2022《最后的常春藤叶》教案15篇.docx
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1、2022最后的常春藤叶教案15篇最后的常春藤叶教案1学习目标:1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。2、探讨人物形象,感悟人性之美教学重点:设身处地体验人物性格,理解人性美教学难点:展开联想,补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶,体会结尾的高妙。课时安排:1课时教学过程一、激情导入二、投学习目标三、复述故事情节小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物?他们之间发生了怎样的故事?能否按照时间顺序复述一下故事情节?(不同的学生复述补充后投影故事情节)我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系,它可以说是贯穿全文的一条线索。四、探讨人物形象1、探讨:谁是小说的主人公?学生自由讨论,学生可能会认为
2、:琼珊:故事是围绕她展开的,她目睹那不落的最后一片叶子,最终康复,通过她说明生命要充满期待,要依靠自己的主题。苏艾:琼珊病了,是她照顾,琼珊绝望,是她想方设法拖延,并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。贝尔曼:最后一片叶子是他画在墙上的,是他拯救了琼珊,主题是歌颂他舍己救人的品德。主人公评判的标准:不应单纯看作者笔墨的多少,而应看其性格在群体中是否具有典型意义,性格发展是否直接推动情节的逆转,是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象一一投出思考题,让学生分析讨论,互相补充,激发他们的兴趣和求知欲望。思考一:文中几次写到贝尔曼?分别是怎样写的?贝尔曼第一次正面描写:第30节,请
3、一学生齐读,其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子,概括其形象。外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,爱讲大话(杰作),失意的老画家第二次正面描写:语言描写让学生读相关语句分析第32节:对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”第35节(见文中)善良,有同情心,关心他人。第三次侧面描写:第52节医生说:“他上了年纪,身体虚弱,病势来得凶猛。他可没有希望了”第55节最后苏艾:“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的,因此得了肺炎,两天就去世了。师巧妙过渡:第55节最后写到:“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作?为什么?思考二:为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的
4、杰作?学生讨论回答:因为这片叶子给予病人生的希望和信念,表现了普通人之间的无私和情意,闪烁着人性的光辉。思考三:既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节,作者为什么没有实写,这样处理有什么好处?1)使小说产生出人意外的效果(欧亨利式结尾)学生讨论回答后投影:欧亨利式结尾:苏联有位作家曾说过,“艺术的打击力量要放到最后”,即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,但又在情理之中,符合生活实际,从而造成独特的艺术魅力,给读者留下想象的空间。给读者留下了想象的空间让学生展开想象,结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼
5、是如何画最后一片常春藤叶的。学生用文字描述后,让他们互相交流、互相评价(要求从语言、情境、精神方面去评),从而掀起一个高潮。教师总结:教师包含深情地概括,尽量在语言上、情绪上感染学生:五、总结播放爱的奉献歌曲,同时在歌声中打出拓展内容:读了这篇小说,你一定被小说中折射出来的人性美深深打动,如何做一个大写的“人”,贝尔曼用生命回答了这个问题,我们又该如何回答呢?最后的常春藤叶教案2教学课题:最后的常春藤叶教学课时:一课时教材分析:本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所选文章。学习本文,要引导学生掌握小说文体的基本知识,把握解读小说的基本方法,通过分析主人公身上的亮点来培养学
6、生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。教学目标:1、把握人物形象,理解常春藤叶内涵,感受作品主旨2、学会珍爱生命,拥有坚强的信念教学方法:自主学习法 合作探究法教学思路:课前发下最后的常春藤叶导学案学生自主预习,课堂上学生讨论探究师点评共同完成导学案上的学习内容。教学过程一、导语设计利用“情景创设法”,多媒体播放韦唯的歌曲爱的奉献,教师导入:小小的一片常春藤叶,竟然创造了挽救生命的奇迹。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢?是什么力量使它奇迹般的永不凋落?今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧亨利的著名短篇小说最后的常春藤叶。二、明确本节课的学习目标三、检查预习(第1、2题师提问,生抢答,第3题一学生读
7、答案,其他学生纠正,多媒体展示正确答案,学生齐读两遍并识记。第4题生回答,师点评。)1、小说的三要素是什么?小说塑造人物的方法有哪几种?2、 世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么?3、给下列划横线的字注音逛(gung)来逛去 矮墩墩(dn) 砖砌(q) 昵( n )称蹑(ni)手蹑脚 苔藓(xin) 气吁吁(x) 殡(bn)仪馆一筹(chu)莫展 一幢(zhung)楼 撒(s)手 咆哮(poxio)窗槛(jin) 瞥(pi)见 掺(chn)假 唠唠叨叨(lodao)4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分,并概括各部分的大意明确:开端(第1至11节):年轻画家琼珊不
