统一，那谁能想出一个方法来比一比，毕竟谁大?(将两个角重合)结果发觉它们一样大。这说明什么?(角的大小与边的长短没有关系。)教师：这是同学们刚刚折的3个外形不同的角，谁能来说说这3个角中哪个?哪个最小?4概括角及各局部名称教师：观看我们在生活中发觉的角、自己折的角、做的角，看看它们有什么共同的特征?它们可以用一个简洁的图画出来吗?试试看。板书在黑板上。角有1个

6、顶点，两条边教师指黑板上任意一个角的局部，学生们说出各局部的名称。学生边说边标出一个角的顶点和边。小结：通过刚刚教师和同学们一起观看、操作，初步熟悉了角，并知道了角的各局部名称，下面我们一起来练习几道题，看谁答复得好。5练习电脑出示：推断下面图形中哪些是角，哪些不是角，为什么? (二)初步熟悉直角 1观看数学书的封面看看它上面有几个角。你熟悉这些角吗?它叫什么名字?2联系生活说一说在我们的生活中哪些东西上面有直角，并指出来。(小组互说)学生：黑板面、五星红旗、桌子面、墙面、笔盒面上都有直角。教师：找一找，我们的三角板上有直角吗?教师：教师把三角板上的直角画下来，你能找出它的顶点和边吗?板书：教

7、师：教师在直角处画“”符号，你知道是什么意思吗?3折直角教师：拿出一张你喜爱的纸，你能折出一个直角吗?小组活动后汇报。三、稳固深化教师：今日，同学们和教师一起熟悉了角，那么你们都知道了哪些有关角的学问?教师：瞧，数学博士正从数学王国中赶来，他还从数学宝库中给我们带来了一些题目，你们想不想和数学博士比一比?（电脑：消失数学王国，从里面出来一位数学博士）消失：（1）用3根小棒，你能摆出几个角?(小组活动、汇报沟通)（2）数一数，下面图形各有几个角?(同桌互指、汇报沟通)（3）数一数，图*有几个直角?(小组争论、汇报沟通)四、全课小结教师：这节课你有什么收获?你还有什么疑问?学生自己小结。教师：这节

8、课我们熟悉了一位新朋友角。回家后，同学们可以在你的家找一找角，指给你的爸爸妈妈看。还可以留心我们身边的事物，如装修时可以奇妙地利用角，拼摆出许多漂亮多变的图案；有效地利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱。用你们的眼睛去发觉问题，动脑筋去解决问题，你就会越变越能干。五、教学反思 西师版小学二年级上册数学教案：除法的初步熟悉 除法的初步熟悉（一） 【教学过程】教科书第76页的例1、例2。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣（卡通动画演示）有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好碰上七仙女们摘回8个仙桃，猪八戒上前讨要，仙女们要八戒分别按下面的要求分完桃才能吃：把这些桃平均分

9、成4盘。猪八戒受大家的启发，正确地分完了桃（课件演示）。正预备吃桃，仙女又想考考它：假如你能用一个算式来表示刚刚平均分的过程，这些桃就全归你。八戒一听，赶忙说： 248，仙女们直摇头，八戒没方法，急得直流口水，只好求同学们。教师：大家能帮八戒的忙吗？学生：能。教师：今日教师就带着大家一起探究一种新的运算，肯定能很轻松地解决这个问题。（板书：除法）二、经受学习过程，理解除法的含义1教学例1教师：这里就有8个桃，要把它平均放在4个盘里，每盘放几个？大家用学具摆一摆。教师：“8”表示什么？“4”表示什么？“2”表示什么？把这个分的过程连起来该怎么说？学生：把8个桃平均放在4个盘中，每盘2个。教师：刚

