角的度量课堂教学设计（5篇）.doc

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1、 角的度量课堂教学设计（5篇）角的度量教学设计 篇一 教学内容:人教版四年级第一册第3738页:角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。 一、设计思想 1、本节课以学生进展为本，着眼于数学方法的培育。通过用小角比拟角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求新知的欲望，注意引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，把握角的度量方法，培育学生的观看比拟、动手操作、分析概括及语言表达力量。 2、学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问应用于生活，效劳于生活。通过学习活动，培育团结协作精神。 3、数学教学活动是建立在学生的认知进展水平和已有

2、学问阅历根底上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，总结根本的数学活动阅历。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者与合。 二、教材分析 1、角的度量是课程标准人教版小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容，是在学生初步熟悉角会推断角的种类的根底上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，盼望学生能在操作活动中实现由静止的课本学问向动态的学生探究活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学

3、习角的分类和画角打下根底，同时也为学生今后学习几何学问制造条件。 2、角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部安排在学生初步熟悉了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的根底上学习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角的度量的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。 三、学情分析 本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的熟悉”这一内容。第一个阶段在二年级上册，是结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称，会用

4、尺画角，会用三角板推断直角、画直角。其次个阶段在二年级下册，是让学生熟悉锐角和钝角，能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习根底，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的大小有关。一局部学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，学生对它的熟悉是生疏的。因此在熟悉量角器时要留意培育学生的观看力量，要充分估量学生学习的起点，赐予学生自主学习的空间。本节课我力图采纳探究式教学方法，重在引导学生一步步发觉“简易量角器”测量方法的缺乏，使学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟通

5、的根底上制造出量角器并猎取角的度量方法，形成自己独有的数学体验。 独有的数学体验。 四、教学目标 1、学问与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。 2、过程与方法:在观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，通过探究、实践，归纳量角器量角的一般步骤，把握用量角器量角的方法。 3、情感态度和价值观:积极参加量角的学习活动，在探究角的度量方法的过程中获得胜利的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。 五、教学重点、难点 1、熟悉量角器，会用量角器正确量角。 2、量角时能正确读出角的度数。 六、教学策略

6、与手段 量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律根底，因此本节课我细心设计活动，首先“利用大小一样的小角，比拟角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器“量角的方法。最终优化量角器，其中让学生争论用量角器量角的方法，再通过一些操作活动，培育学生的实践力量和抽象力量，总结概括出量角的方法与步骤。 七、教学预备 量角器、三角板、多媒体课件 八、教学过程 (一)

7、情境创设，提醒课题 1、复习角的概念 谈话:我们已经熟悉了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？ 2、故事引入 谈话:在角王国里有很多成员。有一天，角成员们在草地上做嬉戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。1说:“我的边长，所以我比你大。”2说:“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。” 提问:他们究竟谁说得对呢？有什么方法可以知道呢？生:用眼观看、用三角尺测量。 提醒课题:看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书:角的度量） 【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比拟两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也

8、引发了学生的思索，使学生在问题驱动下学习，培育了学生的主动参加意识。 (二)探究新知 1、1角的产生 （1）用三角尺上的角量一量、比一比 小组合作:选定三角尺上的一个角进展测量、比拟 汇报沟通:说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样 的？预设:用30角量，1=30，2比30角大，所以2大。 用45角、60角量，1比45角、60角小，2比45角、60角大，所以2大。 用90角量，1比90角小得多，2比90角小一些，所以，2大。 质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能精确地知道1和2究竟有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？ 生:测量出两个角的大小。 （2）介

9、绍1角 谈话:对，要精确测量一个角的大小，需要有一个适宜的角作单位来量，我们先来熟悉一下角的单位。 课件演示:人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1。 闭上眼睛想象一下，1角有多大。 【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比拟角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的阅历。借助课件熟悉1角，既有助于学生形成1角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为熟悉量角器做预备。 2、熟悉量角器 （1）谈话:了解了1角是如何确定的，我们再来熟悉一下度量角的工具量角器。 （2）小组合作:先拿出自己的量角器看一