8、幸感染肺炎,生命垂危发展(第12至36节):琼珊不听劝慰,数叶等死高潮(第37至50节):不落的藤叶使琼珊重新燃起了生的欲望结局(第51至55节):琼珊脱离险,贝尔曼病逝,苏艾揭示叶子不落的谜底四、合作探究(学生以学习小组为单位展开讨论,10分钟后学生展示讨论结果,师进行精彩点评。)1、 小说最震撼人心的是哪一个情节?请说明原因。明确:是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:老贝尔曼的死,换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望2、 作品集中写贝尔曼贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人明确:形象一:(正面描写)外
9、貌描写:性格暴躁,酗酒成性,牢骚满腹,消沉失意,郁郁不得志的老画家。语言描写(当他知琼珊的病情后):“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵” “可怜的琼珊”,写出他的善良和同情心。形象二:(侧面描写)医生:“他上了年纪,身体虚弱,病势来得凶猛。他可没有希望了”苏艾:“那是贝尔曼的杰作那晚最后的一片叶子掉落时,他画在墙上的。” 人格升华:崇高的爱心,自我牺牲精神得到展现。人格升华后,重新审视贝尔曼:平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。虽然穷困潦倒,却仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。教师点评:艺术的天地里有无穷的创造力,精神的奉献更是无价的财富。贝尔曼以其生命为代
10、价,奉献了绝世的杰作,生花妙笔绘就了人性最美的花园。他将五彩斑斓凝聚成了世上最浓的生命之绿。爱因斯坦说:“只有为别人活着,生命才有价值。”贝尔曼因这片世上最美的叶子,永远活在人们心灵的上空。3、 贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”为什么 它对琼珊来说意味着什么试分析琼珊能康复的原因。(找出文中相关语句、语段,阅读品味,可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。)明确:第一问,是杰作:(1)从画技方面来分析,由前文介绍可知,琼珊和苏艾都是青年画家,作为画家的她们,居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的,由此可以从侧面说明贝尔曼明贝尔曼先生最后这幅作品
11、精湛的技艺,真可谓以假乱真,堪称杰作。(2)从体现的主人公精神方面来分析,这片藤叶是贝尔曼用生命换来的,它给予琼珊生的希望和信念,闪烁着人性的光辉,这是一幅人性世界的千古名画。第二问,贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时:琼珊处境肺炎重击命悬一线心境灰心绝望数叶等死琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆,作为最后一丝与世界的微弱牵连,作为放弃生命的理由。贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后:琼珊处境鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西心境对生活充满了热爱永不凋落的叶子暗示她世间还有真情,这个世界并没有完全弃她而去,活着是多么的美好,要热爱生活、珍惜生命。在生与死,抗争与屈服之间,需要自己树立信心,拥有
12、信念,作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。曾经有位女记者问霍金霍金先生这样一个问题:霍金霍金先生,难道您不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗?霍金用键盘敲出了这样一些字:我没有悲哀,我却很庆幸,因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上,却给了我足以想象世界万物、足以激发人生斗志的能力。是的,霍金不过是“被上帝咬过的苹果”,只要梦想还在、希望还在,生命便无所谓悲哀,叩亮希望之灯,便能活出人生精彩。4、 贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?明确:使小说产生出人意料的效果(欧亨利式结尾),也给读者留下了丰富的想象空间,是艺术留白,令人回味无穷,使
13、人物形象更加丰满。五、当堂练习(学生完成并展示,师进行点评并指导片段写作的方法)指导写作:1、紧扣小说的三要素展开,人物有了,还要有具体的环境和情节。2、要有细节描写,要注意记叙、描写、议论、抒情等手法的综合运用。思考:这篇文章给了你怎样的启发?试作分析婴儿的哭声是他发出的生命的最强音,让“我”感受到了生命的活力,婴儿的母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情,这一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”内心的伤痛,使“我”领会到活下去的意义。七、课堂小结并布置作业这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象,我们要学习他们身上的优秀品质:琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而
14、活了下来;老贝尔曼因对他人生命的珍爱,虽然死去,却永远活在了人们的心里。生命,对每个人来说只有一次,我们应当渴求生存,热爱生活,珍爱生命,活出自己人生的风采来!最后以汪国真的一首小诗来结束这堂课的学习,并把这首小诗送给大家(多媒体展示):旅程意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下就会有一片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己六、作业布置:本文结尾出人意料,戛然而止,当琼珊知道藤叶是贝尔曼所画,她会怎么样?试续写,字数约300字。1、运用想像,要合理,符合人物的性格;2、多描写,少记
15、叙,要求生动形象。教学反思:本堂课积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,教师为主导,文本为基础,紧扣文本分析主人公身上的闪光点,通过引申阅读及作业训练,加深学生对文本的理解,从而培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。一节课的时间有些紧张,可将“拓展延伸”部分作为作业处理。最后的常春藤叶教案3教学目标1.正确、流利有感情的朗读课文。2.通过对人物的语言、动作描写的品析体会人物的内心世界。重难点通过人物的语言和动作描写感受人物的内心世界,学习主人公“牺牲自我,成全他人”的。乐学善思办法从小说的情节入手,整体感知全文。创设情境引导学生读中感悟和体味欧亨利短小说意外的结局的特点。本课重视生命教育