10、刚的操作中，要分的总数是几？分成几份？每份是几？（板书：842）教师：大家认为用什么符号来表示这种平均分的过程？学生1：用84=2。学生2：84=2（教师依据学生答复，准时赐予鼓舞）教师依据学生的答复，把学生所表达的式子依据学生姓名命名为发觉。教师：为表示这种平均分的过程，很早以前的数学家就进展了探讨。1631年，英国的数学家威廉奥特雷提出了用“”表示平均分；后来瑞士数学家认为把“”和“”结合起来表示平均分，现在我们就采纳把“”和“”结合起来表示平均分。 （板书：84=2）教师：84=2表示什么意思？谁给我们这位新朋友“”取个名？学生：（依据学生的命名，准时赐予确定。)教师：数学家们最早也给“

11、”取过这些名字，后来为了统一，把“”叫除号，把这样的算式叫做除法算式。教师：怎么写除号呢？先写一短横，再写上面一小圆点，然后对下来写下面一小圆点，请大家用手指在桌上练习写一个“”。教师：怎么读这个算式？试着像读乘法算式那样读一读。教师：读除法算式时，“”读作除以。大家跟着教师试读：8除以4等于2。教师：谁能结合分东西的过程，结合842说一说“8”、“4”、“2”分别表示什么？假如不是分桃，84=2还可表示什么意思？教师小结：用除法算式表示平均分时，先写要分的总数，然后写除号，接着写平均分的份数和等号，最终写每份是多少。教师：除法有用吗？（有）还想学吗？（想）我们连续学习，请看屏幕。2教学例2（

12、课件展现：24支铅笔，每6支装一盒，可以装几盒？）教师：“每6支装一盒”是什么意思？它要求我们把24支铅笔怎样分组？要分的总数是多少？按什么要求分？（1）学生在小组内用小棒代替铅笔，一边分一边说，并写出除法算式。（2）学生汇报争论结果。教师引导学生结合分的过程说一说“24”，“6”，“4”分别表示什么。三、课堂活动（略）四、教学反思 除法的初步熟悉（二）【教学过程】教科书第7778页例3、例4、课堂活动第3题及练习十五的第35题。【教学目标】1能用除法解决生活中的问题，能结合详细的情境通过操作求出除法算式的商。2在分一分求商的操作活动中进展数感，培育直觉思维，体验猜想验证解决问题的方法。【教具

13、、学具预备】教具学具：12根跳绳，15枝花，3个花瓶（可用杯子代替）圆片、小棒。【教学过程】一、谈话引入教师：我们上一节课已经学习了除法，今日我们就用除法来解决生活中的问题。除法可以用来解决什么样的问题呢？学生：平均分的问题都可以用除法来解决。二、自主探究1教学例3教师：班上要组建一个跳绳兴趣小队，需要12个人参与，每3人一组，可以分成几个组？这个问题可以用除法来解决吗？为什么？怎样写算式？学生：123。教师：猜一猜，可以分成几个小组？有的可能直觉地感到4个小组就可以了，有的可能把12和3结合起来思索，想几个3合起来是12。不管哪种思索均应赐予确定。教师：你们猜得对不对呢？请用小棒分一分。把分

14、的结果写在后边。教师抽学生说算式的意义。124，126它们的商是多少呢？请你先猜一猜，再用小棒分一分。把分的结果写在等号后面。教师：把这几个除法算式按除数的多少排一排，你有什么发觉？教师：一个除法算式里的3个数也像加减法算式一样有自己的名字。你能给它们取个名字吗？学生自由发表意见后，教师指出：在数学上，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等号后面的数是商。依据你的理解，被除数表示什么？除数表示什么？商表示什么？学生用自己的话来说，不要求完整、标准。2教学例4（出示15枝花，3个花瓶）教师：为了布置教室，需要3瓶花，要把这些花平均插在3个花瓶里，猜一猜，每个花瓶里插几枝花？学生自由猜想。学