10、看，再争论一下这些量角器有什么共同点？汇报沟通:谁来介绍一下，你有什么发觉？（协作课件演示）学生:半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0到180，每两个数字之间相差10,有两条0刻度线等。 （3）操作活动:用两根牙签，在量角器上摆角 摆一个直角。学生试摆后沟通方法。（摆角时，一条边对准0刻度线，另一条边对准90刻度线，顶点与中心点重合。） 摆一个60的角，学生试摆后提问:你是怎么想的？ 生:量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1，60份所对的角就是60度。 摆一个120的角呈现错例，比拟辨析。 【设计意图】了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是

11、角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。 3、用量角器量角教学例1 （1）出例如1:怎样用量角器量出1的度数？ （2）学生独立尝试量角，小组沟通量角方法。 （3）学生展现量角的过程 （4）尝试归纳量角的一般步骤: 把量角器的中心与角的一条边重合，0刻度线与角的一条边重合。 角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 4、反应:照样子，量出2的度数。学生展现量角过程，表达量角方法。 5、小结 【设计意图】本环节注意量角步骤的归纳与提炼，注意培育学生在实践、辨析中学习新知，注意培育学生的自学力量和良好的倾听的习惯。 (三)稳固深化 （1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。 学生独立度量后

12、沟通方法。 （2）猜猜看 看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。 （3）量出下面各角的度数 学生独立完成，沟通量角的方法。 学生展现量角过程，表达量角方法。 学生独立完成，沟通量角的方法。学生展现量角过程，表达量角方法。 【设计意图】注意量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积存根本的活动阅历。 (四)总结延长 （1）全课总结:通过这节课的学习，你有什么收获？ （2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。 设计意图:注意学生的实践。关注学生的生活体验，培育学生解决生活中的数学问题，拓展学生的应用数学的力量。 九、板书设计 角的度量 角的度量工具:量角器 量角器构造:中

13、心点零刻度内刻度外刻度 角的度量单位:“度”，符号“” 角的度量方法:点对点，线对边，读数要看另一边。0在内读内，0在外读外 十、教学反思 1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般 是根据熟悉量角器提醒量角方法进展量角练习的挨次组织数学活动。 2、本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景，设置冲突冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思索，逐步探究，实现了对量角工具的再制造。学生在探究中不断生成问题，又不断地解决问题，屡次感受了量角的方法，培育了学生的问题意识和创新力量。 3、通过本节课的学习，学生不仅熟悉了量角器，学会了量角方法，而且在经受量角工具探

14、究过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培育，并积存了丰富的数学活动阅历。 角的度量教学设计 篇二 设计理念 “角的度量”属于空间与图形中的测量的一个局部，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估量角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的准确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴沟通互助来把握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在进展学生的空间观念。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）四年级上册第37、38页。 学情与教材分析 角的度量是在学生初步熟悉角的根底上进展的，是学习角

15、的分类、画角及三角形的根底，也是今后进一步学习几何初步学问的根底。 学生对角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边长度无关，只与开口的大小有关，会比拟两个角的大小。虽然一局部学生对量角器熟悉过，但几乎没有学生有用量角器测量角的体验，学生对量角器的熟悉是生疏的。 教学目标 1、联系已有的学习阅历，体会计量角的大小需要有统一的计量单位。 2、在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，进展初步的空间观念。 2、通过观看、尝试、操作、沟通等活动，培育学生自主探究、动手实践的力量。 3、能积极地参加学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验

16、，产生发觉数学规律的兴趣。 教学重点 熟悉量角器，以及用量角器量角。 教学难点 会用量角器正确度量角的度数。 教具预备 课件、量角器、直尺。 教学过程 启发谈话，引入新课 1、比拟两个角的大小。 2、大多少呢？有什么方法能知道？ 3、引入课题。今日，我们就共同来学习角的度量。（板书课题：角的度量） 【设计意图：本环节的设计是从画角引入，使学生感到过渡自然。通过比一比角的大小，使学生产生度量角的需要，把学生带入探究新知的活动中。】 观看操作，学习新知。 1、熟悉量角器。 （1）自学教材内容 （2）沟通回报 【设计意图：通过学生自学及小组合作沟通，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步进展。