16、,围绕叶子这一问题,设计系列问题引导学生进入文本阅读,使学生在阅读与鉴赏活动中提升内心感悟,逐步将学生推向生命本质的认识高峰。教学流程一、创设情境,导入新课播放正大综艺主题曲爱:“爱是LOVE,爱是爱心,爱是love爱能带给你快乐和健康”生命对每一个热爱生活的人来说是何等重要,而爱则是生命中最为温情的存在状态。而那些在关爱自己生命的同时,也关爱着他人的生命,乃至为此不惜付出生命代价的人,更是为我们谱写了一曲人性光芒最伟大的赞美诗。这节课让我们一起走入今天的小说。请同学们快速的浏览课文,概括文章的主要内容。二、直奔重点,品读感悟1.课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目?2.小组内读文,交流,汇报
17、。(1)在别的叶子都飘落的情况下,他仍然长在那;(2)对于琼珊来说,那片叶子是她同人世间的唯一联系;(3)对贝尔曼来说,那片叶子是他的绝笔,是他的临终杰作。3.指名读出琼珊关于最后一片叶子的语句,谈感受。这是对他的语言描写,读出了琼珊对生命失去了信心。这一切被前来探望的贝尔曼知道了,出示句子:“听了琼山的事,他没有说什么,只是担心的凝视着窗外风雨中的常春藤。”贝尔曼做了什么?指名读出语句。老师板书。4.分角色读最后一段,(旁白、苏艾)出示句子“后来,他们在颜料”过渡:作者并没有实写老贝尔曼画叶子,使得小说产生出人意外的效果。想象:老贝尔曼是如何画的叶子?要求:符合人物性格,合情合理。有适当情景
18、描写。5.琼珊能康复,除了最后的常春藤叶的作用外,还需要其他因素吗?当然,琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的,还需要她自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻,医生为什么既不判她“死刑”,又不肯定她可以治愈,而说要看她自己呢?就是因为在这生与死的抗争中,只有自己树立信心,作出努力,才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折,关键是看自己有没有信心,能不能去面对它,有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷,但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的支柱。三、拓展延伸,积累运用通过对人物的语言、神态、外貌等描写可以体会人物的内
19、心世界。修鞋姑娘一课也采用了这样的描写方法。小组内学习:画出对修鞋姑娘的动作、外貌、神态描写,可以看出修鞋姑娘具有什么品质。四、板书设计:明线:琼珊病重-病危-转好-脱离危险暗线:贝尔曼画常春藤叶-生病-病危进医院-去世最后的常春藤叶教案4以尊重学生为原则,积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线,培养学生的思维能力和自强意识。以文本为基础,分析主人公身上的闪光点,通过引申阅读及作业训练,使学生加深对文本的理解。掌握小说文体的基本知识,把握解读小说的基本方法,通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。(一)知识与能力1.品味小说语言,感受其思
20、想、艺术魅力,发展想象能力和审美能力;2.能认识建立精神的支点对人生的重要性;3.体味欧亨利式的结尾的妙处。(二)过程与方法4.反复阅读重点段落,掌握小说刻画人物的手法,分析小说的人物形象。(三)情感、态度、价值观5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我,成全他人”的精神;6.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。1重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用;2难点是体味欧亨利式的结尾的妙处。多媒体。问题探究法一课时一、课前指导学生进行预习1、小说的三要素是什么?2、复述故事情节。3、给下列划线的字注音:蹑手蹑脚纳闷邪恶二、课堂教学(一)导语设计生命,对每个人来说只有一次,我们
21、应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵,珍爱自己的生命,也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河,融入到丰富多彩的世界之中,使我们之外的生存涌入我们的生存,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。(二)补充资料:作家、作品简介欧亨利(o,henry,1862-1910),美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔,生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里亨利一生穷困潦倒,接触过多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中,写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜,故事颇多偶然
22、巧合,结局往往出人意料。例如警察与赞美诗(1906)和麦琪的礼物(1906)等就以巧妙的构思,复杂的情节和意外的结局,加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大,被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民,憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默,启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们“含泪的微笑”,抚慰受创伤的小人物的心灵,因而深受读者的欢迎世界三大短篇小说巨匠:欧亨利(美)(麦琪的礼物、警察与赞美诗)、莫泊桑(法)(项链、羊脂球)、契诃夫(俄)(变色龙、小公务员之死)(三)整体感知1、请学生速读课文,按小说情节发展的开端、发展、高潮、结
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