15、生可能依据每瓶花大致的多少猜想每个花瓶里插几枝花，也可能把15和3结合起来，想3个几合起来是15。教师：要解决这个问题，怎样列式？学生用圆片代替花瓶，小棒代替花摆一摆，再写出除法算式的商。3验证结合15枝花和3个花瓶想“153”表示什么意思，估量商是多少。再用小棒分一分进展验证。点评：进一步感受除法在解决问题中的作用，体验猜想、操作的学习方法，加深对除法的熟悉。三、稳固运用（1）教科书第80页第3，4题，第81页第5题。（2）你在生活中还遇到过哪些可以用除法解决的问题？学生说出问题，其余同学用除法算式解决。四、反思小结教师：今日我们学习了什么，你又有哪些新的收获？五、教学反思 除法的初步熟悉（

16、二）【教学过程】教科书第77页例3、例4。【教学过程】1教学例3（课件展现：“体育委员安排12个小朋友跳绳，每3人一组，可以分几组？”的场景。）教师：“每3人一组”什么意思？它要求我们把12人怎样分组？要分的总数是多少？按什么要求分？（1） 学生在小组内用学具代替学生，一边分一边说，并写出除法算式。（2）全班沟通：在123=4中，除了“”和“=”外，“12”，“3”，“4”分别叫什么名字？学生：12叫被除数，3叫除数，4叫做商。教师：你是怎么知道的？（书上看到的）看书、预习是一种很好的学习方法。大家以后也可以用这种方法去猎取学问。教师：结合分的过程，说一说“12”，“3”，“4”分别表示什么。

17、算式123=4表示什么意思？教师小结：在用除法算式表示平均分时，要分的总数叫做被除数，平均分的份数或每份数叫做除数。教师：假如大家想了解除法的更多神秘，可以翻看书114页的除号的来历。学生阅读。教师：除了书上介绍的，也可在网上查阅数学符号的来历。2教学例4（课件演示）猴教师要求小马把15朵花平均插在3个花瓶里的情境。教师：能用你的语言说一说猴教师的要求吗？学生：把15朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插几朵？教师：依据这个过程怎么写除法算式？教师依据学生答复，板书：153。教师：你能猜出每个花瓶插几朵花吗？学生猜后，再6人一组用15支铅笔代替15朵花分一分，验证你的猜测对不对。学生汇报争论结果。

18、教师：在图上（课件演示15朵花）怎么表示这种分法？请大家在教师供应的图上圈一圈。出示第78页课堂活动第3题。教师：教师这里有24朵小红花，小马虎在分的时候忘了用铅笔圈出分的方法，只列了一个式子“ 248=3”，你能在图中圈一圈，说一说是什么意思吗？（课件演示24朵小红花）学生小组争论，在教师供应的图上圈一圈，并选一名代表汇报结果。教学反思西师大版小学六年级上册数学负数的初步熟悉教案 教学内容： 第87页例1、例2，88页课堂活动第1、2题，练习二十二第14题。教学目标：1在现实情境中初步熟悉负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的便利。2会正确地读、写正、负数，知道0既不

19、是正数，也不是负数。3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的意识。教学重点：负数的意义和负数的读法与写法。教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。教具预备：多媒体课件教学方法：教师讲授、合作沟通教学过程：一、复习导入提出问题：举例说明我们学过了哪些数？教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3消失了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？二、创设情境、学习新知1教学例1。（1）出示：中心电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下

20、6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度”同学们，你们对情境中的内容肯定相当熟识吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6呢？这里有零下6、零上6，都记作6行吗？你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？教师小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采纳符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6记作-6，读作负6摄氏度；零上6记作+6，读作正6摄氏度或6摄氏度。（2）稳固练习。同学们，你能用刚刚我们学过的学问，用恰当的数来表示温度吗？试试看。学生独立完成第87页下列图的练习。教师巡察，个别辅导，集体

21、订正写得是否正确，并让学生齐读。2自主学习例2。（进一步熟悉正数和负数）教师：同学们，你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。今日，教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左局部，数字前没有符号）从图上你看懂了些什么？引导学生沟通：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。（吐鲁番盆地的海拔状况，教科书第87页的右局部，数字前没有符号）你又能从图上看懂些什么呢？引导学生沟通：吐鲁番盆地比海平面低155米。教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，