17、】 2、教学角的计量单位。 （1）思索：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？ 引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1O。 （2）学生观看1O的角，并体验1O的角。 【设计意图：采纳学生自主学习与教师适当讲解相结合的方法，了解角的计量单位，通过观看、体验，使1度的角在学生头脑中初步形成表象。】 3、尝试量角。 （1）自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。 （2）沟通方法。（先估，后量） 通过学生间的相互补充，逐步完善量角的方法。 【设计意图：通过小组合作，培育学

18、生自主探究学习的力量，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正表达人人参加，人人是学习的小仆人，再次培育学生的合作意识。】 （3）练习：先估一估角2的度数，再来量一量。 【学情预设：会消失120度和60度两种状况。让学生说一说自己的想法。一种状况依据角2比直角大，所以是120度。另外还要引导学生观看角的一条边指向外圈的零刻度线，所以要读外圈的120度。】 学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。 【设计意图：这局部的学习对于学生来说是一个自主订正、不断完善的过程。在这个过程中，学生对内、外圈刻度的熟悉，从模糊到清楚，充分呈现了自我。】 4、概括方法。 （1）把量角器放在角的上

19、面，使量角器的中心点和角的顶点重合； （板书：点点重合） （2）零刻度线和角的一条边重合； （板书：线边重合） （3）角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。 （板书：读准度数） （4）与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0，就读那个圈的刻度。 （板书：从0开头） 【设计意图：紧紧围围着以学生为主体，以学生的进展为本，让学生在操作的根底上，尝试对度量角的方法进展概括、总结。既是语言的熬炼，更是思维的再一次提升。】 三、练习反应，稳固提高 1、根底练习：推断哪种测量方法正确。 2、稳固练习：测量黑板上角的大小。 【学情预设：其中一个角的两条边比拟短，学生没有方法量度。怎么办？引导学生想到

20、角的两条边是射线，延长两边的长度，不会转变角的大小。从而加深熟悉角的大小与边的长短没有关系，而与角的两条边叉开的大小有关。】 【设计意图：回到本节课的开头，既首尾照顾，又在解决实际问题的过程中，稳固角的度量方法。进而引深到角的大小与边的长短没有关系，使学生的学问由浅入深，循序渐进。】 3、观赏延长：角度在生活中的应用。 【设计意图：积竭力求使学生联系生活实际，开拓视野，放宽题材，把“身边的数学”引入课堂，使学生觉得数学就在身边，到达生活材料数学化，数学教学生活化。】 四、课堂总结，畅谈收获 今日我们学习了什么内容？你想提示大家在量角时留意)书包范文(什么？ 【设计意图：总结是对本节课所学内容的

21、梳理，不仅要让学生回忆本节课所学的主要数学学问，还要给学生质疑和表达的时机，进而帮忙学生形成自我反思的意识。】 设计思路 1、构建“自主学习合作探究”的自主学习模式。 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生合作、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有共性的过程。本课教学围绕学生“自学合作沟通汇报”的活动绽开，让学生主动建构自己的数学学问，提高自己的数学素养。 2、“以学定教”，重新定位教师与学生的角色。 新课程强调：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习活动的指导者、参加者、合。本节课教师从学生“学”的角度组织、设计教学活动，让

22、学生经受熟悉量角器、度量角的度数的探究过程，使学生在获得数学学问的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展。 3、亲密数学与现实的联系。 练习设计充分表达了教师“从生活中来，到生活中去”的教学理念，表达了练习的层次性、针对性和实效性。既稳固了所学学问，拓宽了思维，到达了学问与力量、过程与方法、情感态度多维目标的整合与统一，又给枯燥的数学给予了勃勃生气，呈现了数学的真正价值。 教师简介 张慧丽，女，长治市城区建立东路小学数学教师兼教研室副主任。曾获长治市教学能手、山西省教学能手、长治市城区“名牌教师”等荣誉称号。参与第七届全省示范小学课堂教学改革展现评比获二等奖；全国“杏星杯”优秀