22、吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？学生沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？最终教师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。教师小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。（2）稳固练习：教科书第88页试一试。3小组争论，归纳正数和负数。教师：通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据，（显示）我们可以

23、用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观看一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？提出疑问：0究竟归于哪一类？（如有学生提出更好）引导学生争辩，各自发表意见。小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负

24、数。（板书）通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？最终，让学生看书勾划，并思索两个“”还代表那些数？（让学生对正负数的理解更全面和深刻）三、运用新知，课堂作业1课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个相互说说。2课堂活动第2题。同桌先争论，然后反应。四、小结同学们，今日我们熟悉了负数。你有什么收获？五、课堂作业练习二十二第1、4题。家庭作业：练习二十二第2、3题。板书设计：负数的初步熟悉正数：20、22、14、 +8844.430：既不是正数也不是负数负数：-2、-30、-10、-15、-155小学数学三年级上册教案：角的初步熟悉 教学内容

25、：北京义务教育课程改革试验教材 教学重点：熟悉角，会画角，会比拟角的大小，熟悉直角、锐角、钝角。 教学难点：了解角在生活中的应用 教具使用：三角板、不规章纸、活动角 教学过程： 一、导入： 1、师：教师手里拿的是什么？ 2、生：三角板。 3、师：为什么它叫三角板？ 4、生：由于它有三个角。 5、师：你能指出这三个角在哪里吗？ 6、师：角是什么样的图形呢？今日，我们就来一起熟悉它。 板书课题： 角的初步熟悉 二、从生活中感知角： 1、师:角是一种平面图形，我们生活中随处都可以见到角，只要你仔细观看，就能发觉它们。（师出示课件第一张：你能指出这些物体上的角吗？生说一处，标一处。） 2、师：你还在哪

26、见过角？ 3、师：你们都是会观看的孩子，都有一双会发觉的眼睛，既然都叫作角，那它们身上确定有一些共同的特点。 4、师：现在教师把它们从实际生活中请出来和大家见面，好不好？（课件演示其次张：把图片上的角脱离下来） 三、初步感知角： （一）熟悉角的各局部名称： 1、师：你们能发觉它们有什么共同的特点吗？ 2、生观看，自由发言。 3、师：书中给角的各局部都起了名字，角的尖尖的这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（课件演示：角的各局部名称。） 4、师追问：角是由几局部组成的？(生：三局部，一个顶点两条边) 5、师：这个角的大家庭里又来了一些自称是角的朋友，你们看看！（课件演示第四张：推断：是

27、角的打“”，不是角的打“”。） （二）画角： 1、师：想画一个角吗？请你们自学p87画角的方法。 2、师：分几步画一个角？（生：分三步） 3、师：你说，教师画。（师在黑板上画） 4、师：画角时要留意，顶点不要太大，边要画直，不要出头。 5、师：请你们自己在纸上画一个角。 6、师展现学生画的角，找问题。 （三）角的读法和写法。 1、师利用板书中的角讲读法和写法。 2、师：选择你喜爱的标注方法，标注一下自己的角。 四、熟悉直角、钝角和锐角。 （一）比拟角的大小： 1、师：我们还回过头来观看这些角，除了它们共同的特点，都有一个顶点两条边，它们还有什么不同的地方吗？（演示课件第五张） 2、生：边有长有

28、短，角有大有小。 3、师：那怎样比拟角的大小呢？我们选择其中的三个来比一比（按从小到大的挨次排列）。 （1）生观看比拟（师用课件操作反应）。 （2）师：你们用的是观看法。 4、（课件演示：一红一蓝两个角）你们观看一下，这两个角谁大谁小？（生观看可能消失的结果：蓝角大，由于蓝角边长） 5、师：究竟哪个大呢？角的大小和什么有关系呢？等我们探讨完这个问题，再来比拟这两个角（请你拿出你们做的活动角，一条边不动，转动另一条边。）思索一下！角的大小与什么有关系？ 6、生活动、思索、沟通。（课件演示结果：角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关） 7、师：现在请你比拟红角和蓝角的大小。（师课件演示：两