23、青年教师教学艺术大赛数学学科一等奖。并有多篇教学论文教学案例获奖。 角的度量教学设计 篇三 教学目标 学问目标：通过观看、操作等活动，理解角的意义，熟悉量角器，并能正确使用量角器。 力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看、动手、表达力量和合作学习力量。 情感目标：通过数学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。 教学重、难点 重点：熟悉量角器，正确使用量角器。 难点：量开口向上、向下和边不够长的角 教学预备 为了更好的协作教学中的重点、难点，我预备的教学工具有： 多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、谈

24、话导入：周末，海尔兄弟打算去郊外爬山，当他们到达山脚时：（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。 2、师问：假如你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我们数学里讨论的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比其次个山坡大，实际就是第一个角比其次个角大。 3、质疑：你知道第一个角比其次角大多少吗？ 引入：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）接着问：用什么去量？从而引出量角器。（板书：量角器） 【设计意图】兴趣是最好的教师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没

25、有兴趣的地方，就没有才智和灵感。教师引用了同学们熟识的动画片海尔兄弟的形象，来引起学生积极探究的学习欲望。 二、自主探究，合作沟通 （一）“导”（师生互动，合作沟通的过程） 1、观看：先让学生取出量角器观看，和同桌相互说一说量角器是什么外形的，上边有什么。 2、沟通：让学生说出自己的发觉。有的说有许多密密麻麻的线；有的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从0到180；还有同学发觉在量角器下方的中间有一个点 3、课件自动播放的形式，让同学们熟悉量角器的中心、1度角的大小，内刻度及外刻度。（课件出示） 4、读写：用符号表示角的度数。 5、练习：写出以下各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数

26、时应留意的问题。 【设计意图】利用现代教学媒体，提高课堂教学效率。有效地突出教学的重点，突破了教学难点。为学生理解和把握量角的方法作铺垫。 （二）“探”（学生自主探究的过程） 1、让学生拿出预备好的角图片（50度），先让学生猜这个角的度数，再照样子量出这个角的度数。 2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用“首先然后再”的陈述方法把量角的过程说完整。 3、指名展现自己量角的过程。 4、用课件出示50度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结果。总结：我们读角时要留意分清内圈和外圈的刻度。” 【设计意图】这一环节，使学生在主动猎取学问的同时进展他们的操作力量、分析力量以及初步思维的力量。

27、在学习角的度量时，先让学生尝试动手度量，选择有肯定难度，可以采纳多种方法度量的角，让学生示范，并进展争论沟通。学生收集到多方面信息后，自己总结归纳出度量方法。让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验胜利。 （三）“收”（学生承受，概括的过程） 课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另一条边对着刻度几，这个角就是几度。（板书：量角的过程） 【设计意图】把学习的主动权交给学生，培育学生探究规律和解决问题的力量。但凡学生能独立思索的就放手让学生自己获得；但凡能通过小组合作解决的问题，就通过师生沟通取得

28、共识。力求使数学学问化、情趣化，让学生体验“欢乐数学”、“有用数学”。教师始终扮演学生学习活动组织者、引导者和合的角色。也表达出了“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作”的思想。 三、应用提高、稳固深化 1、用量角器量出下面角的度数 2、要求学生拿出红领巾图片，量出三个角的度数并作好记录。 3、量一量 4、出示两种角，先让学生自己观看，然后在小组里争论沟通，说一说它们哪个大？许多同学采纳平移的方法得出两个角一样大。 通过活动，学生发觉：角的大小跟边的长短无关 角的大小跟两边张开的大小有关 四、质疑反应，全课总结 1、看书质疑：还有不明白的地方吗？ 2、全课总结：通过这节课的学习，你有哪些