29、个角一样大） （二）分类： 1、熟悉直角。 （1）我们还回到生活中这些角，有一种角长得很法规，很特别，是什么角？（生：直角） （2）师：你们能把直角挑出来吗？ （3）师：生活中你在哪里还见过直角？ 2、分类。 （1）现在我们一起把这些角分一下类，分类是一种学习方法，通过分类，我们可以更清晰地熟悉不同角的特点。 （2）师：直角为一类，其它的角与直角比，分为两类，你会分吗？ （3）生：独立分类。（师演示课件：依据学生的答复拖动角进展分类） （4）课件演示结果：锐角比直角小，钝角比直角大。 （5）师：假如按从大到小的挨次排列这三类角，怎样排？ （6）师：请你们观看自己的三角板，指出上面的角都是什么角

30、？ （7）师：又来了一些角的朋友，请你挑一挑。（课件演示） （8）(课件演示一个近似于直角的角)师：请你推断这个角是直角吗？（生自由发言）当你用眼观看，无法精确推断这个角是不是直角时，可以用三角板的直角来量一量。（课件演示） 3、做直角。 （1）师：现在你们桌子上都有一张不规章纸，你能折出直角吗？(生折沟通) （2）师：你们是这样折的吗？（课件演示） 4、找直角（课件演示）。 （1）在平面图形中找。 （2）在钟面上找。 五、观赏角。 课件演示：角在生活中的应用。 六、小结。 （一）你有什么收获？ （二）师：通过这节课的学习，你们应当能发觉，我们学习的数学学问来源于生活，它们又广泛地应用在生活中

31、。 小学数学教师资格面试角的初步熟悉教案 角的初步熟悉 课题：角的初步熟悉 课型：新授课 教学目标： 1.学问与技能目标.通过复习角的初步熟悉，学生进一步熟悉角，并能正确画角。结合生活情境，学生熟悉直角，会用三角板推断直角。 2.过程与方法目标：在学习过的过程中，能够培育学生初步的几何直观，识别那些是角及直角。 3.情感、态度与价值观目标：在熟悉角的过程中，让学生体会数学与生活的严密联系，增加学习数学的兴趣，进展数学思维。 教学过程： 一、创设情境，复习导入。 教师活动：现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把

32、小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁情愿帮忙它? 学生答复：角的两边是直直的;角是尖尖的 教师活动：教师提问小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的? 学生答复：过一点向不同的方向画2条直线 教师活动:谁能把角各局部的名称也告知它?小朋友们说，教师写。 小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最终要画上直角符号) 【设计意图】：苏霍姆林斯基曾说过：假如教师不想方法使学生到达心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动情感

33、的脑力劳动就会带来疲乏。兴趣是的教师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探究的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与布满活力的气氛，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松开心。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学学问变得好玩味性。 二、回忆整理，建构网络 教师活动：通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步学问(板书课题) 角的初步熟悉 学生争论:角与直角是一回事吗? 生归纳得出:直角肯定是角，但角不肯定是直角. 【设计意图】让学生对复习的数学学问进展回忆、整理、梳理成学问网络，并初步内化为良好的熟悉学问构造，学会复习的方法 三、重点复习，

34、强化提高 教师活动：有了大家的介绍，小松鼠高快乐兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2) 练习：(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角? 练习：(2)下面哪几个图形是直角? 教师活动：问题一这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗?为什么?(生略) 问题二怎么推断一个角是不是直角?(生略) 问题三你对小松鼠的表现满足吗?你有什么话想对它说? 【设计意图】：通过“你对小松鼠的答案有不同意见吗?”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思索者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满足吗?有什么话想对它说?”引起学生思索、反思，教育小松鼠的同时也对学生进展了良好学习习

35、惯的培育 听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们情愿吗?好，那我们动身吧! 出示(3)(4)一条大河拦住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁情愿上? (3)下面的图形各有几个角? (4)下面的图形中各有几个直角? (生边说边标出) 大家表现很好，我们连续动身。 3.刚到树下，一条大蛇消失了，怕吗?咱们用手势应付它，可以吗? (一只手打“”，“”用两只手)出示(5)： (5)小法官。 长方形和正方形都有4个直角。( ) 角的边画的越长，角就越大。( ) 三角板上的直角和黑板上的直角同样大。( ) 4.在大家的帮忙下，小松鼠最终摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们

36、有信念战胜它吗?出示(6)： (6)下面的图形中各有几个角? (生边说边标出) 有了大家的帮忙，小松鼠最终品尝到了美味的松果，帮忙别人你欢乐吗?(帮忙别人就是帮忙自己) 请大家承受最终的考验吧. 四、自主简评，完善提高。 (可用测试纸呈现)考一考 1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“” 2.画一个直角 3.下面的图形中有( )角，( )个直角? 4.一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角. 自我评价： (师批改，或集体订正) 这节课你有什么收获?你表现的怎么样? 【评析】：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学学问的认知构造。 板书设计： 角的初步熟悉 西师大版六年级上册数学

37、负数的初步熟悉教案 教学内容： 第87页例1、例2，88页课堂活动第1、2题，练习二十二第14题。 教学目标： 1在现实情境中初步熟悉负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的便利。 2会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的意识。 教学重点： 负数的意义和负数的读法与写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教具预备： 多媒体课件 教学方法： 教师讲授、合作沟通 教学过程： 一、复习导入 提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，

38、1、2、3消失了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？ 二、创设情境、学习新知 1教学例1。 （1）出示：中心电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度” 同学们，你们对情境中的内容肯定相当熟识吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？ 为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6呢？ 这里有零下6、零上6，都记作6行吗？ 你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 教师小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采

39、纳符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6记作-6，读作负6摄氏度；零上6记作+6，读作正6摄氏度或6摄氏度。 （2）稳固练习。 同学们，你能用刚刚我们学过的学问，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 学生独立完成第87页下列图的练习。 教师巡察，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。 2自主学习例2。（进一步熟悉正数和负数） 教师：同学们，你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。 今日，教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左

40、局部，数字前没有符号）从图上你看懂了些什么？ 引导学生沟通：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。（吐鲁番盆地的海拔状况，教科书第87页的右局部，数字前没有符号）你又能从图上看懂些什么呢？ 引导学生沟通：吐鲁番盆地比海平面低155米。 教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 学生沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） 教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 最终教师将数字改动成：海拔+8844

41、.43米或8844.43米；海拔-155米。 教师小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 （2）稳固练习：教科书第88页试一试。 3小组争论，归纳正数和负数。 教师：通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据，（显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观看一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？ 提出疑问：0究竟归于哪一类？（如有学生提出更好）引导学生争辩，各自发表意见。 小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度

42、用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书） 通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？ 最终，让学生看书勾划，并思索两个“”还代表那些数？（让学生对正负数的理解更全面和深刻） 三、运用新知，课堂作业 1课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个相互说说。 2

43、课堂活动第2题。同桌先争论，然后反应。 四、小结 同学们，今日我们熟悉了负数。你有什么收获？ 五、课堂作业 练习二十二第1、4题。 家庭作业：练习二十二第2、3题。 板书设计： 负数的初步熟悉 正数：20、22、14、 +8844.43 0：既不是正数也不是负数 负数：-2、-30、-10、-15、-155 小学数学熟悉角教学反思 让学生在动手操作中感悟学问，体验学问是本节课的特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，在教师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参加学问形成，进展的全过程。 1.教学内容的设计上做到了内容多但有构造、有层次。本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比拟角、分辩角等很多学问。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生制造一个轻松开心的学习气氛。让学生在玩中学，学中玩。2.教学过程中充分发挥学生的主体作用。整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展现自己的时机。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生观看、操作、探究，成为学习的仆人，加强学