29、收获？ 【设计意图】本节课通过充分的时间、空间以及丰富多彩的活动，让学生自己活动、体验、总结、提炼，在经受探究过程中，学生的学问得以把握，力量得以提高，情感得以熏陶，思想得以升华，从中感受到胜利的喜悦，进而构建属于每个学生自己的数学。 五、板书设计 角的度量 量角器 中心重合顶点 方法：0刻度对齐一边 度数读另一边 角的度量教学设计 篇四 教学目标： ：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，熟悉量角器。会用量角器度量各种角的度数。 ：通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量。 ：教学中注意渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。 教学重难、点：量角器的使用。 学具、教具预备：量角器

30、，三角板，直尺，小角 教学设计： 课前活动：你玩过滑梯吗？来，我们自己做一个滑梯的小嬉戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么状况？你喜爱什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。 教学过程： 一情境引入： 活动一：让学生比拟一下和，这两个角哪一个大？ 你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比拟角的大小。 学生分组活动，选择自己喜爱的方法来量角。可能消失的想法： （）用直尺量。 （）用三角板来量 （）描出一个角，将描的角移动后来比拟。 （）用活动角来比拟。 （）用小角来量。 （）用量角器来量。 学生探究活动时，主要引导学生用

31、小角来量，用小角量的。假如让学生把所用的小角对折后再来量，看一下，和是不更能说明谁大谁小呢？ 此时讲解：测量长度有长度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？是不是也应当有一个单位？ 活动二：尝试使用量角器。 如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的讲解员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员沟通，从量角器上面的字开头介绍，把量角器的特点介绍出来。 （师讲：将圆平均分成份，其中的一份所对的的角叫做一度，记作度。通常用度作为度量角的单位。） 生介绍后，师引导学生在量角器上找出： 能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的顶点和两边的位置熟悉量角器的中心与零刻度线） 你能找到几个直角

32、？（要说出直角两边的刻度，留意区分内圈刻度线与外圈刻度线） 你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角之间有什么关系：它是直角的九非常之一，或直角是它的九十倍） 向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？ 、再量和。 找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导学生理解点对齐，边重合。 学生动手操作量角，可能消失的错误有： 、中心点与顶点没有对齐、 、刻度线没有与一条边对齐 、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。 针对学生消失的错误，进展指导讲评。（此时，还应当留意：学生易错的题目学生假如不消失，还得以练习的形式让学生做一下） 争论沟通量角

33、的方法，然后汇报应当量角时应当留意什么。 留意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一样。针对这种现象要争论：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，测量的误差也因人而异）有什么方法可以削减误差？（比方，延长角的两边，使它们超过量角器的半径） 稳固练习： p28练一练，第3题生独立练习 第2题引导学生结合三角板来估量角的大小 总结：我们在这节课中，有什么收获呢？ 学生沟通总结量角的方法后汇报。 课外作业:体会量角的用处我们要设计滑梯，如何来设计坡度？ 角的度量教学设计 篇五 教学内容： 课本。 教学目的： 1使学生熟悉度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符

34、号。表示。 2使学生熟悉度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：把握量角大小的方法 教学难点：角的度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1教师课前在黑板上画一个30的角。 2请学生上来说说角的各局部名称 3请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （由于两条边叉得大） 4究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1熟悉度量工具。 测量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。 2观看教师的木制量角器，观看上面的数字，你发觉了什么？ 3量角器应怎样放在角上，

35、才能正确测量呢？请争论 A顶点对中心 B一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的便利与快捷） 4现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ A拿小一点的量角器。（这儿适宜吗？） B延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度记作30 即角1=30 教师说明的表示方法。 1看书本P53看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题？ （三）实践操作，形成阅历： 1测量P54的试一试题中的两个角是几度。 2测量P54第1题绽开阅读全文 A看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度） B再量一量角3与角4。 填空：P54第2题 3第54页第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。